用“过程方法目标”把课程价值和实际教学联系起来doc

1、用“过程方法”目标把课程价值和实际教学联系起来第 PAGE 10 页 共 NUMPAGES 10 页（已通过过三审稿稿）用“过程程方法”目标把课程价价值和实实际教学学联系起起来例谈谈三维教教学目标标的制定定与落实实程同森（北京市市十一学学校 北京京海淀 10000339）内容提要要:教学学目标不不但集中中体现了了课程价价值，同同时也指指出了实实现课程程价值的的路径和和方法。将三维维目标联联系在一一起的是“过程方方法”目标，正是该该目标指指明了实现课程程价值的的路径和和方法。以我校校校本教教材快快乐的启启蒙化学学第223节原子的的构成教学为为例，谈谈了我们们以“过程方方法”目标为纽带，组织学生生

2、的自主主活动，突出过过程教学学，突出出科学方方法的指指导，从从制定目目标到落落实目标标的一些些做法。主题词：课程价价值 教学目目标 课堂教教学 过程方方法 素质养养成实现了课课程价值值的课堂教学学才是高高效的教教学。一一线教师师怎样把课课程价值值和实际际教学联联系起来来？这是是教学的的核心问问题。三维教学学目标集集中体现现了某课课程内容容的教育育价值。不少教案案是把三三维目标标分列的的，虽清清晰明了了，但也存存在难于于看清内内在联系系的弊端端。教学学中教师需明了了的是，三维目目标之间间的内在在联系是是什么？从这种种内在联联系中能能否找到到全面落落实它们们的线索索、让目标标起到指指引落实实的作用

3、用？下面用原子的的构成这节课课做例子子谈谈如如何制定定目标和和如何落落实目标标，即怎怎样用教教学目标标把课程程价值和和实际教教学联系系起来。一、如如何制定定教学目目标？原子的的构成这节课课的教学学目标可可以有以以下两种种设计。设计一，分列式式教学目目标：(1)知知识与技技能：认认识原子子是由原子核核和核外外电子构构成的，知道核核电荷数数、质子子数和核核外电子子数的关关系。(2)过过程与方方法：通通过对原原子结构构的分析析、讨论论，初步步了解假假说与模模型是研研究物质质微观结结构的重重要方法法。通过过比较、归纳等等方法，逐步提提高学生生的分析析、推理理能力。(3)情情感态度度与价值值观：利利用有

4、关关原子结结构的科科学史实实，了解解科学发发展的曲曲折性，学习科学学家严谨谨求实的的科学态态度，培培养科学学精神。对学生生进行物物质可分分性的辩辩证唯物物主义观观点教育育。设计二，融合式式教学目目标：(1)以以汤姆逊逊阴极射射线实验验和卢瑟瑟福粒子散射射实验事事实为依依据，推推论原子子是由居居于中心心的原子子核和核核外电子子构成的的。(2)根根据电子子的电性性和质量量及卢瑟福福粒子散射射实验事事实，推推论原子子核的电电性、质质量及体体积很小小的性质质。(3)根根据原子子核由质质子和中中子构成成的结论论和原子子不带电电的事实实，结合合质子和和中子的的电性和和质量数数据，推推论质子子数核外电电子数

5、核电荷荷数。(4) 通过学学习和反反思活动动，进一一步认识识观察和和推论的的区别，通过评评价原子子结构推推论的合合理性，认识到到人类认认识微观观世界的的智慧和和科学家家的探索索精神。如果学生生基础较较好、对学习习的要求求较高，还可以以增加以以下目标标：(5)不不同“质”的原子子都使用用相同的的基本粒粒子（质质子、中中子、电电子）作作为构成成单位，仅只是是粒子数数目（量）的不同同，体会会“物质具有有可分性性”、“物质是是有结构构的”、“结构是是有层次次的”、“原子结结构是简简单的”这些化化学观念念。比较设计计一与设计二二，它们们的区别别有如下下两点。1、设计计二突出出知识结结论得出出的过程程和方

6、法法。“过程方方法”与“知识结结论”两维目目标是融融合在一一起的。通过一一定探究究过程，使用一些些科学方方法得到到的知识识结论是是有根有有据、富富有生命命的，避避免了对对知识结结论的死死记硬背背。2、设计计二第（4）条条的“情感态态度与价价值观”目标与与“过程方方法”目标也是是融合在一一起的，即是说说，情感感态度与与价值观观是通过过一定的的过程方方法实现现的。避避免了以以往这类类目标不不是形同同虚设就就是强行行贴标签签的做法法。因为为没有这这些过程程和方法法承载的的探究活活动，就就不会产产生那些些“体验、感受”，没有这这些心灵灵感悟，“情感态态度与价价值观”目标的的落实就就是一句句空话。由设计

7、一一改变为为设计二二的好处处，最重要的的是凸显显了目标标的实现途途径和方方法，为为落实三维维目标预先先做到心中中有数，眼前有有路，手中有有法。二、如何何落实教教学目标标？仍以该节节课为例例。第23节节 滴滴水藏海海 沙有有洞天11（原子的的构成）远方的风景（学习目标）（图1）见上述目目标“设计二二”踏上旅途（学习过程）（图2）快乐动手做用一只塑料尺子接触小纸屑，纸屑未被吸引；将该尺子与头发摩擦后再去接触小纸屑，纸屑被吸引到尺子上。这是为什么？18033年，英英国科学学家道尔尔顿宣布布了他的的原子学学说。当当时他认认为“原子不不可再分分”。自118977年J.J汤姆姆逊发现现电子以以来，科科学家

8、们们认识到到原子有有“内部”，内部部有结构构。原子子如此之之小，科科学家是是怎样发发现原子子的内部部结构的的呢？用用刀砍？用枪刺刺？用针针扎？这这些都不不行。如如果你是是一位科科学家，你会用用什么办办法窥见见原子内内部结构构的秘密密呢？一、J.J汤姆姆逊发现现电子的的故事给高真空空的放电电管两端端电极通通电，阴阴极就会会放出一一种射线线，这种种阴极射射线在外外加静电电场中（或磁场场中）发发生偏转转，证实实了阴极极射线是是带负电电的粒子子流，经经测定每每个粒子子带有11个单位位的负电电荷。（图3）视频： HYPERLINK hhttpp:/v/bb/40034005699/p>

9、51.htmml htttp:/n/v/b/44034405669-11838886998511.httml进一步测测量该粒粒子的荷荷质比，比氢离离子的荷荷质比大大17000倍，所以这这种粒子子的质量量比氢原原子小一一千多倍倍。连同同另外的的实验说说明它不不是分子子也不是是原子，而是比比原子更更小的物物质微粒粒。不论换用用什么材材料做阴阴极，所所产生的的阴极射射线的性性质都是是相同的的，所放放出的粒粒子都有有相同的的质量和和相同的的电荷，说明该该粒子是是构成这这些材料料的所有有原子中中都含有有的微粒粒。更多的实实验事实实表明，不论是是阴极射射线、射线、还是光光电流，都是这这种粒子子组成的的；不

10、论论是由于于强电场场的电离离、正离离子的轰轰击、紫紫外光的的照射、金属受受灼热还还是放射射物质的的自发辐辐射，都都发射出出同样的的带电粒粒子。汤姆逊逊同意用用斯通尼尼称呼电电荷基本本单位的的eleectrron(电子)一词来来命名这这种粒子子，就把把组成阴阴极射线线的粒子子称之为为电子。电子是是人类认认识的第第一个基基本粒子子，它的的发现表表明原子子不是不不可再分分的。智者善思思电子是所有原子的组成部分，是原子的更基本的单元。由上述实实验事实实，如何何通过推推理得出出以下结结论？课堂连接：（图4）电视机的关键器件是显像管，它就是一种阴极电子射线管。在显像管的管颈部位装有发射电子的阴极、控制电子

11、发射量的控制极、加速电子形成电子束并聚焦在荧光屏上的阳极等。电子束会控制荧光屏上的光点上下左右移动，此时电视信号加到显像管的控制极上，使电子束发生强弱变化，即荧光屏上的光点亮度变化，从而显示出与发送端相同的图像。二、卢瑟瑟福发现现原子核核的故事事汤姆逊发发现电子子后，随随即出现现的问题题是：电电子既然然带负电电，而原原子是电电中性的的，那么么原子中中必然有有带正电电的部分分，这两两部分是是怎样构构成原子子的呢？卢瑟福是是英国著著名的物物理学家家，19908年年获诺贝贝尔奖。他为揭揭开原子子的秘密密奋斗了了一生。卢瑟福这这样想，“从原子子内部结结构获取取信息的的最有力力的方法法之一，在于研研究高

12、速速粒子穿穿过物质质的散射射。”他用粒子向向金箔中中的金原原子进行行轰击，他设想想，带正正电荷的的粒子与与金原子子中的正正电部分分相互排排斥，与与金原子子碰撞的的结果就就使粒子偏偏离其直直线轨道道，偏离离的程度度就直接接反映物物质内部部正电荷荷的分布布。（图图5）实验经过过：卢瑟福使用的“枪弹”粒子的性质：带两个单位正电荷，质量是电子质量的七八千倍，以每秒2107米速度射出，能量大。用高速的的粒子轰轰击金箔箔，发生生了粒子被被反弹回回来的奇奇怪现象象，这种种大角度度散射的的概率约约为1/80000。116年后后，他在在回忆119099年3月月的一次次实验后后的心情情时说：“它是如如此地难难以令

13、人人置信，正好像像你用115英寸寸的枪射射击一张张薄纸，而枪弹弹居然被被反弹了了回来，然后把把你打中中了一样样。”视频：httpp:/v/bb/40034006755-1883888698851.htmmlhttpp:/v.yyoukku.ccom/v_sshoww/idd_XOOTU44MTEEwNAA=.htmml如今我们的一种想象：粒子向金原子的射击，如同射向了一个飘满棉絮的百米直径大球，球的中心有一个如弹子般大小、坚硬无比、质量很大、带有正电荷的钢球，自然是绝大多数子弹顺利通过，射中钢球的几率一定是很小很小了。这个正电部分正是如今被称呼的“原子核”。假如你在在现场,为什么么绝大多多数的

14、粒子能能够顺利利穿过金金箔，而而只有（图6）极少数被被反弹回回来？这这极少数数的粒子碰碰到了很很大的阻阻力还是是很小的的阻力？这种阻阻力会来来自质量量很小的的电子吗吗？发现现这一出出乎意料料的现象象后，你你会怎样样想呢？原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成。卢瑟福的的苦苦思思索。粒子到到底是怎怎么被反反弹回来来的呢？卢瑟福福对这个个问题苦苦苦思考了好几几个星期期，终于于在19910年年底，经经过数学学推算，证明“只有假假设原子子中有一一个正电电球部分分，它的的直径小小于原子子的直径径，粒子穿穿越单个个原子时时，才有有可能产产生大角角度散射射。”即是说说，原子子里面几几乎是

15、“空”的，但但中心却却有一个个体积极极小、质质量很大大且带正正电荷的的部分，只有假假设这个个正电部部分的直直径只有有原子直直径的十十万分之之一，才才能产生生那样的的散射结结果。卢卢瑟福在在19111年四四月写出出的论文文中提出出了原子子的有核核模型，被后来来科学家家的多种种实验结结果进一一步证实实。（图图7）三、发现现原子核核是由质质子和中中子构成成的原子核是是否可分分？遵循以上上思路和和方法，19114年卢卢瑟福用用粒子轰轰击氮原原子核，发现了了原子核核中有质质子（即即氢离子子）。每每个质子子带有11个单位位的正电电荷，质质量是电电子质量量的18836倍倍。19932年年，查德德威克通通过实

16、验验证实原原子核内内除了质质子还有有不带电电的中子子，质量与与质子几几乎相等等。至此此，原子子核是由由质子和和中子所所构成的的学说最最终建立立起来。质子每个质子带有1个单位的正电荷，质量为1.672610-27kg核外电子每个电子带有1个单位的负电荷，质量为质子质量的1/1836。原子核原子中子不显电性，每个中子质量为1.674910-27kg原子由带带负电荷荷的电子子和带正正电荷的的原子核核构成，原子核核所带的的正电荷荷（称之之为核电电荷数）与电子所带带的负电电荷在数数量上相相等，因因此原子子呈电中中性，原原子构成成的物体体也呈电电中性。根据构成成原子微微粒的电电性，你你认为质质子数和和核外

17、电电子数是是什么关关系？核电荷数 = 质子数 = 核外电子数课堂连接： 塑料尺子为什么会吸引碎纸屑？不同物质的原子核束缚电子的本领不同。两个物体摩擦时，哪个物体的原子核束缚电子的本领弱，它的一些电子就会转移到另一个物体上，失去电子的物体因缺少电子而带正电，得到电子的物体因有多余的电子而带等量的负电。因此具有了吸引轻小物体的能力，这就是与头发摩擦过的塑料尺子能够吸引碎纸屑的道理。干燥的冬天，如果我们穿着化纤的衣服，睡觉脱衣时常会看到衣服上有火花和听到啪啪的声响，那也是摩擦生电的结果。不同种类类的原子子，核内内的质子子数不同同，核外外的电子子数不同同。下表表列出了了几种原原子的构构成。原子种类类质

18、子数中子数核外电子子数氢101碳666氧888钠111211氯171817思想驿站（表1）（图8）1、J.J汤姆姆逊怎样样认定电电子是所所有原子子中的一一个组成成部分？2、卢瑟瑟福探求求原子结结构的思思路是怎怎样的？在他发现现原子核核的过程程中，哪哪是实验验观察的的现象，哪是推推论？在在从实验验现象到到推论的的过程中中，你认认为卢瑟瑟福的思思考、计计算活动动有什么么作用？ 3、你是是怎样得得出“核电荷荷数=质质子数=核外电电子数”这一关关系的？4、本节节标题“滴水藏藏海 沙沙有洞天天”本意是是说认识识一滴水水也就认认识了大大海的组组成，沙沙粒虽小小，里面面也有无无穷的奥奥妙，借借喻本节节内容你

19、你认为贴贴切吗？整理行囊（图9）清点成果果（巩固固性作业业）（略略）为新的旅旅程做准准备（先先学作业业）（略略）以上对原原子结构构的学习习，不同同于单纯纯告诉结论论让学生生记下知知识的学学习过程程。要学学生相信信电子是是构成原原子的一一个基本本粒子，不能能简单告告诉完事事，但也也难于让学学生重复复前人的的所有实实验，但但我们可可以提供供虽简单单但相对对完整的的科学史史料让学学生分析析。学生生在我们们提出的的问题指指引下，经过对对史料的的逻辑分分析，认认识到“电子是是所有原原子的组组成部分分、是原原子的更更基本的的单元”这一结结论是有有事实根根据的，是真实实可信的的。同时时从发现现电子的的历史中

20、中能体悟悟到科学学家认识识微观世世界的智智慧。在我们提提供的史史料中学学生会发现，卢瑟福福从粒子轰轰击金箔箔的实验验中并没有有直接看看到原子子核，仅仅只是观观察到了了粒子的的散射现现象并做做了数量量的统计计。卢瑟瑟福的伟伟大之处处，一是是所设想的这个实实验方向向对头、方法对对头。二二是从实实验观察察到的蛛蛛丝马迹迹中“看”清了原子子有“核”的庐山山真面目目。原子子核是深深藏不露露的，不能直接“看”到，而而是通过过“实验观察现现象假设计算推理”等的复复杂探究究活动“发现”的。科学家家如同福福尔摩斯斯大侦探探，就是是在实验验现象和和科学结结论之间间建立联联系。这这正是对对学生最最有启发发性的地地方之一一。学生生像科学家家一样，重走探探究历程程，既包含含对科学学家提出出问题的的认同也也包含对对科学家家的实验设设想和实实验过程程的认知知，更包包含与科科学家一一样的思思考过程程。如此此一番折腾腾，学生生肯定会会相信原原子有核核的结论论，也能能体会到科学家家实验设设想的奇奇妙、推推理的大大才大智智，他（她）们们