生物生存的家园案例分析

1、生物生存的家园生物圈案例分析培养学生的健全人格郑珠银爱因斯坦曾说：“学校的教育目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”于漪曾说：“教在今天，想在明天。”这就表明我们的教育应为明天培养一个个的和谐因子，从而构筑和谐的社会。生物新课程标准期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。只有将人格培养融入到一种积极、愉悦的氛围中,生物教学才能焕发出勃勃生机。魏书生曾说：“为学生服务，就不应强迫学生

2、适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平和接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”这就要求我们的教育真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，真正做到“为了全体学生的全面发展”。因此，在生物生存的家园生物圈一课的教学中，我是这样渗透对学生健全人格的培养的。第一个环节：情景图片，引入课题。利用多媒体自动播放地球上大大小小形形色色的生态系统，从而提出问题“地球上最大的生态系统是什么？”。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”通过多媒体播放一下子吸引了学生的眼球，提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习生物的积极性和主动性，让学生对这堂生物课的

3、学习有着强烈的好奇心和探究欲。第二个环节：资料分析，认识生物圈。运用多媒体展示丰富的资料呈现客观事实，学生自己调动多种感官，自主学习，通过数据分析，层层深入，理解生物圈的空间范围有多广阔。美国教育家杜威说过：“如果学生不能筹划他自己解决问题的办法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出正确的答案，百分之百的正确，他还是学不到什么。”因此，我放弃了传统的“师道尊严”的权威，让学生自主学习从而完成对知识的建构，真正做到以学生为主体。第三个环节：合作探究，分析“生物圈号”。播放视频“生物圈号”，让学生合作探究“生物圈号”失败的原因，从而得出“生物圈

4、是生物的唯一家园”。传统教学中，教师和学生一问一答，学生只用耳朵听，所吸收的信息很差。而当学生之间互相合作时，每个学生既是教师，又是学生，也是听众。这样学生独立在课堂内表情达意的语言训练次数和时间相应地增加了许多，而且教学时间内的效率也可以得到很大的提高。“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”著名作家萧伯纳。第四个环节：情景短剧，激发保护生物圈的情感。环保意识、生态文明是现代文明的重要组成部分，对青少年来说，必须具备一定的环境素质，才符合现代社会对每个人基本素质的普遍要求。课上利用多媒体自动播放一部分生物圈遭受破坏的

5、图片，如河水忽黑忽红忽绿，发出刺鼻的气味；工厂烟囱浓烟滚滚，空气灰蒙蒙的；草原沙漠化，激发学生保护环境的意识和行为。第五个环节：话题讨论，环保教育的内化。情感教育最终要落实到行动中，才能形成人的品德意志。通过对“为了我们的家园天更蓝、山更绿、水更清”话题的讨论，让学生形成保护环境，保护生物圈可持续发展的情感。第六个环节：STS教育，自制生态瓶。STS是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）、“社会”（Society）三个单词的缩写。STS教育是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的活动，其基本特征就是强调科学、社会和技术的联系，并强调科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。STS思想体现了现代社会对人的科学素养的更高要求：即学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中，在科学技术不断地改变着我们生活、改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的能力。因此，设计了这一环节：学生分组合作探究实验方案，选择制作“生态瓶”，利用课余时间进行观察、记录，并进行初步分析。总之，本堂课