在小组合作学习中提高学生的语言表达能力研究方案

1、文档仅供参考，不当之处，请联系改正 2020 年 4 月 19 日 2020 年 4 月 19 日在小组合作学习中提高学生的语言表达能力研究方案在小组合作学习中提高学生的语言表示能力实验研究方案一、课题提出的背景及意义（1）提出背景 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表示能力很重 要，是一个人思想外在表现。另外，语言对孩子的个性也有很大 的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗， 喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩 子则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。语言表示能够 促进孩子情感和良好个性品质的发展。而小学阶段是训练学生口 语表示能力的最佳时期，

2、是学生获得语感，领悟语言，积累语 言，运用语言，发展思维的良好时期。口头表示能力作为现代社 会最重要的交际工具。在人们的生活、工作、社会交往中有着重 要的作用，在现代社会中人们不但要善于表示、精于表示，更要 使口语表示得简练、正确、规范。良好的口语表示能力是现代社 会每个公民都必须具备的基本素质。（2）现实意义对学校的意义：在新一轮课改实验中，在倡导小组合作学习 的模式中，在给学生搭建的这个自主学习的平台上，让孩子们能 够在轻松的学习氛围中畅所欲言，在教师的引领中提高语言表示 能力。真正的做到以生为本，为学生的长远发展奠定基础。对教师的意义：改变自己陈旧的教学方式，用新的理念和方 法引领学生在

3、自主学习的课堂中多想、多说，而我们自己则做一 个好的倾听着适时的进行点拨指导。从而使学生在课堂中收获更 多。对学生的意义：在小组合作中，给了一个展示自己的机会， 不必害怕自己说错很多人会听到，不必因为发言的机会少而失 落。畅所欲言，最后很可能因为自己独到的看法在小组同学帮助 完善后而成为一个勇敢的汇报发言人。2、国内外相关研究综述与本课题相关研究的现状（1）国外研究现状杰夫 舍伍德是美国富乐顿高中的历史教师，有 30 多年的教 学经验。她主张课堂以小组学习为主，因为这样学生能够获得更 多的表示机会。她相信，学生经过 “说”能比 “听”学到更多。更重 要的是当每个人都有发言机会时，人们对事情的看

4、法才能更全 面。学生们经过与集体合作的体验，在交流和交往中激发和培养 其自信心和成就感及对别人的关注，促进其心理、社会意识的成 长及成熟。特别是性格内向的学生在讨论中（特别是在小组讨论中），在教师和小组其它成员的鼓励下，也能从小范围内的参与 逐步培养自信心。（2）国内研究现状 国内从学生的自身发展需要也在小学语文大纲中关于口语交 际教学要求完成三方面的任务：规范学生的口头语言；提高 口语交际能力；培养良好的听说态度和语言习惯。3、本研究的创新点（1）本课题在小组合作学习中发展学生的语言表示能力， 具有语文的学科特点。（2）课题研究对象是小学低段学生，在培养策略中体现低 年级学生的心理特点。（

5、3）关注学生“语言表示能力”，也关注教师“在学生语 言表示过程中点拨指导”的意义。4、概念的界定语言表示能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书 面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段 的能力。语言表示能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句 简洁，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、 连贯、得体，没有语病。针对低年级学生的特点，我认为从自身教学用语的规范性来实现 示范作用、培养学生严谨的逻辑思维能力并能用语言表述自己思 维过程、以教材为蓝本学习语言表示等途径让学生多方位感受规 范的语言表示，并使其学以至用，在小组合作学习中发展良好的 表示能力。二、研究

6、依据：1、理论依据：叶圣陶先生曾指出：“口头为语，书面 为文，文本于语，不可偏指，古文合言之。”口 语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个 人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的 口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。本课题的 研究以小组合作理论和激励理论为理论依据。因为“口头表示” 离不开人与人的交流，因此小组合作的重要性就凸现了出来，而 现在不少学生之因此口头表示出现欠缺不是因为不会说而是因为 不敢说，因此激励手段的应用也特别重要。用激励的手段，在小 组合作学习的平台上，让孩子的语言表示能够有一定提高是我们 的目标。2、政策依据：新大纲要求与别人交谈，态度自然大方，有 礼貌。有表示的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意 见。3、实践基础：课题主持人刘爽利， 34 岁，女，现任莲花小 学一年级班主任。三、研究原则 1、全体性原则：小组合作学习使每一个学生都有发言的机 会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己看法 的机会，又有面对全班同学说的机会。为了表示本组的意见，就 要主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处 于主