基于核心素养的教学改革研究

1、基于关键素养教学改革王 高第1页 我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门重大举措之一就是组建教授团体，集中研究中国学生发展关键素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订教授组，集中研究学科关键素养。教书育人 育人为本立德树人培养什么样人？第2页：颁布考试招生改革系列方案；2014-2015年：修订普通高中课程方案；2015-2016年：修订普通高中课程标准；2016-年：修订普通高中各学科教材；年20： 高一实施新方案、新标 准、新教材、新高考（部分）20开始中招改革开启一、基于关键素养深化教改介绍第3页1.招生制度改革第4页 （1）高考：两依据、一参考 探索基于统一高考和高中

2、学业水平考试成绩、参考综合素质评价多元录用机制。 统一高考：语文、数学、外语(外语两次机会)总成绩：统一高考+学业水平考3科目（3+3模式）考试招生制度改革第5页实施“既看分，又看人”综合评价录用，是未来高校招录大势所趋。第6页 （2） 学业水平考试地位上升普通高中13门科目全部纳入学业水平考试范围，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目既设合格性考试，又设等级考试。其余科目只有合格性考试。自主选择其中3门参加等级性考试，考分将计入高校招生录用总成绩第7页第8页上海市高校考试招生综合改革全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 1.高中学业水平考试：13科目、三种类型、两种水平。说

3、明：合格性考试合格是高中毕业必要条件；等级性考试结果有差异计入高考成绩。第9页全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 2.高考成绩组成：3高考科目成绩+3等级考科目成绩。（3+3）说明：合格性考试合格计入高考成绩40分；等级性考试按照等第转化为分数计入。第10页第11页 （3）重视综合素质评价 综合素质评价是对学生全方面发展情况观察、统计、分析，是发觉和培育学生良好个性主要伎俩，是深入推进素质教育一项主要制度。程序：写实统计（学生）、整理遴选（学生、教师指导）、公告审核（学校）、形成档案（学校）、材料使用（高校）综合素质档案：主要成长统计，五方面突出表现；自我陈说汇报、教师评语；经典事实

4、材料及相关证实。以省为单位：统一格式、电子化管理平台第12页（4） 报考录用方式发生改变高校提前2年公布选考科目范围（至多3门要求，考生符合一门即可报考）； 如：某大学公布招生选考科目为物理和化学，考生3个选考科目中只要有物理或化学都能够报考。逐步合并本科录用批次；“专业+学校”平行志愿，专业平行投档，按成绩由高至低录用。（今年浙江每个学生将可填报80个专业）让学生选到最好专业方向，最大程度确保孩子从“成人”到“成才”再到“成功”，第13页中招改革第14页第15页第16页第17页改变唯分数论；改变部分学科成绩简单相加作为录用唯一依据做法；毕业、招生考试合一。尝试提供屡次机会；增加学生和学校选择

5、权；以关键素养为导向，降低单纯记忆、机械训练性质考试内容，重视考查学生综合利用知识、技能分析、处理实际问题能力；引导关注学生综合素质发展。 中高考改革关键追求第18页关键素养 是学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。学习能力，实践能力，创新能力，合作（交往）能力，审美能力，综合能力关键素养：必备品格+关键能力2.新目标（关键素养）健壮体魄健康心理品质：自我认识，自我约束，阳光向上，抗拒挫折良好品德：责任；向善第19页培养认知能力 引导学生具备独立思索、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表示和文字写作素养，养成终生学习意识和能力。培养合作能力 引

6、导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会关系，恪守、推行道德准则和行为规范。培养创新能力 激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，勉励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力 引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精职业精神，践行知行合一，主动动手实践和处理实际问题。四大关键能力第20页一个关键、三个维度六大素养、十八个关键点教育方针：教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人从教育方针到学生关键素养第21页不要给学生背不动书包，要给学生带得走东西（台湾教育者）知识、分数可能

7、是带不走，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴伴随学生，而且在伴随过程中还会再生。以能力来展现关键素养是国际上普通表述方式，带得走能力则是关键素养。“留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者未来，是能力利用和深入创造。“假如人们忘记了他们在学校里所学到每一样东西，那么留下来就是教育。”（爱因斯坦）“忘记”是详细内容、知识等，而“留下来”则是关键素养。你用中考题训练了学生，他们全会了，可是碰到20考题还是不会做，这就叫应试教育。假如训练考题，学生一拿到2017、年考题，以为与是换汤不换药，这就是具备了关键素养。假如以为2017与2016考题完全不一样，无从下手，这就是缺乏关键素养。对关键素养了解

8、第22页学科关键素养建构 学科关键素养是关键素养在特定学科（或学习领域）详细化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成、含有学科特点关键成就，是学科育人价值集中表达。3.学科关键素养第23页数学眼光观察：数学抽象、直观想象 数学思维思索：逻辑推理、数学运算 数学语言表示：数学建模、数据分析 数学双基三维目标关键素养基础知识扎实（记忆）基本技能熟练（训练）掌握基础知识、基本技能同时，感悟数学基本思想，积累数学思维基本经验（四基）第24页语文关键素养写作：激活思维比喻法更主要第25页物理学科关键素养物质观运动观能量观相互作用观模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新问题 证据 解释 交流与合

9、作科学本质科学态度社会责任 物理观念 科学态度与责任 科学探究 科学思维 第26页今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？-孙子算经鸡兔同笼数学：假设法、砍足法 、方程组法物理：思想试验法物理素养第27页知识、技能、能力、素养之间关系交规/知识移库/技能路考/能力素养礼貌行车安全驾驶教学设计机会实践反思 “知识为本” “以人为本” (2.0转型升级版)双基目标三维目标关键素养(1.0初级版)(3.0聚焦强化版)教学实施第28页落实学生发展关键素养主要经过三个紧密相关路径：课程改革教学实践评价改革3.新课程 普通高中课程调整 让每个生命都有出彩机会第29页党教育方针：德智体美围绕

10、关键素养，指向全方面育人育人目标学校课程关键素养学科素养学科知识、技能过程、方法情感态度价值观学科课程活动实践类课程第30页新课程方案课程结构课程性质课程意义总学分144必修共同基础；全修全考；学考内容；毕业依据；高职高专录用依据 学分88选修1差异发展；必修递进或拓展；选修选考高考和选择性学考内容；本科录用依据 学分42选修2个性化需求；交叉、延伸或应用，校本课程选修不考或备考 学分14第31页学分改变必修选修1选修2试验版116226修订版884214调整了课程结构，增强了课程选择性第32页4.新课标 依据学生发展关键素养体系，深入明确各学段、各学科详细育人目标和任务，完善高校和中小学课程

11、教学相关标准。课程标准学科关键素养内容标准质量标准第33页新一轮基础教育综合改革特征瞄准学生关键素养发展锁定招生考试制度改革第34页选拔选择补短扬长不能有弱科最好有强科上下分层左右分类录用：学校主导专业主导今天学习 未来工作生活学校：发觉潜能、发展潜能真正落实以人为本 改革有可能带来什么？第35页物理知 识教学设计教学实施教学知 识学生知 识教学评价质量标准二、基于关键素养教学探索第36页1.基于关键素养教学设计用科学理念指导教学设计第37页教学设计要处理问题 学习需要教学目为什么教？教学内容教学目标教什么？教学策略怎样教？教学效果 教得怎样？要到哪里去？怎样到那里去？是否到了那里？意义第38

12、页教学设计普通流程教学目标设 计 预设性评价 生成性评价教学内容分析 学生心智水平教学结构设 计教学内容设计教学过程设计分析设计评价其它设计三个维度目标综合思索：学什么？怎么学？有什么意义？关键素养纵向结构：指教学内容随时间展开次序（流程）。横向结构：指教学组织形式展开空间组合方式。内向结构：指教学内容、目标和任务体系。结构化组织：重点难点；内容关联。问题化组织：情景中内容情景中问题操作化组织：做、想、讲结合。模式层面：研究步骤、程序、方法着眼使用。价值层面：研究目标指向。（合作学习）作业设计：解释性、多样性、分层性。评价设计：过程性；综合性；解释性。第39页定位学科关键素养载体学科知识教学是

13、最本质你是否了解本学科教学实质性内容并确保传授你是否了解任一课时教学知识逻辑并合理讲解你是否掌握学生知识与学科知识关系并加以诠释第40页物理是一门科学,也是一个智慧,更是一个文化.物理树知识层面思维层面文化层面经师（教书匠）能师人师以试验为基础自然科学物理使人们产生认识客观世界智慧物理文化是高端文化学科是什么？第41页重视顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教态度情感 价值观为何要上这堂课? 它价值终究在哪里?这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么?知识与技 能过程与方 法学生兴趣盎然参加学习, 经过一定过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能经过

14、一定过程与方法学生兴趣盎然参加学习乐学会学学会紧紧围绕着眼点学科关键素养关键素养怎么教？第42页知识展现式问题导引式两种教学教学提议 知识问题化，问题情境化 有效教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力探险。抓住关键素养落实点问题导引启迪思维更新教学观念学科即问题学科不是“客观”真理化身，而是被不停探究、了解问题。课堂教学=问题处理第43页 知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思索问题，在思索问题中掌握知识教学设计过程学生学习过程知识溶 解知识结 晶教学操作第44页有效教学真谛让教学回归本原，把课堂还给学生！德国哲学家海德格尔 教难于学，乃因

15、教所要求是：让学。“让学”策略大智若愚大成若缺大道至简教学本质就是“让”学生“学”教学智慧！第45页情境创设应考虑原因真实性：含有可信度或直接取材生活关联性：与本节课所讲授知识相关可接收性：符合学生认知兴趣与水平问题性：含有一定思维含量，激发学生主动参加全程性：尽可能对整节课教学起到主动引导作用整体性：符合当代教育教学理念，培养学生全方面发展第46页问题是课堂心脏问题价值：激发学生问题意识，体验问题处理过程，领会问题处理方法，形成自己对处理问题独立看法问题处理课堂教学关键技术问题情境问题提出问题探究问题结论结论检验问题生发第47页2.上好“课”课堂是我们人生修炼道场，赢在课堂就是赢得人生（窦桂

16、梅）坚持 “探究性”上出 “物理味”找准 “结合点”课堂上要让关键素养着地第48页事实证据理性思维物理（以试验为基础）（以思维为中心）试验是根思维是魂把握物理学科本质生活是源 物理学科本质是物理关键素养确立基础，认清学科本质有利于我们对关键素养了解和把握，有利于物理关键素养教学实施。生活味探究味方法味让课堂更智慧让课堂更丰富让课堂更精彩第49页（一）生活味，让课堂更丰富 物理不再是单一、理论化、体系化书本知识，而是向学生展现人类群体生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，赋以生活意义和生命价值。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活课程资源，物理课上结合教学内容去捕捉生活现象，采集生活教学实

17、例，重组教材内容，充分挖据教材中创新教育原因，能够让课堂教学愈加丰富多彩。第50页1.生活情境物理化牛顿摆奇妙牛顿摆球运动能够转化为碰撞中动量和能量转化与守恒问题。第51页2.物理知识生活化 惯性 “缺斤少两”论证物理知识 物理观念第52页电阻与生活3.物理应用生活化第53页模拟试验锡箔纸一张、5号电池一节生活化试验剪一条宽约0.5cm、长约10cm锡箔条，在锡箔条某一位置剪一三角形缺口（不能剪断锡箔条），用一节电池给锡箔纸通电，通电一段时间后，便会发觉在最细地方（缺口处）燃烧起来。李政道曾说：“自己动手做仪器，永远比买好，这是一条定理”第54页（二）探究味，让课堂更精彩 物理是一门自然科学，

18、科学最初被了解为知识，接着被了解为过程与方法，以后将科学了解为探究，探究应该是科学本质特征之一，探究理应成为物理学习主要内容和方式。我们应该想方设法让学生亲历完整探究过程，真正像科学家研究那样，动手动脑学习物理，让物理课“探究味”更浓。第55页1.体验探究过程 物理奥秘只有经过人们不停探究，才能透过自然现象，揭示其本质，从而形成科学理论。经过引领学生提出问题、猜测、选择方法、设计试验方案、试验操作、数据分析、发觉规律、结论交流，让学生亲历一系列探索过程，一直置于探索者位置，使学习过程成为“发觉”或“再发觉”过程，让学生自己从试验中得出结论，掌握探究方法，体验探究过程。第56页关于摩擦力试验教学

19、深探究不讲错误话，讲有条件话第57页 有利于认识静摩擦力大小、相对静止概念和最大静摩擦力。 可探究影响滑动摩擦力大小原因：正压力、接触面材料、接触面积、运动速度等等。第58页利用传感器研究摩擦力第59页定性观察第60页（1）滑动摩擦力与压力关系定量研究第61页（2）滑动摩擦力与接触面性质关系第62页（3）滑动摩擦力与接触面积关系第63页（4）滑动摩擦力与速度关系第64页Dislab探究影响最大静摩擦力大小原因：质量、接触面图象中发觉：滑动摩擦力大小与质量之间关系：对于金属块与金属面近似成正比，而金属块与粗糙面不能认为成正比第65页古典摩擦定律 又叫阿蒙顿-库伦定律1.摩擦力与载荷成正比;不适用

20、软材料（如橡胶），材料表面有一层预制或与环境反应形成薄膜，以及重载荷下实际接触面积靠近名义接触面积等情况2.摩擦因数与名义接触面积无关;普通仅对含有屈服极限材料（如金属）是满足，不适于弹性和粘弹性材料或者表面非常光滑洁净表面（因为它们实际接触面积靠近名义接触面积。摩擦系数伴随名义接触面积而改变）。粘弹性材料摩擦系数与接触面积相关。如：汽车轮胎加宽，与路面摩擦系数增大3.摩擦因数与滑动速度无关;不适于粘弹性材料。准确测量,摩擦力与速度相关,金属与金属摩擦力随速度改变不大.4.静摩擦因数大于动摩擦因数.粘弹性材料静摩擦因数小于动摩擦因数.第66页阿波罗登月行动证实月球表面可提供足够摩擦力让载人月球

21、车行驶。 怎样比较地球和月球上摩擦力？ 活动：月球上摩擦力继续增加木块中钩码，使其增加到4.0、6.0、8.0和10.0N，测出对应摩擦力大小，并统计在表中。第67页登上月球宇航员们发觉月球表面土壤是粉状，月球表面对行走和赛跑有什么影响？ 因为在月球上摩擦力减小，地球上进行体育项目到月球上应怎样进行修改？ 探究在月球上玩滑板有什么不一样？手和橄榄球间摩擦力是否会有改变？第68页2.提升探究能力 探究不不过一个逻辑实证过程，同时还是一个充满创造性思维过程，是一个发挥潜能、克服困难、艰辛探索、不停实践过程。经常开展探究活动能播种一个行为，收获一个习惯，培养一个能力。探究是培养学生创新精神与实践能力

22、有效路径。第69页两种测量面积方法哪一个对？简单试验有大智慧都对！结果差异应该是两种方法相对误差是不一样测量书本封面面积abS123平均试验数据处理第70页测量小灯泡电功率VASRP灯泡功率平均值有意义吗？第71页测量电功率能够不能够求平均值？电功率是状态量（1）对于同一状态下屡次测量求平均值 是有意义，也是必须。（2）对于不一样状态下工作时求平均值， 没有到达减小误差目标，所以求 平均没有实际意义，故普通不求平 均值。（3)求平均电功率应该用P = Wt= UiIititP = Pn，而不是第72页 如图所表示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平面内，且两端与轨道相切。物体甲和乙以同一水

23、平初速度同时从A点出发分别沿ADB轨道和ACB轨道向B运动，且二者在运动过程中一直未离开各自轨道，那么（ ） A.甲先抵达B B.乙先抵达B C.甲乙同时抵达B D.上述三种情况都有可能试验：走哪条道更加快？ 两只相同小球，同时从相对地面相同高度斜坡上平行轨道上滑下，一只小球抵达水平面后一直向前，另一只小球从斜坡沿直线进入弯曲隧道，再转入水平面后继续向前，见图。假如假定轨道转折是圆滑，请问，哪一只球先到轨道另一端水平面。第73页第74页大道至简教学源动力是简（规律）自然而然形成简（真）合情合理形成简（善）艺术加工形成简（美）化繁为简第75页两点之间最快不是直线!经过无数学霸论证和科学试验，上图

24、红色路线是最快路线，此曲线也所以被称为“最速曲线”。 感悟：顺势而行，借力发力才能让自己更加快向前。 试验证实：四个颜色小球在“最速曲线”不一样位置同时出发，却在同一时刻抵达终点。 感悟：不是看起来离目标远，就真会慢很多，只要选对了路，一切都为时未晚。 第76页物理试验教学，一样离不开试验观察和理性思维 这两只脚。密立根： “科学是在用理论和试验这两只脚 前进。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一 步，不过前进要靠两只脚”（三）方法味，让课堂更智慧第77页 法国物理学家庞加莱说过：“物理学是从一系列事实、公式和法则上建立起来，就像房子是用砖砌成一样。不过，假如把一系列事实、公式和法则

25、就看成物理学，那就如同把一堆砖看成房子一样”。合格教师教知识优异教师教方法智慧教师教思想第78页1.“以鱼学渔” 古人云，授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若由人以渔 。方法是知识和能力联络桥梁，是能力关键。在掌握物理概念、规律等知识时，重视物理思想方法学习与利用，因为知识只有经过详细方法加以应用才能表达出它价值，才能表达出人类在生产、生活中不停认识和改造自然能力，我们教学就能够悟物穷理，格物启智。第79页分析、综合、比较是最基本方法抽象、归纳、演绎是最主要方法类比、等效、守恒、对称是最惯用方法。 思想是方法灵魂，方法是思想表现形式和得以实现伎俩。丰富物理学思想有着众多表现形式，即蕴含着丰富

26、方法论内容。 第80页“教育就是教人去思维”孩子读书、学习，有着双重目标：一是掌握知识，一是发展思维技能。凸显“科学思维” 一个人到学校里来上学，不但是为了取得一份知识行囊，主要还是为了变得更聪明，所以他主要智慧努力就不应该用到记忆上，而应该用到思索上去。（苏霍姆林斯基）第81页问题：农村路灯下人沿直线走路影子中头影子轨迹是哪一条？思维：把一个行走人看成一排个子一样高人在行走，进而看成一面围墙，墙头影子情况怎样？第82页试验思维 就是从试验角度，用试验思想、方法来思索试验问题。问题 一装满水桶，怎样找出水面圆心？理论者思维试验者思维 找一根棍子，敲一敲水桶边缘即可。第83页试验：电阻测量测量对

27、象：待测电阻、电表电阻、电源内阻测量方法（以电流表电阻为例）半偏法 比较法 伏安法 替换法 替换法 电流表法电流表法电压表法 电压表法 第84页改变一变器材电流表、电压表、定值电阻改变二变电路开关改变电路连接方式目标：测出待测电阻电压、电流原理：欧姆定律 第85页2.以文化促感悟 物理知识体系、观念形态、价值标准以及约定俗成工作方法总和就是物理文化。我们熟悉有观察文化、猜测文化、物理美文化等等。对称守恒美是物理美文化主要内容之一。第86页 物理课堂要有生活味、探究味、方法味，让课堂少一些矫揉造作、少一些 “水土流失”、少一些千课一面现象，回归“本真”，展现“原味” 、充满“绿意” 。第87页知

28、道会做考好知识能力素养3. 重视学习研究将知识点转变为探索性问题点、能力点 第88页浅层学习深层学习虚假学习信息转移信息加工促进“学”促进深层学习发生第89页思索1：试验教学目标设计要到位空气柱活塞你观察到什么现象？这个现象说明了什么？不放棉花影响试验结果吗？本试验中能量怎样转化？活塞机械能转化为筒内空气内能案例：机械能与内能相互转化第90页“空气压缩引火仪”演示试验时，试验现象不显著，老师再一次快速下压活塞柄，还不显著，教师就分析原因：硝化棉是否受潮、 检验圆筒气密性、 检验硝化棉是否弄脏了。教师在课堂演示试验不成功时，应依据试验原理去查找问题所在，而不是继续重复原有错误操作，并在屡次不成功

29、情况下，用没有依据理由或原因去搪塞学生，使试验真实价值在教师错误操作中失去了。试验演示要科学！第91页思索2 道理需要准确讲清 压缩空气内能增大空气温度升高棉花温度升高燃烧压缩空气内能增大温度升高到棉花着火点燃烧空气内能传给棉花第92页请说出该试验中某一现象并简述其原因。 塞子跳起来内能转化为机械能瓶内气体膨胀做功？瓶内气体压力压力增大？第93页思索3 “结论式”教学需改变照本宣科 不加“翻译”1.机械能转化为内能学生回答“动能转化为机械能”就否定机械能能够转化为内能，加上“能够”二字怎样？2.物体对外做功 对物体做功详细问题中应该明确是什么物体，不宜统称为物体 教材中表述“物体”含有普通性，而研究问题含有特殊性，我们思维是从特殊到普通第94页思索4 把握教学内容关键价值机械能内能相互转化做功实现能量观第95页估测薯条热值一枚5角硬币（质量约为3.8g），直尺，铅笔，橡皮，缝衣针量筒，水，试管，试管夹、铁架台，打火机 、温度计第96页试验步骤怎样测薯条质量?直尺上固定有2个圆形纸片，薯条和硬币只能放在纸片上。薯条和硬币质量不可能恰好相等，所以必须测出直尺质量！第