《能源与动力装置》课程思政教学案例（一等奖）

1、能源与动力装置课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介本课程属于专业课，2学分，36学时，面向能源与动力工程专 业。课程目标是让学生能够掌握热能、机械能和电能等在生产、转 化、传递和做工过程中所利用的各种机械和设备的工作原理、结构、 性能调节及维护等内容，培养学生能够利用所学专业理论知识发现、 分析和解决各种能源在转化和利用过程中各种装置和设备问题的能 力。本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问 题讨论分析，课后带着问题查阅资料完成作业，努力做到以学生为 主导，发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争 学生将理论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个 案例，

2、将课程思政的内容融入教学中，到达了润物细无声的效果。课后借助慕课、学习通、QQ群、邮件等多维平台，发布调查问 卷、知识点练习、单元测试、课程考试、讨论习题等，教师通过对 学生历史成绩查询、课前课后资源学习记录、随堂测验分析、互动 交流统计等对学生课后练习进行针对性辅导，反应服务教学过程， 实现对学生开展的动态追踪。二、典型案例.案例简介本案例属于第11章第1节火电厂热力系统。教学内容：化石燃 料燃烧放出热能转变成电能过程中热功转换效果（热效率）、生产流程、热经济性评价及经济指标。融入的思政元素：“气候变化”、 “可持续开展”、“节能减排”。.案例融入“课程思政”的教学内容和资源：教学内容是火力

3、发电厂 热力系统，该系统主要包括锅炉、汽轮机和凝汽器；锅炉是将燃料 的化学能转换成热能，汽轮机是将工质的能量转换为机械功；凝汽 器回收工质及提供背压，再加上其他众多辅助设备，最终完成热力 循环。这个过程不仅消耗不可再生的一次能源，而且还会排放出污 染物及温室气体。由此引入“气候变化”、“可持续开展”、“节 能减排”等目前人类面临的或.亟待解决的问题。教学环节的设计：从生活中处处用到的“电能”提出“电从哪 里来？ ”、“发1度电需要多少能源？ ”等问题，引入发电能耗， 让学生进行“估算”，然后讲解我国目前的电能来源及能耗现状， 强调提高能源利用效率，走可持续开展道路和大力开展节能减排的 必要性和

4、迫切性。由此引出“节能减排”、巴黎协定及“碳中 和、碳达峰”目标。让学生发表自己对“节能减排”和“双碳”目 标的认识和看法，讨论作为能源与动力工程专业的学生，应该怎样 为实现这些目标贡献自己的力量。学习提高火力发电厂热效率的方 法和措施，以减少发电单位能耗为目标。教学方法和手段：利用PPT讲解；学生介绍自己的认识，并通 过讨论使学生较深入地思考实际问题。考核评价方式：课堂提问并做好记录；课后布置关于发电厂热 效率影响因素及改进措施的作业题。教学过程的组织与实施：老师讲解火力发电厂热力系统、火电 厂生成流程、火电厂经济性评价。分组讨论怎样为实现“节能减排” 和“双碳”目标贡献自己的力量。三、案例

5、成效融入“课程思政”教学后达成了三个目标：首先，学生了解了 与生活学习息息相关的“电”是怎样从化石燃料一步一步转换而来， 也就“发电”产生了浓厚的兴趣；其次，学生明确了自己为什么要 学习能源与动力装置及火电厂热力系统，激发了其内驱力，学习从 被动变主动；最后，了解当前国际国内的能源和环境形势以及国家 出台的相关政策，进一步认识到自己专业的重要性，极大提高学生 的社会责任感和职业荣誉感。刚入学时，大局部学生认为这个专业以后就业就是“烧锅炉”， 通过融入“课程思政”，学生对本专业在社会中的重要性有了新的 认识，对自己以后的职业规划有了更清晰的目标。融入“课程思政” 教学后，教学改革成果突出，课后学生之间以及学生和教师之间展 开了热烈的讨论。课堂气氛良好，得到了教学督导的好评“以学生 为中心，让他们都变被动为主动，学习气氛浓厚，讨论热烈”。学 生评教成绩优秀。融入“课程思政”教学后，学生对“节能减排” 有了更深入的了解，学生参加大学生节能减排社会实践以及相关的 科技类竞赛的积极性空前高涨。“课程思政”是一系统工程，其建设和改革必须继续探索、深化 和完善，这就要在总结、借鉴已有成功实践的基础上,结合自身课程 的特点，进而形成适合本