威尼斯的小艇教学设计、反思

1、威尼斯的小艇教学设计、反思第一篇：威尼斯的小艇教学设计、反思威尼斯的小艇教学设计教学目标：、理解课文内容，认识威尼斯小艇的特点和作用，以及船夫的驾驶技术之高超。、领会抓住事物特点写的表达方法。 、感情朗读课文，感受威尼斯独特的风景美。 教学重点：认识小艇的特点和作用。 教学难点：领悟作者的表达方法。 教学过程：一、激趣导入师谈话：这节课我们将再次走进威尼斯，去细细感受这座水上城市的独特风采。请齐读课题：（生齐读）师谈话过渡：通过上节课的学习，我们已经知道课文是从三个方面来写小艇的，它们分别是：（学生答，师板书：样子、技术、作用）师边写边说：作者如何精彩地描写船夫驾驶技术和小艇的作用的呢？现在我

2、们就到课文中去把它们找出来。二、品读探究，合作交流 【船夫的驾驶技术好】、师过渡：造型别致的小艇，人坐在里面舒服极了，还别有一番情趣呢！但千万别忘了驾驶小艇的船夫，别忘了他们的驾驶技术。那作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术呢？生自读第4自然段、你们觉得船夫的加强技术怎么样？（生答，师板书：好） 师：书中能找到这句活吗？读给大家听听，齐读（点击课件） 师：你们这组认为哪些句子在精彩地描写船夫的加强技术？ 生：汇报、出示重点句子：造船的速度极快、来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管多么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非非常快，还能作急转变。理解重点词语

3、：极快 操纵自如 挤 极窄4、师：这一段中还有没有精彩的句子，请汇报。相机出示重点句：两边的建筑物飞一般的往后退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。师：说说理由。师引导：真的是建筑物在飞一般的往后退吗？而是船在（生接答）更能让我们感受到什么？你能把这飞一般的感觉读出来吗？老师相信你行！抽生读5、齐读第4自然段 【小艇的作用】1、师：“大家看，有了这样轻快、灵活的小艇，又有了驾驶技术这样好的船夫，难怪小艇会成为威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而独特的情景就这样在威尼斯出现了。请大家自由读课文的56两段，边读边想，边圈边划，你觉得课文中的哪些描写把你带入了这种有趣而独特的情景之中。”2、

4、学生自由读课文，边读边圈圈划划。3、组织学生谈体会，重点感悟下列描写：这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。仔细读这段话，你体会到了一种怎样的气氛？ 哪里让你感受到了“静”正因为小船停泊了，我们才看到（生接读）月亮的我们才注意到（生接读）高大的我们才注意到（生接读）古老的小结：“是的，在水城威尼斯，只有当小艇停泊不动、靠岸休息的时候，城市才会静下来，才会沉沉地入睡。这时候，朦胧的月光、残破的桥梁、古老的建筑、还有那一艘艘停泊不动的新月一般的小艇，就构成了一幅独特而迷人的水

5、城画卷。请大家带着这样的感受和体会，齐读这几句话。”4、学习感悟“动”组织学生谈体会：作者写这些内容是在浪费笔墨吗？ 总结：作者虽然写的是声音，但却显出这夜的宁静，写得多妙啊！以动衬静。5、领悟小艇的作用。沉睡了一夜的威尼斯又恢复了往日的喧闹，威尼斯的人们走出了家门，你都看到了谁？在威尼斯，除了课文中写到的之外，还会有哪些人要用小艇做什么。要求学生仿照书中的写法展开想像说话。例如：a、老师夹了教案，匆匆地走下小艇，去学校上课。 b、医生坐在小艇里，由病人家属伴着，去给人看病。 c、警察驾驶着小艇，指挥着来往船只，毫不手忙脚乱。 d、外国游客雇了小艇，拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，觉得怪有

6、意思。师：看来，无论白天、夜晚，无论生活与工作，无论男女老少，各行各业的威尼斯人都离不开小艇。【学习课文第一自然段】师谈话：因为有了小艇，才给威尼斯带来生机和活力，因为有了小艇，才给威尼斯事来无穷的魅力，人歇船停，人醒船动，小艇成了威尼斯这座城市的重要标志，难怪作者开头就发出这样的感叹。请齐读课文第一自然段。生齐读三、拓展延伸：师结束语：同学们，美的课文能给我们美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一个威尼斯：（师边说边点击课件）四、作业：小练笔：仿照课文写作方法，抓住特点，写写号称东方威尼斯的我国苏州。威尼斯的小艇教学反思威尼斯的小艇是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力

7、十分深厚，值得大家去品位与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。1、教学手段的多样： 内容分析中借助多媒体的启发：这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时，通过播放录像文字的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。借助电子白板的资源库和视频播放功能可以创设情景，实现视、听、动多感官的联合，引起学生情感的共鸣。 运用电子白板的文字输入、勾画等功能为学生随机预设

8、悬念，突出重点。 这堂课，采用不同的方法分别学习：在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我引导学生思考：课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好，学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特别好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯，都有些什么情趣？学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。2、整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的

9、求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。3、在朗读中体现了情感的启动：在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。4、几点遗憾：一是在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分时，对学生放的度不够，应相信孩子们能说得很好，老师应担心导致问得太多。二是体会表达特色比较肤浅。虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后的小练笔可以看出，不少学生没有掌握抓住事物特点写的

10、方法。也许，从了解方法到付诸实践，本身要一个过程，这个过程的时间长短是因人而异的。第二篇：威尼斯的小艇教学设计及反思威尼斯的小艇教学设计及反思教学目标：1.使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。2.了解小艇的特点，学习作者细致观察和精彩描述的方法。3.学会生字、新词，理解词语。4.有语气地朗读课文。 教学重点：了解小艇的特点及其重要作用，学习作者抓住事物特点写作的方法。 教学难点：使学生明确小艇和威尼斯的密切关系。 教学具准备及辅助活动：课件 教学过程：一、导入：1、 学习一篇课文，我们可以从课题入手，那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么？

11、（从课文我们可以知道，课文重点写的是小艇；我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要；）2、 很好，威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉，小艇成了重要的交通工具，等于大街上的汽车。3、 那么，从课文的重点词“小艇”，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢？（生思考，回答：会写小艇的样子；会写威尼斯独特的水上风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要性）4、 说得真好！威尼斯位于意大利，是一座闻名遐迩的水上城市，下面请大家一睹威尼斯的迷人风光。（ 学生端坐，播放课件。）5、 外行看热闹，内行看门道，下面谁能用一两句话谈一谈威尼斯给尼的印象。（威尼斯

12、很美，有纵横交叉的河流，有饰有雕塑的高大建筑物，有形状各异的桥梁，还有奇特别致的小船。看了这美丽风光，我简直陶醉了。）二、了解小艇的样子和特点：1、 说的很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。2、 我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（学生读，播放课前准备的小艇课件）3、下面请大家看大屏幕：威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活。这也是对威尼斯小艇样子和特点的描写， 和刚才（ ）读的课文比较，那一段写得生动。4、我们一致认为课外中的一段话，写得生动

13、，那么怎么生动呢？请看投影：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。5、 谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？6、 很好，作者主要运用了比喻的方法，大家看用“独木舟”比喻小艇，说明小艇又窄又深 （粘贴“独木舟”图片）那么用“新月”比喻小艇的什么特点？两头翘起。用“一条蛇”比喻什么呢？小艇的行动轻快灵活。7、 那么，用了这三个比喻句，我们眼前就出现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。8、好，如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想

14、体会一下坐在里面的感觉呢？9、 好，下面我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课外，大家做动作，看谁想象得好，巧：（教师范读课外，学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作）10、下面我请各位乘坐小艇的同学谈一谈你的感受？（舒服，看到两边的河流，桥梁，船只，很新鲜；两岸的建筑物很美；见到了多日未见的同学，很兴奋）三、学习“船夫驾驶技术特别好”一段：1、 那么，船夫的技术如何呢？下面，请男同学齐读第三节，想一想，哪些词说明船夫驾驶技术出众？（板书：驾驶技术好：）2、哪些词说

15、明船夫驾驶技术好呢？（学生回答，教师板书：操纵自如、挤过、穿过、急转弯）3、课文描写得很精彩，下面我请一位同学上台给大家复述一下船夫的“操纵自如”，不过还有一个小小的要求，以手作小艇，边讲边演示.好不好？（鼓掌）4、下面我大家一起来朗读这一段内容，大家要及时接读并以手作小艇来表演。（投影课文第四自然段，师生看投影表演读）：让我们回过头来看“操纵自如”这个词，联系刚才的表演，用自己的话说一说在课文中的意思？四、学习“小艇和人们的生活关系密切”：1、课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去做什么呢？2、下面请大家静息，我来测试一下大家的听记能力。请

16、孟正阳读一下课文的最后两个自然段。3、谁乘坐小艇去做些什么呢？4、学生讨论、回答5、投影：学生回忆，商人 做生意 （走下）坐青年妇女 小 （在小艇里）孩子保姆 艇 去郊游 （坐着）老人全家 上教堂做祷告（坐着）看戏的人们 回家 （雇定） 6、好！大家看，小艇和人们的生活联系是多么密切，商人、妇女、小孩、老人，他们都离不开小艇， 他们有的去（ ），有的去（ ），有的（ ），那么，青年妇女去哪里呢？请你展开想象说一说？（去看戏；走亲戚；购物）7、 那么，在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？（邮递员，教师，学生，医生，市长，旅游者，

17、坐着小艇做各种各样的事。）五、小结：1、 从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就（静寂、沉静，入睡了）。正像课文结尾所说，古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。2、 一静一动，文章写得是真好，下面让我们齐读课文，再来体味一下。3、学生谈一谈学课文的感受。结束语：大家讲得很好，的确，课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的！美的地方何止一个威尼斯，我希望大家能投入生活，热爱生活，那么你就会感到生活充满了快乐。教学反思：本组教师听了我执教的威尼斯的小艇这堂课，听后给了我许多宝贵的意见，使我受益匪浅

18、。课后，根据成老师的提出建议，我不断的反思自己的课堂教学，从遗憾中找收获：一、教材分析威尼斯的小艇是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。二、课堂上存在的几点遗憾1、威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生。课的开始，用课件辅助教学，以图片的形式向学生展示威尼斯优美的风光。当看到图片上威尼斯到处是河道，人们推开家门就是河，要出门就得坐船，学生就很直观感受到在这个与众不同的水上城市，小艇是重要的交通工具。本文的第一自然

19、段“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”恰恰交待了威尼斯这座海上城市的这一大特点，如果在这里，能把课文的第一自然段点出，那么同学们对小艇在威尼斯所起的作用的认识会更加的深刻。2、第二自然段，作者抓住小艇的三个特点，用了三个比喻句，把小艇的三个特点比喻得栩栩如生。课堂上，我虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。3、讲到船夫的驾船技术特别好这段时，我提出问题“从文中的哪些句子可以看出船夫

20、的驾船技术特别好？”同学们都能把第四自然段相关的句子划出。这时候有的同学提出疑义了，老师“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”这句话不能说明船夫的驾驶技术特别好。而有的同学能够很快的做出反应，联系到上个单元讲的侧面描写，证明它能说明船夫的驾驶技术好。如果在此时，我能做出正确的引导。直接的问那个提出质疑的同学“为什么这句话不能说明船夫的驾驶技术特别好呢？”他肯定会回答，“因为这是讲人的眼睛忙不过来的”。我再问“在什么情况下人的眼睛忙不过来呢？现在我们坐在教室里朝外看眼睛忙不过来吗？”同学们肯定就能领悟到只有在船的速度非常快的情况下，人的眼睛才会忙不过来的。所以这句话虽

21、然没有直接交待船夫的驾驶技术好，但是侧面描写也能表达船夫的驾驶技术特别好。第三篇：威尼斯的小艇教学设计与反思威尼斯的小艇教学设计与反思威尼斯的小艇教学设计（第1课时）教学目标：知识目标：学会本课的6个生字。有感情地朗读课文。认识小艇在威尼斯城中的作用。能力目标：学习作者抓住特点描写事物的方法。情感目标：体会威尼斯独特的异国风情，受到热爱大自然与热爱生活的教育。教学难点：为什么说夜景也说明小艇是小城重要的交通工具。教具准备：cAI。教学时间：2课时。教学过程：一、谈话导入激趣、以旧引新师：同学们，开学初你们的老师已带你们欣赏那伟大壮观的海上日出，秀丽温柔的夕阳晚照，雄姿万千的天门山、庐山，景色迷

22、人的张家界。上节课，大家还游览了一碧千里而并不茫茫的蒙古草原，这些景色有趣吗？（有趣）今天啊！老师想带你们去领略更有趣的异国风光意大利东北部一座水上城市威尼斯，同学们一定会更喜欢的，是吗？（是），好！（出示威尼斯），这就是水上城市威尼斯。2、资料交流。师：课前，老师让大家查找有关威尼斯的资料，大家查到了吗？（查到了），请同学们在同桌交流，展示一下，好吗！谁来班上说说？生：（班上交流）。师：看来啊！同学们对威尼斯已了解了不少，真是太棒了，特别是对威尼斯的小艇更有兴趣，那好，现在我们就随着美国作家马克吐温一起细细观赏威尼斯小艇吧！请同学们打开课本P68（老师边板书课题）。3、齐读课题。师：请齐读课

23、题两遍。生：读题。师：哎啊！同学们真会学习，课题中这两个生字，还没教大家就读准了，真是聪明的孩子，好！大家再读一遍课题。生：读。二、整体初读感知师：同学们喜欢威尼斯小艇吗？（喜欢）好！我们就自由读读课文，请注意带着这些问题读书：（）读准生字的音，遇到生字多读几遍。读顺课文，你认为难读的句子多读几遍。在读书中发现疑问，待会儿交流。想想课文主要围绕哪一句话写的。现在开始吧！生：自由读书（23分钟）。师：刚才啊！老师看到大家读得挺认真，一定有很大的收获的，课文中的这些生字读准了吗？谁来试试（指名读）。生：（小组读）（全班读）师：同学们真会学习，一下子就读准了生字的读音，老师真高兴。你们遇到难读的句子

24、吗？（有），谁来读一读。生：（读一、二句就好，可以个人读，范读，全班读）。师：同学们真能干，一下子就读通了课文，那在读书中，发现了疑问吗？谁来说说。生：（提多少就多少，一般性的问题当场由学生解决，重要的问题留在读书中解决）师：刚才，同学们既会发现问题，又会自己解决问题，真是太棒了。现在，谁来说说，课文主要围绕哪一句话写的呢？你来，生：（小艇成了主要交通工具汽车。）（：全班读二遍）师：（板书：主要的交通工具），我们泉州这个地方的主要交通工具是什么？生：自行车、摩托车、公共汽车，师：是啊！我们的主要交通工具是车，而威尼斯却是小艇，那么，这句话中的“大街”指什么？（河道）这句话中的“汽车”又是指什么

25、（小艇），大家把这句话再读一遍。生：读句子。三、重点研读探究。师：这句话读懂了吗？很好！课文是怎样围绕这一句话写的，大家就再细细读读下面内容，动笔圈圈画画，想想下面的哪些内容都在有力地说明“小艇是重要的交通工具”？生：（默读，圈画）（师巡视）师：同学们都很会读书，一定有不少体会吧！谁来说说。（不一定按课文顺序）。生：我觉得写小艇的“形状”（样子）（），我是从小艇又窄又深，像独木船，行动轻快、灵活能成为重要交通工具。船舱舒适、讲究适合人乘坐。说明它是“重要的交通工具”。（2、3自然段）。师：你真会体会，我们再来感受一下，齐读2、3自然段。生：读。师：谁再来说说。生：我认为课文中写“船夫驾驶技术特

26、别好”。为什么船夫驾驶技术特别好？我是从是“熟能生巧”人不离船，手不离浆。船夫驾艇“操纵自如，挤进挤出，船速极快”适合作为重要交通工具。（第4自然）。师：你读读这一自然段。生：读。师：这自然段中的“操纵自如”，你是怎样理解的？生：“不管总能”、“而且还能”。师：这个同学体会得很好，谁再说说。生：读“商人祷告”。这些内容更能说明它是重要的交通工具。师：你是怎样体会出来的？生：（引用课文说）师：除了课文上说的，还有哪些人也要坐小艇做交通工具去工作、学习？（市长、医生、学生、老师）。青年妇女乘坐小艇干什么去了？（看戏、走亲戚、购物）；师：威尼斯这个地方的人都得坐船才能外出，又不管做什么工作都需要船，

27、所以是重要的交通工具，大家再齐读这一段的内容。生：读。师：同学们读得挺不错，老师也想读一读，行吗？（行）好，老师读课文，大家边听边看屏幕（出示）想像课文描写的画面，待会儿交流你看到什么景象，好吗？师：范读（第5自然段）。师：谁说说，你看到了什么？生：我好像看到了繁忙的景象。生：我好像看到了热闹的景象。生：我好像看到了喧闹的景象（充满生机）。师：现在同学们就把这种繁忙、热闹的景象，读出来，谁来试试。生：指名读。师：你是读顺课文了，但老师还听不出那繁忙热闹的景象，谁再来读一读，你来。生：读。师：这老师听出来了，真的繁忙，热闹极了。全班同学试一试。生：齐读。师：是阿！什么人都得坐船才能外出，不论干什

28、么工作都需要船。小艇与人们生活关系十分密切，确实是重要的交通工具。哎啊！老师有个疑问，请同学们讨论一下，课文的最后自然段是写“威尼斯的夜景”能不能说明“小艇是重要的交通工具”？请同学们以学习小组为单位读书讨论，待会儿交流，看谁最聪明，好吗？生：读书，讨论。师：同学们讨论得很热烈，一定有不少收获的，谁来说说。生：最后自然段，也是围绕“小艇是重要的交通工具”写的。因为，晚上，当小艇一停泊，威尼斯就静寂了，说明小艇是重要的交通工具。生：我也认为小艇是重要的交通工具。因为小艇消失了，威尼期也沉静了。师：同学们真行！体会得很好。大家把最后自然段齐读一遍，感受那沉静夜景吧！生：读。师：我们把5、6自然段合

29、起来读一读。生：读。四、照应前文回归师：是啊！威尼斯的白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来；晚上，当小艇一停泊，城市就静寂，这一动一静，说明小艇在人们生活中的重要作用，确实是重要的交通工具。请同学们再把这句话齐读一遍。生：（），读“小艇成了汽车”。师：小艇成了重要交通工具，同学们再感受一下这奇特的异国风光吧！自由读读课文内容。生：读。五、作业布置巩固师：同学们，我们知道课文主要围绕威尼斯小艇是重要的交通工具来写，特别对小艇的样子和船夫的驾驶技术做了精彩描写，也就是作者怎样抓住特点描写事物，请同学们回家后，找出有关部分读读，把自己喜欢的句子抄写下来。前面四个自然段，争取读熟成诵。下节课继续学习，下

30、课。板书设计：威尼斯的小艇主要的交通工具威尼斯的小艇教学反思一、教材分析威尼斯的小艇是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。根据教材的特点和重点训练项目，本课的教学目标为：基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。2基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。3情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热

31、爱生活的教育。二、教学设计说明教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。教学前的准备：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。教学中的安排：首先，通过图片展示初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“这种小艇到底是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入，并出示，让学生仔细观察小艇图片及模型，说说自己眼中的小艇是什么样子

32、的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。学习课文第2、3自然段，引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。2教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，先让学生读懂课文，学生内化课文语言,再加以想象画面,感情朗读,让学生体会船夫驾驶技术的高超。最后背诵,积累运用课文语言.3教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏风景的角度，发表带个人情感倾向的见解。提示学生

33、：当你坐上这轻快灵活的小艇，美美地领略威尼斯的迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，照着书上的句式说说还看到谁也来了，激活学生思维，训练口语交际。在感悟威尼斯白天的喧闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？结合着对该问题的交流讨论，观看威尼斯夜景照片，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感

34、朗读，品味作者的精彩描述，并引导启发孩子读阅读连结的威尼斯之夜，最后总结课文，把训练点向作文、向课外迁移。三：教学成功之处、展示，激发情感。威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。用辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学

35、生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。2、自读自悟，启迪思维。在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。3、注重情境的创设在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验

36、如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此

37、学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。4、课外延伸，探究迁移。完成教学训练重点后，话锋一转，将学生的注意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展，并出示课后实践题：“课下搜集关于苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告”、“根据这节课所学的写作方法写一种交通工具。”从课后学生的作业看，学生的仿写作品比较成功，迁移训练效果很好。四：几点遗憾：、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，本来教学设计中预设了让学生想象的一个环节，即让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际。但在实际教学时，因顾及时间，没有落实，

38、感觉学生体会小艇的作用不够深刻。2、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。第四篇：威尼斯小艇教学反思威尼斯小艇的教学反思威尼斯的小艇是马克吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，同时字里行间体现出了作者对威尼斯独特风情的钟爱。威尼斯的小艇这课的教学，虽然仍不够完美，但细想回味，收获较丰盛。一、 借助“多媒体”启发，激起

39、学习兴趣威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。因此，在教学时，让学生通过课件欣赏威尼斯水城，并配以音乐和威尼斯的特点介绍；在听觉，视觉等感官的多角度激发了学生求知全文的冲动。二、抓住重点段落，巧妙落实朗读训练课文中的第二自然段小艇样子的描写，是本课的教学重点之一。教学中我是这样训练朗读的：（1）指名生读，生互评；（2）画出直接体现小艇特点的词，练读这些; (3) 师以手势动作带学生读好重点词；（4）带着感觉读文；（5）学习用比喻的方法写小艇的特点；（6）填空记忆内容，试背本段。这样从理解到记忆，直观、形象、简洁、扎实。从读到背，引导的方法既讲究有序，又讲究多变。学生的朗读训练就在

40、这循序渐进中得以落到实处。总之，反思能积累经验，能促进学习，今后我会在我的教学之路上追寻、摸索、前进。让我们的祖国之花绽放得更娇艳、更灿烂。第五篇：威尼斯小艇的教学反思今天，进行了威尼斯小艇的第三次试讲。本次在修改教案的时候，越来越明确要凸显语言表达，凸显“写作指向”的阅读教学。但是，试讲下来，依然有几处地方改进：1.每个板块的习作勾连总结还不明晰。课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大所以要写小艇。”在学生自

41、己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。此时，应该立刻板书“特色景物”。今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。”教师

42、马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。”总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。2、时间安排不是非常恰当。在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。这一点，今天还是没有做到。另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3分钟内完成。留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流

43、。如有修改时间，那就更好了！老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。希望明天能够在时间方面把握好，很好地实施自己的教学理念！第一篇：教学设计与反思（最终版）初中语文教学设计与反思石坝中学 曹万富目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教

44、师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高初中阶段的语文素养，必须处理好以下几个关系：一、正确处理工具性与人文性的关系课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。 过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞

45、、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削

46、弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文

47、教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二、要正确处理自主学习和主导作用的关系新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论

48、看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任

49、意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。三、要正确处理合

50、作学习和独立思考的关系提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微

51、。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。第二篇：心声教学设计与反思最终版12、心声教学设计与反思主备人：贺美玉备课组长：审核人：学习导航：一、整体感知课文，把握小说的情节，理清作者思路。二、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。三、揣摩“心声”的深刻含义，

52、联系生活实际，探讨小说的现实意义。学习重点：分析心理描写，把握人物丰富的内心世界学习难点：研讨教育现象，领会文题含义。学习方法：诵读法、研讨法课时安排：二课时 教学过程第一课时学习目标：1、积累重要的字词。2、整体感知课文，理清作者思路。一、导入。当我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界时，我们就用好奇的眼晴打量着周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进心声去听听主人公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的真实感受。二、正音捻噗蜷簪琅琅发窘 抽噎恍惚抽泣棱角分明窸窸窣窣三、大声朗读课文，要求读准字音，整理故

53、事情节。四、整体感知课文。学生朗读课文，合作探究下列问题。 （方法：学生交流、讨论、展示、点评）1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好呢？3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？五、学生自由读课文，深入理解内容。六、小结本节课：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描

54、写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。六、回扣目标：谈谈学习了这一课的收获或感悟。（80个字以上）七、课堂达标：见基础训练里的部分练习八、作业布置：1、熟读课文，深入理解课文内容。2、完成基础训练里的练习。3、继续完善导学案，牢记知识点。

55、九、学后反思：（要求学生独立完成）第二课时学习目标：1、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。2、联系生活实际，探讨小说的现实意义。学习过程：一、复习上节课的内容，导入新课。二、再读课文，合作探究：李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 （1）公开课前，程老师布置朗读任务时：（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：（4）公开课上，被指定的同学不举手时：三、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。四、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。五、 分析程老师的人物形象

56、。六、 课文通过程老师这个形象想说明什么？我们这篇小说呢，就是通过程教师这个人物形象，揭示义务教育中存在的弊端。启示我们做为一名教师要公平公正地对待每一位学生，用真情去关爱他们。六、根据我们刚才探究的结果，谁能和大家交流一下，你从文中读出了京京的哪些心声？五、延伸拓展：课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？六、课堂总结： （由23位学生完成）补充：小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多青少年的心声：渴望平等；渴望被关爱、受重视；渴望理解和尊重；渴望沟通和交流；渴望情感的倾诉和宣泄；渴望家庭和睦同时也揭示了义务教育的弊端，提醒我们教师要关注每个学

57、生的成长，给他们以尊重和关爱。七、一吐为快、倾诉心声：读了京京的故事，我们都被京京感动着，被他的真诚善良、勇敢自信感动着，被他执著追求的精神感动着，那么我们是不是也有某种表达的冲动，想对自己的老师倾诉一下心声呢？下面我们学生用心想想，你最想对老师说些什么？把你心中最真实的想法表露出来，老师会用心聆听的。（方法：学生静默后自由回答，倾诉心声。）八、情感教育：听了大家的真情倾诉，我深有感触。希望我们师生之间在今后能彼此沟通，相互交流，在一种和谐、平等、相互尊重和充满爱的环境中共同学习，共同生活。九、布置作业 ：1、完成课后练习题（三）。2、深入理解课文，速记课文知识。3、进一步整理导学案，强行记忆

58、重要的内容。十、学后反思：心声教学反思心声是一篇反映学校现实生活的小说，主要内容是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课，讲授的内容是小说万卡。老师设计的课上有“表情朗读课文”，并且指定由班上的六名同学来朗读。李京京因为嗓子沙哑得厉害而没有被老师选上，但李京京很希望能朗读一下，因为他的经历与文中万卡的经历太相似。没有得到老师的同意，没办法他只好委屈地在小树林子里读。可是，山不转水转，公开课上，机会又光顾了他，他声泪俱下的朗读征服了程老师，也征服了在座的听众。正因为这课的内容与学生的生活非常贴近，容易引起学生的共鸣，学生是比较容易接受和理解的。我在学生充分阅读文本的情况下，进行“一吐为快、倾

59、诉心声”的环节，有目的地把学生的情感体验注入课堂，从而激发起他们的切身感受。他们争着说，抢着说，说出了郁积在肚里好久的心里话，课堂气氛活跃，说出了同学们共同的心声，例如：杨磊同学说：“我本来基础差，七年级没有认真学习，到了今天就很吃力了。想把成绩搞好，简直比登天还难，就像某个心理专家所说的一样：学习不好是次品，身体不好是废品，心理不好是危险品，思想不好是危害品。这四品中我占了三品，就不是废品罢了，老师你对我的期望值别那么高，好吗？”。检讨绝妙，逗得大家笑得合不拢嘴。班长点评道：“认识还是很深刻的吧！”掌声一片。通过这堂课的教学，我深深体会到要学生主动乐意学习，首先必须是在一种心理感到很安全、思

60、想很自由、环境很宽松、乐意参与、情绪高亢的状态下进行。只有这样，才能转变学生的学习方式，每节课如果能够巧妙地进行处理，便能彰显出一个教师的教育机智。当然，假如我们身边的每一个教师对待自己的每一节课都像对待公开课那样认真，那么无论在什么样的场合下，都能够自信起来，自然，我们的课堂就会精彩不断了！第三篇：松鼠教学设计与反思（最终版）松鼠教学设计与反思教材分析松鼠是北师大版小学语文三年级下册的一篇说明文。 这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文（又称科学小品）。课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物。文章语言生