八年级下册物理8.1 牛顿第一定律说课稿

1、牛顿第一定律说课稿大地二中 张清泉*各位领导、老师、物理界同行们：大家好！ 今天我说课的题目是（见幻灯 1）：牛顿第一定律一、教材分析 （见幻灯 2）*本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点，因为，它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，为后面学习二力平衡的知识打下了坚实基础，起到了 承前启后的作用。特别是它的研究方法和物理思想，对其它运动形式的研究具有重要意 义。 本节教学的主要内容是如何引导学生利用“实验推理”的科学方法建立牛顿第一 定律的过程及对该定律的理解。二、学生情况分析，重点难点确立依据。（见幻灯 3）*本节课的教学设计，要以“阻力对运动的影响“为核心，在尊重学生

2、的思维方式和知识形成过程的前提下，采取以小组合作为主的探究性学习方式。引导学生积极思维，概括、 推理得出结论。*但是，农村学生的知识面比较狭窄，思维的局限性很强，极容易形成与亚里士多德相类似的认识局限，且纠正其认识一般都很困难。所以，教学中应注意帮助学生养成正确的 力学思维习惯，讲好可有效迁徙的“概括性”知识，关系到本节课的成败。为此，将新竹 高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的新竹教学目标和重点、难点确定如下：（三维新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的新竹教学目标:一、 知识与技能：1、知道牛顿第一定律的内容。2、知道物体的惯性。二、过程与方法：1、实验探究阻力对物体运动的影响。认识

3、物体的运动不需要力来维 持。2、通过活动体验一切物体都有惯性。三、情感态度价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边。教学重点：探究牛顿第一定律。教学难点：伽利略理想实验的推理过程。见幻灯 4、5）三、教学方法确立依据。（见幻灯 6）*由于农村学生知识面较窄，思维大多很直接，很容易形成“物体的运动需要力来维持”和“惯性的大小与速度有关”等错误的观点。所以，要想取得满意的课堂效果 就必须在用大量的演示实验使其形成足够的直观认识之后，通过学生间的讨论，形成 思维的激烈碰撞，从而纠正错误观点，形成科学共识，因此我选择以下的教学方法和 学习方法：（教学方法：演示法、实验法、探究研讨法、学习方法：实验观察法

4、、 合作学习法讨论学习法、 四、教学流程。见幻灯 7）*下面请大家和我一起进入本堂课的教学流程：(复习提问导入新课讲授新课（智能辨析实验探究概括新知理解新知应用新知）课堂小结布置作业 见幻灯片 8 )五、教学过程。（一）复习提问。（见幻灯 9）*首先，通过复习提问使学生形成：“受力=物体运动状态改变”的观点，为形成”不受力=物体运动状态不改变”奠定基础（二）导入新课。*提出问题一、维持运动需要力么？ （见幻灯 10）让学生此问题发表自己的看法，此时，一定是两种观点并存。稍后，（见幻灯 11）出示如下 的智能辨析题，给两到三分钟的时间讨论，比一比谁的观点正确。这时，老师要善于利用学 生“争强好胜

5、”的心理引入竞争机制，从而激发学生的学习热情，使他们在稍后的实验教学 中能更加细心的观察实验现象，认真分析试验结果，以保证取得良好的教学效果。（三）讲授新课。（二）探究：阻力对物体运动的影响* （见幻灯 12）这部分的析至关重要，在引导出初速度也影响小车的滑动距离，应该 控制斜面的倾角和小车下滑高度后。教师必须把学生的注意力集中到阻对运动的影响上， 在学生都明白了实验中要注意观察什么问题之后，再进行实验的演示.因为今天不方便带 实验器材，所以，我用下面的演示代替（见链接）* （见幻灯 13）对三步实验进行对比分析，归纳总结：阻力越小，小车的速度减小的越慢，滑动距离越长。* （见幻灯 1、15）

6、理论推理，小在阻力更小的玻璃表面，速度减小的更慢，滑动距离 更长。* （见幻灯 16）引导学生运用科学推理的思维方式得出：如果平面无限长，且绝对光 滑，小车的速度将不再减慢，将以到达平面起点的速度和方向永远运动下去。* （见幻灯 17）最后请同学利用教材对刚才的实验结论进行归纳总结。这块讲完之后 要对导入阶段的问题做简单的反馈，全体同学给予观点正确的学生 10 秒钟掌声鼓励。然 后，告诉学生真正的考验才刚刚开始，看在下面的教学中谁表现的更好。使学生能以更加 饱满的热情投入到下面的教学当中。问题二、牛顿第一定律。*（见幻灯 18）引发争议：我们知道运动状态包括运动速度和运动方向？而力可以改变物体

7、的运动状态，也就是 说受力时运动速度和运动方向必有一个改变？即所以：受力不受力运动状态改变运动状态不改变*（见幻灯 19）所以牛顿在伽利略实验的基础上进一步推理得出：物体不受力时不止运动 速度不会改变，运动方向也不会改变，即永远做匀速直线运动；别且，进一步分析得出静 止的物体，如果没有力改变它的运动状态，也将永远静止下去。从而，创立了经典力学奠 基石之一的牛顿第一定律。这块必须讲明白，不然学生光看教材还会纳闷，怎么伽利略做实验研究的问题，却成 了牛顿第一定律了呢？会以为牛顿窃取了伽利略的研究成果。并借此机会，纠正学生对亚 里士多德的片面认识，树立三位科学家在学生心目中的伟大形象，并学习他们不迷

8、信权威， 敢于提出自己的见解并付诸科研实践的精神，使学生受到正面教育。然后，讲解牛顿第一定律的适用范围，并突出讲解其在物理学界的重大意义。激发学生进 一步学习的欲望。问题三、惯性。首先，提出教材 46 页想想做做的问题，让学生讨论，进一步激发求知欲望。* （见幻灯 20、21）之后，趁热打铁，引领学生由分析牛顿第一定律关键词入手，分析得 出“原来静止的物体没有受到力的作用总保持静止状态， 原来运动的物体没有受到力的作用总保持匀速直线运动状态”的结论。即物体有保持自己原有运动状态不变的性质，从而，进 入惯性的教学。（见幻灯 22）讲解惯性的概念，和惯性定律。说明，惯性是物体的一种特性，由于惯性，

9、会 产生一些很有趣的现象。* （见幻灯 23）由教材图 12.5-4 和 12.5-6，讲解惯性现象。这里我用这样的演示替代（见 超链接）。*（见幻灯 24）然后告诉学生：一切物体在任何情况下都有惯性，但惯性只在要改变其运动 状态时才表现出来。即静止的物体由于惯性保持静止状态，运动的物体由于惯性保持匀速直 线运动状态。*（见幻灯 25）师演示：“起车时的惯性”并讲解用惯性知识解释惯性现象的一般步骤。思路： 物体原有的运动状态，谁的运动状态发生了变化由于哪的惯性，会保持怎样的运动状态，从 而出现什么结果。这里我用这样的演示代替。*（见幻灯 26、27、28）演示，刹车时的惯性，请同学模仿上诉思路

10、进行解释。强调“由于 惯性”纠正“惯性力”“惯性作用”等错误说法。*（见幻灯 29）告诉学生 1、惯性的大小意味着改变其运动状态的困难程度，惯性越大改变运 动状态越困难。2、质量是物体惯性大小的量度。用下面的演示进行解释。（见幻灯 30、31）*这里还可以纠正一下：惯性与速度无关。（见幻灯 32）（四）知识小结 （见幻灯 33） （五）动手动脑学物理。（见幻灯 34）*通过对生活现象的分析，使学生明白惯性有对我们有利的一面，也有有害的一面，生活中要注意防止由于惯性带来的伤害。（六）全节小结。（1、生谈收获。2、师评价学生课堂表现，给予希望。 见幻灯 35） （七）布置作业。（见幻灯 36）六、

11、板书设计。（见幻灯 38）七、教学反思。（见幻灯 39）*本节课由于对伽利略理想实验的演示和讲解较为细致，使学生对伽利略理想实验理解的很好。从而有效降低了对牛顿第一定律和惯性的的理解难度。但由于教师包办代替较多，没 有给学生足够的思考时间和练习时间，使学生对用惯性知识解释惯性现象的步骤掌握的不是 很好，形成了新的学习难点，在日后的教学中应针对性的加强练习和指导，力求尽快掌握。在日后的教学中应该吸取本节课的经验教训，精心安排，细致讲解，努力给学生创造宽 松、活跃的课堂气氛，让学生尽情张开思维的翅膀，在知识的海洋里自由翱翔。* （见幻灯 40）谢谢大家，再见！【素材积累】1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面 上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。荷叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒 珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢 晶的。它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真 像一个顽皮的孩子！2、