初中语文人教八年级上册《野望》教学设计 刘兴平 1

1、解读野望之“野”野望教学设计宜宾行知中学校 刘兴平一、教学目标（一）知识与能力1.了解王绩其人其事，知人论世；2.反复朗读，品味语言，感受感受诗歌淡雅天然的语言美。（二）过程与方法1.导学激趣，独学探究，小组合作与对学相结合；2.以野望之野为切入点，探寻本诗的独特艺术魅力。（三）情感态度价值观体会作者惆怅、孤寂的情怀，培养学生的审美情趣。二、教学重点通过多角度朗读训练，以野望之野为切入点，探寻本诗的独特艺术魅力，感受诗人孤独仰郁的心情。三、教学难点感受诗歌淡雅天然的语言美四、教学流程（一）闲话诗人，导入新课导学唐诗，是中国诗坛的珠穆朗玛峰，在小农社会里，前无古人后无来者，达到一个无法企及的高度

2、。唐代诗坛，挺立着一队让后人肃然起敬拍马难及的巨人。在瀚如烟海的唐诗国度，有这么一位诗人，他叫王绩，大王的王，成绩的绩，但他的诗名不显，正如他的字一样，叫无功。他的诗才也不怎么出众，唐诗三百首仅收录了两首他的诗歌。一首秋夜喜遇王处士，一首就是野望。令人奇怪的是，语文教材几经改版，唐诗选本多次变化，他的野望经年不倒，存在至今。那么，这首诗究竟有何独特的魅力，让人对它念念不忘呢？屏显：王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。 板书课题吟读诗歌，初探诗意独学1.师：后人评价，野望的魅力在于“野”，一是内容的“野”，王绩以野人身份写山野的闲居和景物。请同学们听范读，注意听准字音，听清节奏，并

3、勾画出诗句中能体现诗人“野人身份”的词句？预设：首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依”一来就为读者表明了他的“野人身份”，日薄西山的时候，诗人还在“东皋”，东边的水边地方，这是诗人隐居避世的地方，相当如荒郊野外纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。知道来处不知道归处，这不是“野人”吗？尾联“无相识”点明了孤独的处境，“采薇”是采食野菜，这不正是“野人”的处境吗？ 2.师：王绩以野人身份又为我们描绘了哪些山野的景物呢？预设：牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。秋色下，余晖中笼罩的远山和远树，傍晚忙着回

4、家宵夜的牧人与满载而归的猎马。（三）品读诗歌，深究诗情小组合作1.师：本诗题目叫野望，围绕一个“望”字，诗歌可以分为几个层次？预设：三个望之前（一、二组）望之时（三、四组）望之后(五、六组）2.如果你的小组要来朗读本诗，朗读过程中应该把握怎样的情感呢？3.小组讨论：（1）望之前“东皋薄暮望，徙倚欲何依。” 他的心情如何？从哪里看出来的？（2）带着徘徊无助、彷徨无倚的心情，诗人望到了些什么？（3）尾联表现了诗人怎样的心境，从哪些词语读出来的？预设：首联化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了天下之大我心何依的彷徨心情。颌联写薄暮中的秋野静景，互文见义，山山、树树，

5、一片秋色，一抹落晖。萧条静谧之景，更让人产生心无归依的悲凉。颈联写秋野动景，于山山、树树，秋色、落晖的背景上展现“牧人驱犊返，猎马带禽归”的画面。这一“返”一“归”，于闲逸恬静中反衬出苦于无处归依的抑郁之情。尾联诗人巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！（四）精读诗歌，学得诗法对学后人评价，野望的魅力在于“野”，一是内容的“野”，王绩以野人身份写山野的闲居和景物；二是形式的“野”，以散文的笔调写闲居无聊的心情。1.师：请同学们两人一组，将诗歌读给你的对子听，注意读出情绪的变化，并

6、思考：本诗在写法上有哪些值得我们借鉴的地方？预设：这首野望，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静，四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。（五）诵读诗歌，回味诗韵在瀚如烟海的唐诗中，这首诗只算是沧海之一粟，初读平平无奇。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首野望，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。（袁行霈语）王