初中生物人教七年级下册（2023年新编） 生物圈中的人人类的起源和发展3

1、人类的起源和发展七年级生物质量组 主备人：吴小松一、教材分析人类的起源和发展是人教版生物七年级下册第一章第一节的内容。七年级下册主要以“生物圈中的人”为主题。而作为这本书的第一节，人类的起源和发展为本书奠定了基础。本节课通过观察与思考，类比现代类人猿和人类的异同点，以及比较人类起源与发展在各个阶段的不同点，锻炼了学生的分析比较能力。同时通过解析人类进化的历程，说明了人类的进化是由于环境的变化引起的，这为说明生物与环境的紧密联系提供了可靠的证据。最后通过技能训练：区分观点和事实，加强了学生的辩证思维的锻炼。二、教学目标1.知识目标说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。说出化石是人类进化的主要

2、证据。概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在形态和使用工具等方面的变化。2.能力目标尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类进化历程中各个阶段的不同点,提高分析比较能力。通过技能训练，区分事实和观点，培养辩证思维。3.情感、态度和价值观目标认同生物与环境相适应的观点。认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点。三、教学重难点根据对教材内容和结构分析，结合学生的学情，设置以下教学重难点：重点：说出人类和现代类人猿共同的祖先是森林古猿；概述人类起源和发展的过程，以及人类在进化过程中在形态结构、使用工具等方面的变化。难点：人类在起源和发展过程在形态结构和使用工具等方面的变化。四、课前准备：多媒体课

3、件、现代类人猿生活场景图片、视频、古猿进化相关化石图片、人类和类人猿骨骼模型、制作后代表进化顺序的纸片、学生提前预习五、课时安排：1课时六、教学过程教学环节教师活动学生活动素美结合设计意图视频导入，激发兴趣视频导入，引出新课：武林外传的视频片段思考：我是谁？谁又是我？我来自哪里？ 说一说：最早的人类从哪里来呢？同学们知道哪些神话传说呢？集中注意力，猜出谜底“人”联系生活常识回答出“女娲传说”“盘古”“古希腊神话”等。感受生命进化之美通过观看视频的形式导入新课，让学生的注意力从课外转移到课内，并引起学生对本节内容的兴趣。引出学生熟悉的神话故事，激发学生的学习热情。人类进化观点的提出，认同辩证唯物

4、主义观点引导学生阅读教材，从教材中找出有关人类起源的学说。神创论：认为神是自然的主宰，是神创造了人类（女娲传说、古希腊传说）进化论：19世纪，著名生物学家达尔文，通过观察人类和类人猿，大胆的提出了人类和类人猿有着共同的祖先：森林古猿。设问：神创论和进化论那种说法更加合理呢？为什么？结合自身的知识经验，判断神创论的不科学性。答：进化论更加合理，神创论太主观，没有任何实践依据。感受科学探究之美结合中国古代神话，学生更加理解神创论。通过该问题，使学生认同辩证唯物主义观点。人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿设问：为什么达尔文会认为人类的祖先是森林古猿呢？教师展示现代类人猿图像和生活视频，观察与思考，

5、并通过小组讨论的形式思考：1.现代类人猿的生活方式有什么共同点？2.现代类人猿与人有哪些异同点？（教师提示：不同点从行动方式、制造和使用工具等方面思考）衔接：距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于亚非洲地区，尤其是非洲的热带丛林。它们树栖，臂行和现代类人猿一样，（展示森林古猿生活场景想象图），为什么后来一部分森林古猿会进化成直立行走的人类呢？结合教材，回答：现代类人猿是人类的近亲，而古猿则和现代类人猿很相似，同样生活在热带丛林中。结合自身的知识经验，观察视频和图片信息。通过前后桌小组讨论总结人类和现代类人猿的异同点。答：1.现代类人猿臂行树栖生活，以嫩芽、水果、昆虫等为食；不能制造工具和改善

6、环境，也不能使用语言进行交流2. 列表比较现代类人猿和人类在行动方式、使用和制造工具能力和大脑发育程度等方面的不同。思考，集中注意力，并积极回答问题。体验科学思维之美以此问题引出本节重点通过观察图片和视频，不仅锻炼了识图分析能力。同时比较类人猿和人类的异同点为人类起源于森林古猿提供了证据。通过该问题，将本节课引入高潮，使学生集中注意力探索人类的进化历程。从猿到人的进化展示图片和文字资料1千万至2千万年前地壳运动，以及形成的东非大裂谷和气候的巨大变化。设问：过着树栖、臂行生活的森林古猿面对环境的巨大变化，该怎样选择呢？是选择灭亡？还是学会改变？引导：为了适应环境，得到生存，古猿们慢慢学会了下地行

7、走。设问：这只是我们的猜测，那科学家们是通过什么证据来确定了人类的进化历程呢？）引出化石并解释化石的成因。引导学生从书中找出：距今300万年前发现的Lucy骨骼化石给科学家们提供了什么信息？展示现代类人猿和人类的骨骼模型，让学生找出两者在上下肢骨和髋骨上的不同点，同时教师解说出现这些变化的意义。过渡：学会直立行走以后古猿们又出现什么新的变化了呢？按照时间的先后顺序依次展示1.东非人石器化石，猿人生活想象图（引导学生理解：学会直立行走以后，古猿的四肢被解放出来，变得更加灵活，学会开始制造简单工具）2.北京人人像复原图，北京人生活想象图。引导学生观察，并从图中发现掘北京人的开始学会了用火。3.火的

8、使用对于北京猿人来说有什么意义呢？得出结论：火的使用使大脑更加发达。引导学生看图说话：观察图4-4 人类起源与发展示意图，说说从森林古猿到人类，人类发生了什么变化呢？排排坐：课前先将进化顺序制作成纸片，上课时打乱纸片顺序，学生进行正确排序，总结出进化顺序。观察，理解地壳运动引起的环境的变化是森林古猿进化的原因。思考后回答：树木减少了，热带丛林变成了稀树草原，古猿们应该学会下地走路。从教材中找出答案：科学家们通过化石来确定。思考并结合自身知识积累，了解到化石可以测定当时的年代和某些信息。阅读书本，并划出：露西的髋骨较宽阔，上肢骨和下肢骨发生了变化，下肢骨更粗壮，有利于直立行走。观察模型，理解人类

9、的骨骼的变化对于直立行走的意义。通过观察石器的形态，确定它的用途。思考并回答：说明了森林古猿开始学会制造简单工具了。观察图像，从图中得到信息：北京人学会了用火。答：可以取暖、防御野兽、烹制食物，煮熟的食物病毒细菌少，大大提高了古猿的寿命、有利于大脑的发育。认真观察，归纳出人类进化过程中的变化。答：大脑越来越发达，体现在对于美的追求；制造工具的能力越来越强，生产工具也越来越精密；体型越来越接近现代人类。根据化石提供的信息，思考并且总结出人类进化顺序。-直立行走-使用和制造简单工具-懂得用火 大脑发达- 语言交流-原始社会文明传递生命进化之美体验生命观念之美传递科学探究之美通过该问题引发学生深思，

10、联系并认同生物与环境的相适应的观点。再次回到教材，并让学生学会阅读教材，从教材中获取有效信息。通过观察实物，探索知识的关键点，通过演示将抽象的知识具体化，形象化。前文的基础上，总结出人类进化过程中的变化，强化学生的分析总结能力。通过排序，整理知识，避免了枯燥的学习方式，缓解了由于注意力集中引起的疲劳。课时小结通过本节课的学习，同学们有什么收获呢？（让学生叙述出本节课的内容。）梳理知识，例举本节课知识点。一、人类的起源：人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿进化论的建立者：达尔文森林古猿进化的原因：环境变化二、人类的发展：人类进化的证据：化石人类进化的历程：直立行走-使用和制造简单工具- 懂得用火 大脑发达-语言交流-原始社会文明感受科学思维之美梳理知识，形成知识系统，方便记忆。实战演练课件中展示，即练即讲，及时查缺补漏 思考并作答，做到学以致用练习反馈，暴露问题布置作业生物乐练手册完成相应练习应用知识，巩固知识七、板书设计第一节 人类的起源和发展 现代类人猿一、森林古猿 人类人类进化的主要证据：化石 使用和制造简单工具人类进化历程：学会用火直立行走语言交流大脑发达原始社会文明 八、课后反思1. 本节课以学生为