四年级为中华之崛起而读书教案6篇

1、第 PAGE38 页 共 NUMPAGES38 页四年级为中华之崛起而读书教案6篇 四年级为中华之崛起而读书教案1 【教学目标】 、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 【教学重点】 、有感情的朗读课文。 、在阅读中体会人物的思想感情。 【教学难点】 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 【课前谈话】 、介绍自己及祖先中的杰出人物。 、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。 【教学过程】 一、导入新课，揭示课题 、介绍周恩来： 师补充介绍周恩来

2、资料（课件出示）。 、介绍名言： 同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。周老师还要向大家推荐周恩来岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？ 、揭示课题： 同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学习的课文题目。现在，我们一起来读。 （学生齐读为中华之崛起而读书。） 二、初读课文，整体感知 、初读课文。 请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。 、字词检查。出示课文词语： 伯父 租界 模范 闯进

3、巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩 帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华 三、研读课文第三部分 、直奔中心，初读感受： 少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。 （课件出示）朗读指导： 第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。 学生练读。教师巡回指导。 指名读。 学生根据提示语评价。 理解：清晰、铿锵有力。 齐读感受。 、整体把握，演读理解： 周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？ 我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。 演读： 请一个同学演少年周恩来。

4、 、对比分析，深入体会： 现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？ 理解崛起。 板书： 振兴 同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，岁的周恩来在这时候就已经知道了（课件出示） 引读齐读。 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？ 板书： 不振 四、研读课文第一部分 、整体： 请你静静地读读课文自然段，哪些地方你感受到了中华不振？ 、对话部分： 指名： 你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。 （出示。） 研读： “没事可不要到那个地方去玩啊！” 你从哪里读出了中华不振？ 那个地方是怎样的一个地方？联

5、系上文说是？联系下一句说是？ 没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见 可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见 朗读指导。 （语重心长、提示把“那个地方”重音。） 谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。 那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！ 你从哪里读出了中华不振？ 任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见 连小孩也被欺负，可见 在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见 读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？ 读出你的愤怒吧

6、！ “为什么？中华不振啊！” 也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。 伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声 朗读指导。无奈，沉重。 我们在这里也感受到了中华 你们想想，当时他们是这样对话的？请你就近找同桌来练练这组对话。 同桌角色朗读。 指名读。 男女角色朗读感受。 、周恩来的疑问： 你还从那里看出了中华不振？ 课件出示。 范读。齐读。 、帝国主义句： 你还从那里看出了中华不振？ 出示。 齐读。 五、小结书写 同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。岁那年的遭遇，岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什

7、么而读书时，周恩来站了起来清晰而坚定地回答他铿锵有力回答 （课件出示。） 同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。 四年级为中华之崛起而读书教案2 教学目标 1、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。 2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。 3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。 4、 了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。 教学流程 第一课时 （一）初步谈话，理解课题。 同学们，你们现在读书的

8、目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？ （二）同学介绍搜集周总理的资料 （三）观看录像，感受情景。 看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。 （四）检查预习，反馈交流。 1、学生自由读课文，教师强调要求： （1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。 （2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。 （3）边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？ 2、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。 3、反馈交流，词语方面重点检查“焦

9、点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。 4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。 5、课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。 （五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。 （六）课堂作业：有感情地朗读课文。 四年级为中华之崛起而读书教案3 【教学目标】 、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有

10、力”等词语的意思并且能够在实践中运用。 、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。 、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。 、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。 【教学流程】 第一课时 一、初步谈话，理解课题 同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？ 二、同学介绍搜集周总理的资料 三、观看录像，感受情景 看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。 四、检查预习，反馈交流 、学生自由读课文，教师强调要求： 读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解

11、释。 不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。 边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？ 、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。 、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。 、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。 、课文写了三件事。第一件事讲岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来

12、在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。 五、学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感 六、课堂作业 有感情地朗读课文。 【课后小结】 这节课主要引导学生把握课文的思路，知道课文写了哪几件事。 第二课时 一、学习课文的第一部分 、有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？ 、指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”要读出疑惑不解的语气。 、尊重学生自身的体会，不要强求

13、学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如： 从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。 、全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。 二、学习课文第二部分 、自由读第二部分，思考： 为什么会出现这样的情景？ 、学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景： 当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？ 、学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？ 、有感情地朗读课文

14、，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。 三、学习课文第三部分 、指名学生朗读，其他学生思考： “为中华之崛起而读书”是什么意思？ 、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。 、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？ 、全班交流写的内容。 、读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？ 四、课外延伸 、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。 、将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。 【课后小结】 在教学中，引导学生深入阅读，重点引导学生体会少年

15、周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系起来。注意引导学生在阅读中体会人物的思想感情。 四年级为中华之崛起而读书教案4 教学目标： 1、有感情地朗读课文的对话部分。 2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。 教学重难点： 重点：阅读中指导写作。 难点：明确少年周恩来立志读书的原因。 教学过程： 一、复习导入 1、复习：同学们，我们学习了为中华之崛起而读书，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩

16、来立志读书成长过程中的哪几个小故事？ 2、交流：疑惑不解解开谜团立志读书（板书） 二、新课学习 导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。 a、学习第一部分（16自然段）：阅读中抓住人物的语言和心理活动，读懂少年周恩来心中的疑惑，学习把故事写具体。 1、引言：课文是抓住周恩来的什么方面的描写来表达他心中的疑惑不解的呢？ 2、交流中学习。 （1）角色朗读对话。读懂少年周恩来心中的疑惑：为什么那地方不能去？ （2）引导朗读心理活动的语句，读出周的好奇。 周

17、恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读） 周恩来一次又一次地想：（齐读） 少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读） b、学习第二部分（78自然段）：阅读中抓住人物的动作和表情，体会少年立志“为中华之崛起而读书”的真正原因，进一步学习把故事写具体。 1、引言：周恩来闯进租界，看到什么事情让他揭开了自己的谜团。请你用心读课文7、8自然段，作上记号。 2、读文交流把握： 嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑） 衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。（同情） 肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（

18、愤怒） 她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲） 围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？理解反问句（谁也不敢怎么样。） 3、小结：妇女哭诉，洋人得意，巡警耀武扬威，中国人无奈，这一切的一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么？ c、学习第三部分（第917自然段）：角色朗读中抓住人物语言读懂周恩来的志向。 1、自由读课文，找出答案。（为中华之崛起而读书！） 2、交流体会：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。周恩来立志：为了振兴中华而读

19、书。 3、对话朗读 指名读同学们的话，与周恩来对比理解“抱负”、“胸怀”。 引读周恩来的话。 a、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生） b、这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生） c、这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！（齐读） 引读校长的话 第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！ 他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” 第二次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩： “好哇

20、！为中华之崛起！有志者当效周生啊！” 合作分角色朗读 d、读过渡句：学习如何把故事写清楚。 1、导语：课文三个故事之间过渡自然，层层推进，文中的三件事是由两个过渡句联系起来的，请你找出来。我们一起来读一读。 2、读句子，说说这两个句子在文中的作用。 四、阅读链接： 读诗感悟周恩来远大的志向和抱负。 五、综合性学习： 本组课文主要记录的是成长经历中的故事，本单元的习作也是要求写一个他人或自己的成长故事，为了开拓你们的写作视野，丰富写作积累，要求每个同学课外通过阅读、询问、写信等渠道，了解别人的成长故事，回顾思考自己的成长故事，做好读书笔记。 板书设计： 为中华之崛起而读书 疑惑不解解开疑团立志读

21、书 为中华之崛起而读书教学反思 为中华之崛起而读书是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。在教学中我做到： 、紧扣“中华不振”，整体解读文本： 从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这

22、些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。 、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标： 本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练

23、的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。 、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志： 课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。 、本节课原准备把课文的第三部分也上进去的，但又担心时间紧促，所以就舍去了，造成了本课时文本内容较少而课外知识穿插过多，人文性过强而工具性弱的感觉。在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。 课堂粗糙，应不断优化。请老师们指导。 四年级为中华之崛起而读书教案5 一、教材解读

24、 1、课文简说。 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。 课文各层次之间过渡自然

25、，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。 选编这篇课文的意图，一是让学

26、生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。 本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 2、词句解析。 （1）对句子的理解。 周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！” “崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱

27、，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。 （2）对词语的理解。 焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。 耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显x风。 得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。 铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。 诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意

28、思，类似的用法还有“诸位”等。 胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。 二、教学目标 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 三、教学建议 1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。 2、教学时，学生可以先交流课前

29、搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。 教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。 课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。 第二部分，周恩来亲

30、眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。 第三部分，先引导学

31、生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：为中华之崛起而读书！”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周

32、恩来的内心世界。 另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。 3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读ch。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生

33、书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。 4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。 5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，

34、并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。 另外，同步阅读中选编了两则周总理的故事飞机遇险的时候和周总理的睡衣，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事真实的高度，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。 四、相关链接 周恩来（18981976）伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴

35、日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，19491958年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。 大江歌罢掉头东注释 大江：宋代文学家苏轼念奴娇赤壁怀古开篇有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。“大江”在这里泛指气势豪迈的歌曲。 邃密：深入、细致，这里是精研的意思。 群科：辛亥革命前后曾称社会科学为群学。群科，即社会科学。一说是各种科学。 济世穷：挽救国家的危亡。济，拯救，变革；世，社会，国家；穷，濒临绝境，危

36、亡。 面壁：面对墙壁坐着。据五灯会元记载，达摩大师住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他在干什么，都说是在看墙壁。这里用来形容刻苦钻研。 四年级为中华之崛起而读书教案6 【教学目标】 、认识个生字，会写个生字。正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。 【教学流程】 第一课时 一、引入 师

37、：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛

38、起而读书！ 二、理解课题 、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。 、提问： 这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？ 、说说课题的意思。 、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。 三、理解生字词 、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。 、学习生字： 幻灯片显示： 崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。 小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组都读认识

39、了，那就请这个小组的同学都把手举起来。 、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。 、在认识生字的基础上拓展课外词语。 （师：这些生字你还在什么词语里面见过它？） 提问若干同学。检测学生自学词语的情况。 幻灯片出示： 帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。 、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。 、提问理解词语的好办法有哪些？ （一查工具书；二联系上下文；三请教别人。） 、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的？ （提

40、问个别学生。） 、教师帮助理解比较难的词语。 （帝国主义、灯红酒绿。） 、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。 出示难句： 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”。 指导朗读。 、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一

41、段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。 出示： 年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句“中华不振”让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。 、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。 师：如果还有词语我们无法理解怎么办？ （呆会进入课文的时候我们可以联系

42、上下文进行理解。） 三、初读课文 （师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。） 、学生自由练习朗读。 、展示： 师：下请个同学合作为大家展示一下。指名读（自然段）、（自然段）、（自然段），最后一段全班齐读。 （其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。） 、学生评价朗读效果： 对学生指出来的错误进行更改。 （到名学生进行评价。） 、给课文做眉批： 师：有个文人说过：“不动笔墨不读书。”接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。 、交流本文的主要内容。 （如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。） 、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？ （视学生反应情况交流至名。） 、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。 四、写字训练 、打开课本页，看一看本课的个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。 （巡、