班级管理论第三章学习目标的共有与合作性学习活动答辩课件

1、班级管理论第三章学习目标的共有与合作性学习活动答辩班级管理论第三章学习目标的共有与合作性学习活动答辩一、学科内容与学习团体的关系1.学习的概念学习是在经验的基础上形成的相对持久的行为或行为潜能的变化人类的学习不少是以团体的方式展开的。团体的性质不仅体现在学习的方式上，而且隐含于学习内容本身的科学性与学习过程之中。学习的一种方式一、学科内容与学习团体的关系1.学习的概念学习的一种方式2.学力的概念 指学习能力和知识水平的简称。指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。3.比较“学力”与“学历” 学力：在学问上达到的程度学历：学习的经历而认为“学力是个人的能力，学习是个人的活

2、动”，是不恰当的 所以，我们必须创造出保障所有儿童基础学力的教学系统，同时在这个过程中组织合作性学习活动，并揭示它与每一个儿童的学力之间的关系。2.学力的概念4.学科内容与学习团体性的关系观点一强调学习团体与学科内容相结合，亦即学科内容直接要求学习团体的形成。观点二以学科内容的科学性为前提，主张学习活动本身要求团体性。4.学科内容与学习团体性的关系观点一关于学科内容与学习团体性的关系的论辩坂本光男文化遗产（文化价值）原本是团体的产物，由团体创造的。因此他主张，学科的本质倘若抽去了团体本身的因素，便不能把握。铃木秀一在教学中，学习的内容使儿童组织起来，结成团体。学习内容的性质及其提示方式乃至原则

3、，是使儿童的认识活动得以交流和发展的首要条件。所以，他们各自赞同哪一个观点？了解即可关于学科内容与学习团体性的关系的论辩坂本光男铃木秀一所以，主张观点一大西忠治“学习团体受学科内容的科学性支持，各学科都有其独特的方法与风格。”“在各学科的教学过程中，学科的科学内容自然必须有相应的学习团体的组织与行为方式。”竹内常一必须确立起“贯彻学科内容与科学性的学习团体的独特的指导，求得学习团体与学科、教材观的结合，并决定学习团体的指导所必不可少的学科、教材是什么”主张观点一二、学习活动的团体性以学科内容的科学性为前提，主张学习活动本身要求团体性大桥精夫（1962）强调“学习活动的团体组织化”的必要性通过每

4、一个儿童的学习活动，使人类的文化遗产转化为所有儿童的个人资产，成为他们思维与实践的武器，为此，“学习活动”就必须“团体化的加以组织”。大西也认为：着眼于学习与劳动的类似性，“学习”同样具有劳动的团体性质。二、学习活动的团体性其后，大西（1967）以学习本身的团体性为重点加以讨论学习团体的形成是受学科内容、教学内容制约的。因此，学习的团体性，从学习所具有的性质来看，也存在与学科的形成并无直接相关的层面。即，学习是相对独立于学科内容之外的，因为这种活动本身已经属于团体性的。又说，与其说语文、数学之类的学科内容要求团体，倒不如说“学习”行为和“教授”行动要求团体更加自然、更加直接。这说明，学科内容与

5、内容的指导相结合时，应以团体为基础。其后，大西（1967）以学习本身的团体性为重点加以讨论吉本均与其说是学习内容，不如说是“作为媒体的行为”在呼唤团体，强调不抓住这个层面，就不能充分地表现“学习团体的结构”。不是等待学科内容的研究完成之后才开始研究学习团体，而是通过实践，求得学科内容的科学性与真实性。班级管理论第三章学习目标的共有与合作性学习活动答辩进入70年代，研究继续开展其二，儿童对教师所指示的教材，针对其真理、真是展开论争，容许儿童对教师提出挑战。其三，儿童要“统一起来成为一个人”，形成团体。定性总结有关学习团体性的研究不仅是学习的团体方式的问题，也是一个关系到揭示人类学习的本质，并据此

6、确立学科内容及教师指导的应有模式的问题。进入70年代，研究继续开展五、学习目标的共有与学习活动的合作1.学力差异未能根据学习内容去设定学习的目的、目标的记忆、先行教学与相对行评价2.儿童的“学习主体”的成长道路。 一、学习目的的认识 二、成就目标的形成与目标的共有 三、学习活动的合作与学力的形成五、学习目标的共有与学习活动的合作1.学力差异一、学习目的的认识 小川太郎论述了学习的目的意识与学习目的认识的重要性。基本内容一、形成“主体的团体目的意识”，个人目的与团体目的相结合。二、如何使儿童自身将主体的目的意识与实现教师传递文化遗产的客观课题结合起来。教师提示的学习课题与儿童主体的学习课题之间总

7、会存在落差，要赋予儿童拒绝填补这种落差的自由。三、谋求对学习自身目的的理解。一、学习目的的认识由此得出 使儿童正确地认识到学习的目的是教师指导的根本所在。拒绝排他性的竞争下的“个人的成功”的学习目的。 教育漫话中洛克说道 “教师和家长应该知道，教育的根本目的是让儿童明白生活的意义。” “应学的东西不应该成为一种负担或一种强加的任务，应该让他们发自内心的喜欢，自觉地去做。”所以 不仅要使儿童在生活和教学中思考学习的目的，而且要使他们实际地感受到自己的学习成果和自身的见识发展了，确信自身的成长；要认识学习团体的学习目的，培育“学习权”的意识等由此得出二、成就目标的形成与目标的共有成就目标标准参照评

8、价的基本认识面对21世纪的21条原则第三条：教师的目标设定由儿童代行3.所谓成就目标的共有即意味着把教师代行制定的成就目标当作儿童和教师合作的目标加以认可。不仅表示儿童理解今后该学习哪些，还包含学习内容所拥有的价值共有。二、成就目标的形成与目标的共有4.如何共有成就目标？即如何集体实现客观课题的主题目的的意识化，简单地说，就是儿童如何参与制定成就目标。成就目标必须在学习的起点、学习过程，乃至学习的终点成就标准上实现共有。从儿童的角度来看，起始点的成就目标共有是展开合作性学习活动的前提。儿童的参与目标设计方式是一种学习者的参与，是有一定限制的参与。4.如何共有成就目标？诊断性评价从评价的目的出发

9、，儿童参与决定新单元的学习目标与内容。起点参与。形成性评价一个阶段的教学结束之后，评价教师在教学中的指导和儿童的理解程度，并将其结果用于下一个教学设计。过程目标的共有。总结性评价单元目标是定型的，在此阶段，要确认班级全员是否已经达到了成就目标，亦即终点的目标是否共有。 其次，还要考察一下拒绝成就目标的场合。保障儿童接受的自由与拒绝的自由。 标准参照评价的目标设计旨在形成从教师向儿童及从儿童向教师的双向目标设计系统。 互相反馈，教学相长。诊断性评价三、学习活动的合作与学力的形成维果茨基揭示了教学中教师对学生现有发展水平给予援助的重要性，提出了“最近发展区”的概念。他对教学中教师协助儿童的学习合作

10、性活动给予了积极评价合作性活动的方式之一（如右图） 讨论争论 交谈 协商 三、学习活动的合作与学力的形成6.合作性学习活动 就是利用个别差异进行“智慧的借用”和“帮助对方”，在此基础上通过“争论”，逼近真理、真实，实现一定的成就目标的学习活动。更详细地阐述就是两个过程从班级的上课来看，组织合作性的学习活动的过程和作为其活动的结果，是使每一个儿童掌握学力的过程。过程一：组织学习活动。 借助团体的力量，超越每个儿童拥有的知识的量与质的差异及理解的差异，发挥儿童的作用。大家在一起互相学习，共同进步。过程二：掌握学力。 并非单纯的个人获取知识，合作性学习观、合作活动的内容都可以转化为个人自身的东西。例

11、如集体观念、合作观念、大局意识等等。6.合作性学习活动标准参照评价中的学习观和团体观标准参照评价 是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。Question：比较标准参照评价与相对评价？ 标准参照评价中的学习观和团体观标准参照评价标准参照评价VS相对评价团体观上课方式学习观标准参照评价儿童期待人人学懂，学会，达到一定的成就目标，形成合作性学习明白易懂的上课方式，包含了尝试错误在内的复杂过程1.同学之间互教互学，互相促进2.积极地看待学习过程中的挫折相对评价儿童通过排他性竞争，合作性学习本质上不会形成 以记忆为主的上课方式，填鸭式教育害怕“不会”害怕出错，注重

12、结果的正误，忽略学习的过程标准参照评价VS相对评价团体观上课方式学习观标准参照评价儿童例 如有雷同，纯属荣幸请同学们积极的想一下，我们的生活中有类似的例子吗例 如有雷同，纯属荣幸请同学们积极的想一下，我们的生活中有类思考一下，你就知道比较标准参照评价相对评价的优缺点？思考一下，你就知道比较标准参照评价相对评价的优缺点？合作性学习与成就目标区分两个小定义 1 合作 个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式 这里指学习团体齐心协力解决共同问题2.共同 即大家一起做 这里指学习共同体或团体共同拥有事务，其成员以同等的资格参与生活上共同课题的解决合作性学习与成就目标区

13、分两个小定义形成班级团体与“真正学习团体”的关系1.形成班级团体保障一团体目的为主的统一性、凝聚力、自由的团体思维2.真正的学习团体通过保障学科知识与能力的学习以帮助班级团体的形成形成班级团体与“真正学习团体”的关系1.形成班级团体保障一团学习团体特性1.朝着共同目标从事共同活动2.具有高度的统一性、凝聚力、及自由的团体思维学习团体特性1.朝着共同目标从事共同活动什么是学习团体？1.同一年龄层的青少年在共同的课程标准下，根据同一成就目标从事学习的班级团体。2.熟悉学科固有的学习方法，抱着共有的目的意识以掌握教材的学生团体什么是学习团体？1.同一年龄层的青少年在共同的课程标准下，根案例分析201

14、0级教育学专业 我们2010级教育学专业是否是一个真正的学习团体案例分析2010级教育学专业 我们2010结论 我们是一个真正的学习团体我们有教育部规定的共同的课程标准，我们有着同一个成就目标就是系统掌握教育学的知识我们自然也有高度的统一性、凝聚力及自由的团体思维结论 我们是一个真正的学习团体成就目标成就目标具体陈述了各门学科所应授受的基本概念、知识与技能。是各学科中教学内容的研究与教学实践的基本因素，牵涉到儿童掌握的学力内容成就目标成就目标具体陈述了各门学科所应授受的基本概念、知识与成就目标与授业的关系1.成就目标具有指引教师的教授活动与儿童的学习活动的性质，指引授业的进行。2.教师的授业与儿童的学习构成的合作性学习活动就是实现成就目标的过程成就目标与授业的关系1.成就目标具有指引教师的教授活动与儿童合作性学习活动合作性学习活动基础就是成就目标学习不但指向“有效的学习”而且指向“出色的