新课程三维目标解读

1、PAGE PAGE 6新课程三三维目标标解读陕西教育育学院教教育系陈晓艳20099年9月内容提要 当前关于三维目标存在的问题问题的纠正案例展示与分析内容提要要第一部分分：存在在问题一、三维维目标认认识上的的错误问题描述述问题实质质三维目标标只是个个形式，在课堂堂教学中中没有多多大用处处，因此此没必要要堂堂呈呈现，堂堂堂落实实否定目标标（三维维目标）在教学学中的作作用。三维目标标的内涵涵？一节教材材、一篇篇课文如如果需要要多课时时处理，只在第第一课时时呈现课课程目标标就行了了，后面面就没必必要再呈呈现了目标既是是整体的的，又是是连续的的、可分分的。三维目标标教师知知道就行行了，不不必告诉诉学生师

2、生在目目标上的的共识？教师权权威？三维目标标是三个个目标三维目标标间的关关系？二、三维维目标确确定与陈陈述中的的错误学习语文文版为人民民服务，把教教学目标标定为：1.理解解论点、论据、论证三三要素之之间的关关系。22.通过过本课学学习，使使学生受受到革命命人生观观的教育育，树立立为人民民服务的的思想。学习人教教版故乡，把教教学目标标定为：1.了解解作品反反映的社社会现实实和小说说的主题题。2.分析把把握闰土土、杨二二嫂等人人物的性性格特点点，品味味小说语语言的特特殊。33.培养养学生热热爱生活活、关注注社会的的思想感感情。学习苏教教版明天不不封阳台台，把教教学目标标定为：1.知识识技能目目标：

3、学学习文章章夹叙夹夹议的写写法，品品味富有有表现力力的语言言。2.过程方方法目标标：理清清线索和和表达的的主要意意思，培培养学生生欣赏散散文的能能力。33.情感感态度目目标：培培养学生生的环保保意识，引导学学生与自自然和谐谐相处。存在问题题：1.对象象倒置。指将对对象界定定为教师师。2.内容容异化。一是脱脱离学科科定目标标。二是脱离离文本定定目标。3.表述述虚泛。第二部分分：如何何纠正第二部分：如何纠正对三维目标内涵的理解三维目标的设计依据三维目标的实现策略三维目标的陈述策略对三维目目标内涵涵的理解解一、理解解三维目目标的内内涵1.知识识与技能能知识：主主要指学学生要学学习的学学科知识识（教材

4、材中的间间接知识识）、意意会知识识（生活活经验和和社会经经验等）、信息息知识（通过多多种信息息渠道而而获得的的知识）。通过学习习，知道道动物也也是有感感情的。通过学习习，理解解分数的的基本性性质（意意义）。知识目标标设计的的注意点点：1.将新新知识纳纳入已有有知识结结构。22.知识识掌握的的程度可可分为：熟悉记忆忆理解解应用。3.知识识目标的的设计，不一定定要列出出所有的的文本知知识，可可舍弃一一些知识识点，不不必罗列列具体的的知识点点作为目目标，主主要是写写出知识识的脉络络，并指指出教学学内容中中的核心心概念。4.熟知知知识学学习的目目的。技能：是是指通过过练习而而形成的的对完成成某种任任务

5、所必必须的活活动方式式。一般可分分为四种种：一是基本本技能：如读、写、算算的技能能。通过学习习，能正正确地有有感情地地朗读课课文。二是智力力技能：如感知知、记忆忆、想象象、思维维、推理理等技能能。例如：通通过学习习，学会会用实验验与推理理的科学学方法来来研究物物体和认认知物体体。三是动作作技能：如绘画画、做操操、打球球等。例如：通通过学习习，掌握握前滚翻翻和后滚滚翻的动动作要领领。四是自我我认知技技能：认认知活动动中的自自我调节节和监控控技能。例如：自自己会做做计划；会核对对自己的的成绩；会检查查自己解解题方法法是否合合理、有有效；会会评价自自己的作作文水平平等。“通过学学习，学学会制定定自主

6、阅阅读计划划。”注意：教师应熟熟知本学学科知识识体系，基本知知识结构构（概念念、原理理等），基本技技能。2.过程程与方法法过程：其其本质是是以学生生认知为为基础的的知、情情、意、行的培培养和开开发过程程，是以以智育为为基础的的德、智智、体全全面培养养和发展展的过程程，是学学生的兴兴趣、能能力、性性格、气气质等个个性品质质全面培培养和发发展过程程。通过学习习，理解解三角形形概念形形成的概概括过程程；通过学习习，学会会*结果果的归纳纳和演绎绎过程；通过学习习，理解解*问题题解题思思路的探探寻、分分析和综综合过程程；通过学习习，掌握握*解题题方法的的选择与与比较过过程。方法：指指学生在在学习过过程中

7、采采用并学学会的方方法。通过学习习，采用用并学会会自主学学习的方方法（或或问题探探究的方方法、问问题观察察方法、思维发发散方法法、合作作交流方方法、解解决*问题的的方法等等）。3.情感感态度价价值观情感：人人的社会会性需要要是否得得到满足足时所产产生的态态度体验验。人的情感感可简单单分为七七类。一是情绪绪，是一一种较低低级的简简单情感感，如愉愉快、激激动、紧紧张等。通过学习习，能产产生愉快快的感觉觉。二是热情情，一个个人有政政治热情情，他就就对祖国国、民族族、人民民产生深深厚的爱爱，并转转化为力力量和行行为。一一个人有有学习热热情，他他就能潜潜心钻研研，做出出成绩。通过学习习，激起起爱国主主义

8、的情情感。通通过学习习，激起起学习热热情。三是兴趣趣，是强强烈的吸吸引性和和鲜明性性的情感感反映。通过学习习，激起起探究自自然科学学的兴趣趣。四是动机机，是情情感冲动动而出现现的念头头，它可可以成为为行为的的驱动力力。通过学习习，激起起学习动动机，为为完成学学习任务务而产生生动力。五是求知知欲，是是在智力力探究活活动中，需要和和愿望是是否得到到满足而而产生的的情感体体验。通过学习习，能满满足学习习需要，从而产产生求知知的欲望望。六是道德德体验，如敬佩佩、赞扬扬、羡慕慕等。通过学习习，能对对*人物物感到敬敬佩。七是美的的体验，指对自自然、艺艺术、社社会行为为美的情情感体验验。通过学习习，学会会鉴

9、赏大大自然的的美。态度：不不仅指学学习态度度和对学学习的责责任，它它还包括括乐观的的生活态态度，求求实的科科学态度度，宽容容的人生生态度等等。通过学习习，端庄庄学习态态度，养养成好的的学习习习惯。通过学习习，在交交往中能能表现出出宽容、忍耐的的态度。价值观：指对问问题的价价值取向向的认识识，这里里指学生生对教学学中问题题的价值值取向或或看法。价值观不不仅强调调个人价价值，更更强调个个人价值值与社会会价值的的统一；不仅强强调科学学价值，更强调调科学价价值和人人文价值值的统一一；不仅仅强调人人类价值值，更强强调人类类价值与与自然价价值的统统一，从从而使学学生从内内心确立立其对真真、善、美的价价值追

10、求求及人与与自然和和谐可持持续发展展的理念念。通过学习习，能认认识到学学习质量量不仅看看考试的的分数还还要看德德育、体体育、美美育等方方面的发发展。对教学中中的问题题持不同同观念的的人，其其价值取取向也是是不同的的。如对对什么样样的知识识最有价价值，教教育应该该培养什什么样的的人，教教学质量量的本质质是什么么，学生生学业负负担过重重的原因因是什么么等，都都有不同同的价值值取向。积极的人人生态度度、责任任感、个个人价值值观与社社会价值值取向只只能在学学生的学学习活动动中让学学生体验验和感悟悟而后内内化，不不可能灌灌输。这这一层次次的目标标设计要要隐含在在课文内内容的处处理和学学生的学学习活动动中

11、，让让学生在在学习活活动中去去感悟、体验和和内化。课堂教学学情感目目标的缺缺失及原原因课堂教学学的情感感目标大大致可分分为四类类：第一，教教师对教教学内容容中蕴含含的情感感因素的的激发。第二，学学生在课课堂生活活中，拥拥有愉悦悦的情绪绪和积极极的情感感体验。第三，在在上述两两类情感感的作用用下，学学生生成成了对学学习本学学科的热热爱之情情，即对对本学科科的学习习形成了了一种积积极的心心态。第四，与与知识学学习相伴伴随的情情感学习习，即教教科书、教参中中所表达达的教学学目标中中的情感感目标。1.以上上四种目目标是相相互联系系、相互互促进的的。前三三类是显显性的，第四类类是隐性性的；我我们现在在在

12、教学学中强调调追求第第四种，却忽视视了第四四种目标标的实现现是以前前三类为为基础的的；2.教师师言语的的文本本化；3.师生生交往的的阻隔；4.情感感的目的的性价值值的忽视视。课堂教学学情感目目标的重重建1.突出出情感的的目的性性价值22.转变变传统的的教师权权威观念念3.教师师要具有有关怀意意识4.加强教教师的情情感性设设计知识可以以传授、能力与与方法可可以模仿仿、情感感态度价价值观只只能在内内心的体体验和心心灵的感感悟中形形成。如如帮助残残疾人，不是靠靠老师告告诉学生生为什么么要帮助助残疾人人，怎样样帮助残残疾人，而是让让学生坐坐在轮椅椅上切身身的体会会。小结在落实三三维目标标的过程程中，要

13、要以“知识与与技能目目标”为主线线，渗透透“情感态态度价值值观”，并充充分体现现在学习习探究的的“过程与与方法”中。其实新课课改所提提出的三三维目标标：知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度价价值观，这样的的一种对对目标的的分类方方式也许许并不适适合于所所有学科科。第一维：知识与与技能在有些学学科中，知识与与技能的的界定或或区分不不够清楚楚。第二维：过程与与方法究究竟指什什么：标准中指出出：过程程指科学学探究的的过程，方法主主要指科科学探究究的方法法（科学学方法），还包包括学习习方法。但我们知知道，过过程与方方法在科科学探究究中是统统一的。另外，方方法与技技能的区区分也不不够严格格。比如如

14、化学中中“观察”、“实验”、“记录”、“数据处处理”、“实验设设计”等属于于方法也也属于技技能。第三维：情感态态度价值值观情感与态态度在心心理学中中是没有有质的区区别的。一位从纳纳粹集中中营中逃逃脱的幸幸存者，战后做做了一所所中学的的校长。每当一一位新老老师来到到学校，他都会会交给那那位老师师一封信信，信中中这样写写道：亲爱爱的老师师，我是是一名纳纳粹集中中营中的的幸存者者，我亲亲眼看到到了人类类不应当当见到的的情境：毒气室室由学有有专长的的工程师师建造，儿童被被学识渊渊博的医医生毒死死，幼儿儿被训练练有素的的护士杀杀害，妇妇女和婴婴儿被受受过高中中或大学学教育的的士兵枪枪杀。看看到这一一切，

15、我我疑惑了了：教育育究竟是是为了什什么？我我的请求求是：请请你帮助助学生成成长为具具有人性性的人。你们的的努力绝绝不应当当被用于于创造学学识渊博博的怪物物，多才才多艺的的变态狂狂，受过过高等教教育的屠屠夫。只只有在使使我们孩孩子具有有人性的情情况下，读写算算的能力力才有其其价值KK二、三维维目标的的设计依依据认真分析析教学内内容；切实了了解学生生情况；对学习习内容进进行重组组1.认真真分析教教学内容容把课程标标准和教教材信息息转化为为自己的的信息；回顾该该教学内内容先前前的实践践经验和和反思；吃透文本本中的“十个着着眼点”一是目标标的着力力点；二二是内容容的重难难点；三三是资源源的开发发点；四

16、四是落实实的知识识点；五五是培养养的技能能点；六六是情趣趣的激发发点；七七是思维维的发散散点；八八是合作作的讨论论点；九九是渗透透的育人人点；十十是知识识的引申申点。2.切实实了解学学生情况况了解学生生做到“十知道道”一是知道道学生的的现有水水平；二二是知道道学生的的学习需需要；三三是知道道学生的的学习环环境；四四是知道道学生的的学习态态度；五是知道道学生的的学习方方式；六六是知道道学生的的学习习习惯；七七是知道道学生的的思维特特点；八八是知道道学生的的生活经经验；九是知道道学生的的个性差差异；十十是知道道学生的的认知规规律。3.对学学习内容容进行重重组做到“五五个有利利于”有利于缩缩小教材材

17、体系与与学生实实际水平平之间的的距离，易于建建立“最近发发展区”，使学学生有可可能达到到发展水水平；有利于激激发学生生的情感感，能引引导学生生有兴趣趣地学，能激发发学生追追求知识识的欲望望，能满满足学生生对知识识“懂”的需要要和“会”的需要要等；有利于学学生运用用智力，积极思思维，有有利于学学生认真真听课，深刻领领会；有利于学学生理解解解决问问题的思思路和方方法，有有利于学学生理解解知识的的发生和和发展过过程，概概念的概概括过程程，结论论的探究究过程等等；有利于培培养学生生的观察察技能、实验技技能、调调查技能能，以及及实事求求是的态态度。三、三维维目标的的陈述策策略目标陈述述的基本本要求目标标

18、是学习习的结果果而不是是过程行为为主体应应是学生生，而不不是教师师清晰晰、具体体、可操操作性强强目标标行为可可以观察察到或测测量目标陈述述策略一是采用用结果性性目标方方式。内涵：即即明确表表述学生生的学习习结果，用预期期的学生生学习之之后将产产生的行行为变化化来陈述述目标，采用可可测量、可评价价的行为为动词。主要应应用于知识识与技能能领域域。说出钠和和水反应应的实验验现象。说出“分分析*和*之间间关系”的思路路。陈述要素素：一个个学习目目标应包包括行为为、条件件和标准准三个基基本要素素。或目目标编写写的ABBCD模模式，即即对象（auddiennce）、行为为（beehavviorr）、条条件

19、（ccondditiion）、和标标准（ddegrree）。教学对象象是学生生。教学行为为说明学学习者通通过教学学以后将将能做什什么。教学条件件是影响响学生产产生结果果的特定定限制或或范围，一般有有辅助性性和限制制性两类类，前者者指可借借助手册册、词典典、书籍籍和图表表，如使用用计算机机，在元元素周期期表中，后后者是在在规定时时间或情情境中去去完成行行为，如如在5分钟内内，在课课堂讨论论时等。标准是指指学生达达到目标标时表现现出来的的最低行行为程度度，可以以从速度度、准确确率和质质量三个个方面确确定，如如至少少列举三三种鉴别别方案。高一学生生（对象象）在学学习摩尔尔质量时时，能说说出摩尔尔质量

20、和和相对原原子质量量的异同同点，准准确率达达1000%。给出100道一位位数除两两位数的的除法题题，学生生能在33分钟内内给出正正确答案案。提供报上上的一篇篇文章，学生能能将文章章中陈述述事实与与发表议议论的句句子分类类，至少少85%的句子子分得正正确。当然，在在教学设设计时，并不是是每一堂堂课都需需要将这这四个方方面明确确表述出出来。二是采用用体验性性目标方方式。内涵：即即描述学学生自己己的心理理感受、体验或或明确安安排学生生表现的的机会，所采取取的行为为动词往往往是体体验性的的、过程程性的，这种方方式指向向无需结结果化的的或难以以结果化化的课程程目标，主要应应用于“过程与与方法”和“情感态

21、态度价值值观”领域。模仿课本本实验，自行设设计一套套测量物物质导电电性的装装置。独立操作作“吹气生生火”实验，体验化化学实验验的趣味味性。三是内外外结合的的表述方方式。行为目标标虽然避避免了传传统目标标表述的的含糊性性，但它它过分重重视行为为化，而而未注意意内在的的心理过过程；对对“条件”的描述述过于琐琐碎，“标准”的确定定带有很很大的主主观性，在一定定程度上上限制了了教学的的自由性性和创造造性。因此，另另一种表表述方式式为：先先用描述述内部过过程的术术语来表表述教学学目标，反映理理解、运运用、分分析、创创造、欣欣赏等内内在心理理变化，然后列列举出反反映这些些内在变变化的例例子，从从而使这这些

22、内在在心理变变化可以以观察和和测量，即用内内部过程程与外显显行为相相结合的的方法编编写课堂堂教学目目标。例如：领领会强电电解质的的涵义（1）说出出强电解解质的定定义；（2）列举举三种强强电解质质；（33）指出出强电解解质和弱弱电解质质的异同同。四是表现现性目标标表述方方式。内涵：要要求明确确规定学学习者应应参加的的活动及及情境，但不提提出可测测量的结结果，主主要用来来表述体体验性目目标中“过程与与方法”和“情感态态度价值值观”领域。例如实验验卫生习习惯的一一个表现现性目标标可以表表述为“当实验验结束时时，学生生能主动动清洗仪仪器，将将废渣废废液倒放放在指定定地点”。知识与技技能了解、理理解、应

23、用过程与方方法模仿、独独立操作作、迁移情感态度度价值观观感受、反反应、内化如何表述述目标才才能做到到准确？具体要求求：掌握关于于知识的的学习水水平与行行为动词词；掌握关关于技能能的学习习水平与与行为动动词掌握关于于情感目目标的学学习水平平与行为为动词关于知识识的学习习水平与与行为动动词了解水平平：包括括再认或或回忆知知识；识识别、辨辨认事实实或证据据；举出出例子；描述对对象的基基本特征征等。例例如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认理解水平平：把握握内在逻逻辑联系系；与已已有的知知识建立立联系；进行解解释、推推断、区区分、扩扩展；提提供证据据；收集集、整理理信息等等

24、。例如如-解释释、说明明、阐明明、比较较、分类类、归纳纳、概述述、概括括、判断断、区别别、提供供、把转换、猜测、预测、检索、收集、整理应用水平平：在新新的情景景中使用用抽象的的概念、原则；进行总总结、推推广；建建立不同同情境下下的合理理联系等等。例如如-应用用、使用用、质疑疑、辩护护、设计计、解决决、撰写写、拟定定、检验验、计划划、总结结、推广广、证明明、评价价关于技能能的学习习水平与与行为动动词模仿水平平：在原原型示范范好具体体指导下下完成操操作；对对所提供供的对象象进行模模拟、修修改等。例如模拟拟、重复复、再现现、模仿仿、例证证、临摹摹、扩展展、缩写写独立操作作水平：独立完完成操作作；进行

25、行调整与与改进；尝试与与已有技技能建立立联系等等。例如如-完成成、表现现、制定定、解决决、拟定定、安装装、绘制制、测量量、尝试试、实验验迁移水平平：在新新的情境境下运用用已有的的技能；理解同同一技能能在不同同情境中中的适用用性等。例如联系系、转换换、灵活活运用、举一反反三、触触类旁通通关于情感感目标的的学习水水平与行行为动词词经历（感感受）水水平：包包括从事事相关活活动，建建立感性性认识等等。例如如经历历、感受受、参加加、参与与、尝试试、寻找找、讨论论、交流流、合作作、分享享、参观观、访问问、考察察、接触触、体验验反应认同同水平：包括在在经历基基础上表表达感受受、态度度和价值值判断；做出相相应

26、反应应等。例例如遵遵守、拒拒绝、认认可、认认同、承承认、接接受、同同意、反反对、愿愿意、欣欣赏、称称赞、喜喜欢、讨讨厌、感感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助领悟（内内化）水水平：包包括具有有稳定态态度、一一致行为为和个性性化的价价值观念念等。例例如形形成、养养成、具具有、热热爱、树树立、建建立、坚坚持、保保持、确确立、追追求在实践中中我们如如何全面面、系统统的编写写目标？HYPERLINK E:新电电脑后工作作师师大附中中地地理教学学课课题：三三维目标标目目标矩阵阵.dooc内容容矩阵四、三维维目标的的实现策策略改善教师师的教学学行为1.在教教学关系系上，教教学行为为应表现现为：引引导与帮帮助引导行为为表现为为：创设设情境引引导；组组织讨论论引导；自身示示范引导导；实验验演示引引导；问问题尝试试引