中学生物教学中的生命教育研究完成

1、大学（专业学位类别名称）硕士学位论文目 录摘要IAbstractII TOC * MERGEFORMAT 1 绪论 IV摘要著名教育学家陶行知提出教育的实质是培养有生命的人，让生命指导生命，生命感化生命。自从一个人出生的那一瞬间起，就开始接受多种多样的教育，因为得到了教育的灌溉，生命开始不停地进步和成熟，这种教育通常为学校教育。在时代不断改变的情况下，经常性发生未成年的自杀和被害事件，这使得社会人们高度关注和反思这个问题。在很长的时间里，学校侧重于发展青少年的智力教育，对学生在生活上的培养与关心不足，不重视学生的心理健康发展，以致于造成学生不爱惜自己的生命。自1990年开始许多学者逐渐将生命教

2、育也作为重要的教育研究方向，重新唤回人们对生命的热爱，敬畏生命，养成健康阳光的生活心态。当代教育的发展，在关注学生的生活世界的基础上进行教育，走入学生的心理世界，宣传珍爱生命、健康生活的理念，让学生发现并成就自我价值，在教育改革提出以人为本，使学生得到全面发展，其实质和生命教育的是一致的。因此，在当代教育中，生命教育扮演着不可缺少的角色。生物学是一门探索人的身心结构和存在属性的科学。所以在对学生进行生命教育得的时候，生物课就占了很大的好处。我国正在进行新课程改革，文章就前人在生命教育已取得的研究成果上，笔者根据我国当前的教育状况，探究和分析学生生物课程的生命教育。在翻阅了许多的文件书籍后，探究

3、当前世界生命教育的情况，利用问卷调查法去探究中学生生命教育的状况，总结探究的结果;然后参考以前学者或者专家研究的经验和途径，笔者主要利用教学案例法，使用中学生物课程能够进行生命教育的资料，从解析中学生物新课程开始，主要对中学生物教学中的生命教育的四个角度进行探究：教学目标、课程内容、教材的设计和课程实施;笔者的看法是人文精神是生命教育的主要部分，“爱”体现是生命教育的核心。在中学课堂中进行生命教育，主要还是取决于教师这方面素质的提升。生命教育存在于课堂教学的任何时刻。作为一名生物教师要擅长发现生命教育资料，恰当地运用资料对学生进行生命教育。希望本文对生命教育的研究能给予中学生物教学参考。关键字

4、：生物教学 生命教育 生物课程标准AbstractTao Xingzhi, a famous educationist, puts forward that the essence of education is to cultivate people with life, to guide life with their lives, and to change their lives. Since the moment of birth, people began to accept a variety of education, because of the irrigation of

5、education, life began to constantly improve and mature, this education is usually for school education. In the case of the changing times, the frequent occurrence of underage suicides and victimization, which makes people pay close attention to and reflect on the problem. For a long time, the intell

6、ectual education school focuses on the development of young people, lack of and care for the students in life, do not attach importance to the development of the mental health of students, so that students do not cherish my life. Since the beginning of 1990, many scholars gradually life education ed

7、ucation as an important research direction, to evoke fear of life and love of life, develop a healthy, sunny life mentality.The development of contemporary education, focusing on the life world of students on the basis of education into the students psychological world, cherish life, promote the con

8、cept of healthy life, let the students find and achieve self value in the education reform, put forward the people-oriented, to make students get all-round development, is consistent with the essence of life education and the. Therefore, life education plays an indispensable role in modern education

9、.Biology is a science to explore the structure of mind and body and the existence of human being. So in the life of the students to get the time, the biological class accounted for a lot of benefits. The new curriculum reform is being carried out in our country. On the basis of the previous research

10、 results of life education, the author explores and analyzes the life education of students biology curriculum according to the current educational situation in our country. Read a lot of books in the file, and probe into the world of life education, to explore the life education of middle school st

11、udents by questionnaire survey situation, summarize the research results; and then with reference to the previous scholars or experts to study the experiences and ways, I mainly use the case teaching method, the use of high school biology curriculum to carry out life education information. From the

12、beginning of the new curriculum of middle school biology, to explore four aspects of biology teaching in middle school life education curriculum design and teaching objectives, curriculum content, teaching material; the authors view of humanistic spirit is the main part of life education, love is th

13、e core of life education. The life education in the middle school classroom mainly depends on the improvement of teachers quality.Life education exists at any time in classroom teaching. As a biology teacher, we should be good at discovering the life education materials and using the data to carry o

14、n the life education to the students. It is hoped that the research on life education in this paper can give reference to biology teaching in middle school.Key words: biology teaching; life education; biology curriculum standard 1 绪论1.1研究背景在近几年来，经常发生许多自然灾害和一些人为灾害，使得许多生命受到伤害甚至失去生命。在当前社会飞速发展的情况下，人类在生活

15、、工作上受到的压力越来越大，做不到习惯这种压力。因此越来越多的人精神崩溃，不珍爱生命，有的更选择结束自己的生命。由此看来社会更加关注于生命的教育问题。初中生正处于青春期，在身体还是心理上都在快速成长，所以极易遭到一些不良方面的侵害。社会生活质量不断提高，社会环境也发展得越来越混杂。青少年身心发育年龄的提前造成他们非常容易出现身心和思想道德发展不均衡的状况。学生不珍爱甚至放弃生命是其主要体现。甚至有大部分学生使用偏激的做法面对生命，吸烟、喝酒、沉迷于网络、染上毒品、自杀等严重现象。因此学生的生命心态、情感对他们健康长大非常重要。甚至有一部分不敬畏生命的学生不仅不热爱自己的生命，还不尊重甚至威胁他

16、人的生命。这些不利于学生成长的现象，不能够适应自身或是社会的进步。因此，当务之急对中学生进行生命教育是必要的。如今我们正处于一个半喜半忧的世纪。工业快速发展，科技力量也不断强大，社会经济的发展也达到了新的高度。人类过度自信他们就是世界的主宰，但是由于环境以及自然生态平衡遭到破坏，复杂的政治经济，恐怖主义的产生等坏现象不断发生。人类给自身和其他生命带来毁灭性的灾害。其次，人类也进行自我反思和认识，开始注重研究人文主义的教育理念，重视和爱惜生命，教育慢慢地就接近了它的本质意义。但是受到社会的利益化与技术化的影响，教育水平还在智力教育上进行原地踏步，未成年对生命的不够重视，对生命价值和意义缺乏理性思

17、考。当前教育误导学生以为接受教育就是为了提高学历、确保就业、赚钱，养成了自私、冷漠的生活态度，最后误入歧途。有研究表明，中国已经变成是世界上自杀人数最多的其中一个国家。就连有些具有高等学历的硕士、博士也选择自杀，由此可见教育是我国的一大缺陷。目前我们的教育要将科学与人文结合到课程的教育之中去。让学生通过课程教育，重新建立健康的生活方式，勇敢战胜各种艰难困苦，尊重生命，适应社会、自然的发展。让学生接受生命教育的滋润，从而获得健康发展。1.2研究的目的及作用1.2.1课题研究的目的为了使生命教育能够有效并且全面展开，让学生体验到生命的乐趣和意义，热爱和敬畏生命。笔者阅读以及研究有关七年级生物教学中

18、生命教育资料，分析相关生命教育的基本伦理和准则，大范围地获取中学生物教学的生命教育资料，归纳汇编成册，给生物学教学课程的提供有利的内容。1.2.2课题研究的意义第一步，得适应学生健康发展的需求。在自身的生命成长过程方面，12到18岁之间的中学生处于所谓的青春期，这个时期是是人类身心发展的第二个巅峰时期。人类的情感最细致最多样也是最容易暴动，发生各种各样问题的阶段。青少年的身高体重在青春期这阶段发生飞快变化，各种身体内部系统的发育渐渐成熟，第二性征和性发育也开始显现，这时候他们的思维不断得到刷新，判断力得到提高。尽管如此，不良的现象仍然存在。情感细致但又容易变化甚至不能够控制，例如处处都要比别人

19、强等。在这种沉重的学习压力下，没有生活阅历的青少年如果遇到困难和阻碍遭到挫折，便不能控制自己的情感和理智，极易产生绝望、暴动的情绪，严重的做出一些偏激的做法。未成年缺乏心理准备以及对自身生命的认识，极易出现思想变化，使得未成年容易误入心理歧途，从而造成孤僻和偏激、固执已见的性格。这样的学生心理脆弱，或许一个小曲折都无法忍受。在内心承受能力到达极限时，即使一个小事件都能造成他们自残或者对生命绝望。为了让青年学生能够在青春期里健康成长，感受到生命的乐趣，进行生命教育时当务之急。第二，促进社会的和谐发展。在我国当前的改革背景下，人们的生活质量不断提高，在思想观念方面也有了巨大变化。但也给社会带来了危

20、害，社会风气越来越混乱，各种急功近利，人与人各种欺骗和伤害，低俗文化的传播等也造成了部分人不热爱生命，冷漠无情，各种违反犯罪事件频繁发生。由于青年学生身心理发展的不协调造成他们判断能力不足，极易受这些不良现象的影响自身和社会的发展。我国努力构建和谐社会，给人们提供稳定的生活。和谐的社会同样需要和谐的公民，生命教育是一种创造和谐的教育。青少年是国家下一代的接班人，对他们进行生命教育。从而让他们热爱生命，尊重生命，认识生命的意义和价值。因此生命教育是社会和谐发展必不可少的内容。第三，有利于素质教育的开展。素质教育是指适应学生和社会的需求，全面提高学生各种基本素质的教育。各种基本素质不仅指知识方面，

21、还有青少年的心理成长、个性发展和潜能开发等各方面，要促进学生的全面发展。生命教育其实侧重于培养学生的素质，如感知、情感、行为和思想等。因此素质教育也要培养包括生命教育的这些方面。由此而见，素质教育将生命教育包含在其中。但是如果失去了生命，哪里还谈得上什么素质，因此也能够这么认为，生命教育决定素质教育的存在。因此如果要顺利地进行素质教育，就得落实好生命教育。新课程改革是素质教育的载体，明显地表现了对生命教育的看法。在新课标中，我们可以发现在强调让学生学习终生有益基础知识以及技能时，也重点强调了价值观、心态和情感作为其重要方向，围绕生命教育，关注学生的行为发展，完成师生之间的生命意义。所以，开展生

22、命教育不只是改革创新新课程内容，也是为完成新课程改革打下基础，让素质教育的逐渐顺利发展。1.3研究现状1.3.1当前国外研究状况1.当前美国生命教育的研究状况生命教育最初在1968年美国学者Jie. Donald Walters所著作的一书中提及，它提出必须重视人的成长与健康，他的写作目的主要是解决那个阶段美国出现的自杀、他杀、吸毒等社会现象，强调人们认识生命，不再受到生命的迫害。从二十世纪七十年代美国在中小学中开设生命教育课程，一年时间内就开设生命课程的学校有上千所。到了1980年以后，美国产生了更加严峻的社会现象如自残、他杀、早孕等。为了防止这些社会问题演变得更加严重，美国花费许多的力量进

23、行人格教育，使中小学生感受到生命的价值，科学体验生命。六特质人格教育主要包括尊重、公民的职权、公平、责任、可依赖性、关爱。为了生命教育的发展，美国不仅专门建立了许多与生命教育相关的专业协会，还发行了大量实际可靠的报刊和书籍。还要数不清的网络书籍和教材等。其主要内容有:一：关于珍惜生命、爱护环境的教育;二：法律道德教育;三：爱国教育;四：诚信、责任等方面教育。2.当前英国生命教育研究状况英国的生命教育比美国的较晚，二十世纪末才开始得到教育部门的关注。从那时起，许多的生命教育中心涌现在英国的中小学中。英国还重视培养这方面人才让学生更深刻认识自己的生理、心理，其中最典型是死亡课程。英国的生命教育核心

24、是全面培养和全面关怀，致力于发展学生道德、通性、社会和文化，渐渐演变成一主一辅的课程内容。它的实质其实就是以公民教育为核心、加以自身、社会、健康教育的内容。3.当前德国生命教育的研究状况对于生命教育，德国采用的独具特色的方法。它将宗教课程结合到生命教育中，将生命教育渗透到青少年的各种生活里，陪着青少年进入小学、初中、高中的学习教育。不仅能够潜移默化地影响他们在校的学习生活，还能够渗透到他们的生活方式中，终身伴随着他们。德国最开始是对学生进行良善教育，比如开设一些课程，目的是让青少年去喜爱并且保护动物，使学生能够真正感受到生命的可爱以及生命的存在，教育学生爱惜自己的生命。希望通过良善教育，培养学

25、生爱惜生命、尊重他人、有同情心的美德。4.日本生命教育的研究现状就日本而言，其生命教育则是最先出现在20世纪末期，那时候，日本国内出现了一系列的青少年犯罪与自杀等时间，甚至已对于整个社会的安定产生了比较恶劣的危害。当局依据这一现实状况，陆续出台了一系列的法律规章，具体在其教学大纲当中增设了教育小学生们去尊重生命、关心他人的生命教育，与此同时，还将这一系列内容归纳到德育当中去了。其所设置并颁布的中小学生行为规范，其基本内容则涵盖了提倡学生们:1)逐渐形成良好的生活习惯与生活方式);2)着重培育学生们的自主性与责任感;3)热爱劳动;4)合理的控制自己的情绪;5)宽以待人，要充分与别人合作6)要做正

26、直诚信的人;7)培育学生们的公共精神意识。不单单这样，在日本，其还实施了一系列与之有关的主题性活动，这当中，将热爱生命当成重要主题的“余裕教育”则在一定程度上受到了人们的广泛关注与认可。1.3.2国内研究现状1.台湾地区生命教育现状研究就台湾地区而言，其在上个世纪末，在社会当中也发生了一系列自杀与谋杀性的案件，基于这种不尊重生命的现实状况，其也积极的从国外引入了生命教育这一内容。在1997年便制定并推出了台湾省“国民”中学推展生命教育实施计划。至1998年，其教育部门便逐步的在校园里推广生命教育，与此同时，还实施了一系列与之有关的理论和实践探究。至2001年的时候，其当地政府还明确指出要在小学

27、到大学的各个教育阶段当中增设生命教育的课程。2006年，与生命教育相关的教材便已经顺利的编著出来，随机在中学增设了生命教育课程。就当下而言，该地区针对生命教育则采取了一系列的措施，这当中，充分的发挥互联网的优点则在这一过程中获得了很好的成效。2.大陆生命教育研究现状尽管我国国内在生命教育层面发展的明显晚于他国，不过越来越多的学者已注意到了这个问题，他们在深入探究之后相信青少年的心理脆弱状况，则在一定程度上与整个社会、学校以及家庭对于其在生命教育层面上的欠缺有着较大的关系，因此，本世纪的一系列教改活动也开始慢慢的注意到这一内容的重要性。从某种角度来说，关注生命则必将是本阶段教育改革所密切关注的内

28、容，因为伴随经济社会的不断发展，生命教育已获得了人们的广泛认可与赞赏。自上个世纪九十年代开始，我国也逐步开始推行素质教育，提倡以人为本，尊重人的个性发展，从一定意义上来说，这也即是生命教育的起步。在各层级政府部门的密切关注下，一系列关于推进青少年健康成长的主体活动也逐步的推广开了，与此同时，也确实获得了一定的成效。辽宁省教育系统则在2004年12月份逐步的在全省范围内开启中小学生生命教育项目，并且明确提出可“生命教育”这一内容，属于其必修的一门课程；上海市教委与教科党委则在第二年颁布了上海市中小学生命教育指导纲要(试行)，尝试在全市范围内针对中小学校进行系统化的生命教育活动。在2004年的时候

29、，党中央、国务院对于进一步强化青少年道德建设、进行生命教育做出了较为明晰的要求，与此同时，还陆续颁布了八号文件与十六号文件，进行了较为系统化的部署，此外，还具体将生命教育当成全民素质教育的一项较为关键性的内容而逐步的推行下去。笔者在查阅相关资料发现，当下，关于“生命教育”的学术论文总计有412745篇；其中，关于中学生生命教育的学术论文则总计有8836篇。从这一系列数据我们能够发现，中国的研究者对于这一内容的研究还是比较细致，关注的，并且由理论与实践的层面上实施了较为系统化的梳理与阐述。不过在针对这一内容的探究当中还依旧有着很多的盲点和待深入探讨的地方，比方说：在针对内容、手段等层面的研究上还

30、不够全面和系统；存在着仅关注于理论探究，而忽视实践活动的状况。1.4研究方法该课题所采用的研究方法则主要涵盖了文献研究法、访谈调查法以及实地考察法。其中，文献研究法则重点指的是运用一系列途径来搜集文献资料，然后在针对其实施整合与梳理，经由对于文献资料的探究来逐步的产生比较科学的认识的方法。从某种角度来说，这一方法则属于一种比较客观的且介入性较低的手法，与此同时，还具备着安全、高效的特征。笔者经由对于一系列资料的梳理整合，能够对于生命教育的具体概念、内容等有一个比较明晰的了解与把握，并且能够对于当下在这一层面当中所出现的一系列问题有更充分的认识，为该论文的创作提供较为充足的参考根据。从第一意义上

31、来说，访谈调查法也即是一种研究性交谈，即运用谈话交流的方式由被访者的回答当中提取一些较为客观公正的材料，进而在一定程度上更为明晰的阐释样本特点的一类调查手段。这一方法在使用非覆盖面上则较为广泛，能够比较便捷的收集到一系列多层面的研究资料。笔者经由对于一些教育专家和中学教师的访谈，来充分的把握生命教育资源的现状以及具体的运用状况等，从而在一定程度上给该研究提供深入研究的一手资料。所谓实地考察法，其实指的也就是为充分的把握事物的现实状况、发展态势以及演变趋向而针对整体实施较为直观性的调查探究，与此同时，对于比较有标志性的部分实施有侧重的调查的方法。在具体调查的时候还需要尤其关注于对于考察分析结果的

32、记录，如此一来才可以较为精确而合理的获得所需的研究现状。这一方法在该研究当中则重点运用在对于生命教育素材的发掘与开发。笔者具体的走到医院、养老院等实际场所当中去，去探寻那些能够变成生命教育素材的人物和实践，然后实施较为详细的记录，以备后来使用。2 理论概述2.1生命教育概述2.1.1生命若向更好的把握生命教育的实际内涵，则需要了解这种教育类型的核心生命的含义是什么，比较准确的把握生命的概念则对于生命教育的顺利开展与落实则发挥着较为关键性的作用。对于生命这一词语的认识，自古以来可谓是多种多样，伴随整个社会的不断发展，人们对生命的认识也出现了一定的变化，其具体的概念也变得更加的完善。辞海当中对于生

33、命一词的阐释则是：“生命是由该分子的核酸、蛋白质以及别的一系列物质共同构成的生命体的特有现象。生命能够运用外在的一些物质来构成自身与繁育后代，依据遗传的具体特征进行生长、发育，当外在的环境出现一定的变化的时候会展现出与环境的相适应”。恩格斯曾指出：“生命则就是蛋白质的存在形式，这种形式就在于其与外在的环境持续的进行新陈代谢，与此同时，当这种新陈代谢的形式停止的时候，生命也就跟着停止了，接下来则会出现的则就是蛋白质的分解”。这一系列关于生命概念的阐释基本上是没有太大差别的，这则在一定程度上表明当下针对生命概念的界定已发展的比较成熟。然而，尽管在不一样的学科当中对于生命的阐释存在着一定的差别，不过

34、其均是从自身学科层面来界定的，均是属于对于生命的认识。该论文在针对生命进行探究与分析的时候，则主要是由教育学的层面上入手的，其针对生命的含义所进行的界定也自然应该由教育学的层面上予以具体的阐释。在教育学当中，自然生命、价值生命、智慧生命以及超越生命这四种成分则在一定程度上共同构成了人类的生命。其实，从某种角度来说，教育的最终目标则就是让人们认识生命，尊重生命，了解生命的价值与意义，进而在不断的努力与探索过程中，实现自己生命的价值，推动社会的不断发展与进步。2.1.2生命教育自生命教育被人们明确提出后，国内外的研究者均针对其具体的概念实施了较为深入的探究，不过，直到现在，人们对于生命教育的概念也

35、尚未达成一致的意见。有关生命教育这一内容，则可以分别由广义层面与狭义层面进行分析，其中狭义层面上的生命教育则重点指的是生命本身，展现出对于生命自身的一种关注，当然也涵盖了对于他人以及整个生态当中的所有生命体。广义层面的生命教育则重点指全人的教育，不仅仅在一定程度上要求要重视生命，还需要对于生命的存在能力与实际价值实施培养，从而在一定程度上让其具备更高的生存能力与生命价值。由欧美国家近年来对于生命教育进行探究的结果能够较为明晰的看出，其基本上均是由在社会当中发生的一系列青少年自杀等事件来着手的，从某种角度来说，这仅仅算的上是狭义层面的生命教育。台湾学者林吉基则曾经明确指出，生命教育则是运用生命课

36、程教育和实践教育相融合的手段，为学生们传授一些关于生命起源与发展的知识，使其不单单由理论层面上去进一步把握生命的关键性价值，还会自然而然的产生对于自身以及他人生命的尊重与警卫，尤其是对于那些有身体残疾的人，让其在人格层面上获得更进一步的提高。大陆地区针对生命教育的阐释明显很多。王学风曾明确指出，学校的生命教育则重点指的是经由对于中小学生所实施生命孕育、发展知识的传授，时期进一步加深对于自身生命的把握以及对于别人生命的敬畏，从而促使学生们在学习的过程中加强对于他人的关心与爱护。王北生、赵云红等人则明确指出，生命教育则主要是根据生命的具体特点，严格遵循生命发展的规律，将学生们的潜在生命机制当成重要

37、的根基，经由挑选比较优质的教育方法，增强其生命意识，进而最大限度的提高其生命品质，重视生命的整体发展与演变，最终让学生们获得更为完善的人格、个性。还存在着一部分研究者以及老师将生命教育当成是教育的一个比较重要的成分，其重点涵盖了安全教育、青春期教育、生死教育等一系列教育内容。杨瑞珠还曾经明确指出生命教育在具体的推行过程中则需要尤其关注于引导学生更加有效的对于失落和悲伤进行排解。上述关于各国研究者针对生命教育的阐述尽管并不完全一样，不过却在一定程度上为人们充分的认识生命教育的概念产生了较为重要的影响。该论文充分的结合研究者与专家对于此类问题的看法，针对生命教育进行了这样的界定：这种教育类型则是已

38、引导与协助中小学生科学的认识生命的起源、发展以及衰亡为主要的内容，促使其树立起尊重生命、珍爱生命的观念，为其在日后的生活和学习中提供一些有益的引导。2.2生命教育的主要内容2.2.1生命健康教育所谓的健康并非仅指的是单纯的身体层面的无疾病，还重点指的是内在心理层面上的健康以及对于整个社会的适应性处在较为何时的状况下。生命健康教育则重点是经由目的性、计划性、组织性较为明显的社会活动与教育活动，在一定程度撒谎那个促使人们具备充足的健康知识，并且具备健康的生活观念，有效的规避一系列潜在的不利因素对于自身健康所造成的影响，进而最大限度的提升生活的整体品质。经由健康教育，可以在一定程度上让人们指导哪种行

39、为更加有助于人们的健康，哪一种活动会对于健康状况造成威胁，与此同时，让人们自主的去选择一些适合自己且对于自身健康有积极影响的生活方式。从某种角度来说，健康教育的核心成分则就是引导人们具备较为积极健康的意识，并且有效的规避那些不健康的活动与生活方式，进而在一定程度上获得较为全面的发展。2.2.2生命安全教育众所周知，生命是比较短暂的，而且在这个短暂的生命历程当中又会遭受到一系列的外在因素以及内在因素的威胁。所以，掌握在各种类型的灾害面前进行自救与科学的应对则也是属于生命教育活动的一项比较关键性的内容。生命教育在具体的内容上不单单涵盖了对于一系列自然灾害的预防与自救，还涵盖了对于内在的一系列心理问

40、题的自我调节与把握。经由这一系列的教育活动的顺利进行，在一定程度上进一步提升学生们的生命意识与危机感，从而让其在后来的生活中，即便遭遇到了一系列的威胁与困难也能够从容应对、保持镇静。2.2.3心理抗挫教育挫折的是人们的情绪表现之一，特指在活动过程中遇到阻碍，使得预期的目标没有达成，物质或心理上的需求没有实现。挫折的两重性特征在心理学关于其理论研究中得以体现。首先，挫折会让人从精神上觉得痛苦或失望，有些反应强烈的会采取消极手段应对，很容易让意志力不强的人丧失对生活的兴趣，也会对个体本身及周围亲朋带来伤害；其次，挫折也不单纯只有消极作用，也应看到其积极的一面，它可以促使人收到教育，接受经验教训，理

41、性的认识错误的存在，才会寻求解决问题的办法，这样的经历可以强化人的意志力，越挫越勇，坚强的面对困难，逆境中不断成长。在人的一生中，不可能是顺风顺水的，总有些不如意的事情发生，困难也总是附之左右，可以说，不经历苦难的人生是残缺的。“阳光总在风雨后”俗语如是说，人生的精彩之处正是在于经历艰难困苦之后的重生。对于教育而言，挫折不仅仅是难得的教育资源，也是人生中弥足珍贵的财富。在对学生进行心理抗挫教育的时候，要将青少年身体及心理发展的不同特征和科学的挫折理论作为出发点，教育他们要直面挫折，不畏困苦，用坚强的意志力、乐观的生活态度迎难而上，在黑暗中寻找光明，胜负只是一念之间，要调整心态把握成功的时机，品

42、尝胜利的喜悦，成长为一个阳光乐观的人。想要得到人生境界的提升，就要在挫折、艰难、逆境甚至是错误中体会生命的价值，升华生命的境界。2.2.4生死教育采用建立生死之间连接的方式，充分发挥生死二者内在的扩充力，科学的理解两者的实质和重要性，让受教育者深刻领会由死亡带来的生命的神圣与尊严，这就是教育界常说的生死教育。这一教育方式对于教育对象的生死观有很大程度的改善，对于面对生命和死亡有更明确的认识，利于他们对两者意识形态的升华，是完善人格的重要手段。除此之外，这一教育内涵对人们理性认识生与死之间的界定有明显帮助，并领会生命的过程，就能够让人们自然地面对死亡，在这一自然界必经过程中，某种程度上的忧虑和恐

43、惧是不可避免的，而这一教育可以为人民降低或者避免因害怕死亡而带来的心理上的压力，从而建立科学的生死观。经过生死教育，对死亡的认识更加科学，可以让人们对该问题有更加深刻的认知，研究人类心理经历以及死亡对人们的心理效应，教会大家在面对亲人离世以及自我死亡的要保持平常心；这一理论还教育人们坦然。无畏地直视生命的终结，在另一种高度面对死亡，究其研究的目的，就是让更对的人能够珍惜生命，爱护身体，及时采取措施改善自己的生活质量和品质。2.2.5和谐教育鉴于学校的教育标准，著名的科学界爱因斯始终认为，青少年应该被教育成一个就算处在校园外也应该称得上和谐的人，并不是专家。社会上的个体都包含于一个大家庭，群体归

44、属感存在于每个人的心中。所谓和谐教育，囊括了与自身、与他人、与社会以及与自然界的和谐相处。第一，从自身的角度出发，和谐相处可以达到在遭遇挫折时调整心态、缓解压力的作用，促使个体身心健康；第二，通过与他人和社会的和谐，可以增强他们的集体归属感，对每一名成员保持尊重，并在群体中赢得他人的认可;第三，与自然和谐相处就是让受教育者科学认知自然界存在的每一种物种，破坏环境的行为对于地球生存环境是不利的，所以要从自身做起保护自然。2.2.6生命价值教育正是有了追求和无私的奉献精神，生命才绽放光彩。人的生命具有双重属性，兼备自然和价值生命，价值生命既体现在自然生命之上，又称为自然生命的灵魂。那么究竟什么才是

45、价值生命呢？其内涵在于单独的个体的地位和影响力在社会中存在的价值，体现在存在价值和活动价值上。站在学生的角度分析，由于其正处在学习阶段，他们的生命价值侧重于在社会中的存在作用，以及学业完成后对家庭和社会的贡献所体现的价值。这就意味着学生的生命价值是兼备社会对个人的满足和尊重以及个人所肩负的社会义务和责任。众所周知，人的生命有长短之分，而生命的价值确实不可估量的，该教育方式就是在教导人们怎样利用有限的生命创造无限的价值。人们正确意义上的的三观在生命价值教育中得以创建，促使他们科学的认识和处理付出与回报之间的联系，学会对生命意义的追崇，发自内心的排斥各种追名逐利的行为，让生命更有价值，成为一名新时

46、期的“四有”新人，人生才会精彩绝伦。2.3生物教学中开展生命教育的优势为学生搭建认识、珍爱、尊重以及热爱生命的平台是此类教育的宗旨所在，同时，也是一项强化生存能力，改善生命品质的教育方式。通过对生存意识、生存能力以及和生命价值升华的教育，丰富该教育方式的内在活力。其中，与生物课程最为紧密相关的是生存意识教育，这也是本文所提及的重点，怎样科学的指导学生崇尚生命，坦然面对困难，积极应付挫折，科学有效的处理个人与社会、自然之间的关系，尊重他人，爱护自己，这些都是生存意识教育所要达到的预期。高中生涯是最为紧张的时期，包括学业、高考等压力，增加了学生的负担，在教育过程中，很多时候不重视对学生情商的培养，

47、导致一些学生没有正确的认识生命，在面对困难时无法自拔，不能有效处理压力，这就容易产生消极的心态，有的甚至选择终结自己的生命，所以，高中时期对他们生存意识的教育是十分有必要的。有研究表明，在高中的学科中，比如在政治、语文、物理、生物中，生命教育所起到的影响力相当可观，这就要意味着，任何一个学科都容易受到该类教育的影响。特别是在生物学科中，鉴于其内容的特殊性，在生命教育的渗透方面最有话语权。生物学主要是针对生命现象和生命活动规律进行研究，也就是说其学科内容的知识大多与生命有关联，所以学生借助生物学常识，对生命现象和规律有了相当程度的认识，这就为生命教育的顺利渗透奠定的理论基础，使得这一过程变得简单

48、。崇尚自然、珍惜生命以及充分理解人与自然和谐共处的意义，除此之外，还有调整生活心态发展健康的生活方式等等一系列情感态度在普通高中生物课程标准(实验)中有明确的提及，而在高中生物课本中就有与这一情感态度类似的章节，所以说高中生物学科有着其他科目无法媲美的优势在，着重从以下几点阐述:2.3.1认识生命，敬畏生命，爱惜生命层层面面。大自然中到处都是蓬勃向上的景象，到处皆为美景，在教育进程中，能够使学生观赏五彩缤纷的生命景象，认知生命的美妙，利用对生物以及生命运动的认知，领略生命的奥妙，利用对生物跟自身生长状况联系的了解，构建对生命的职责理念。在高中生物学教学内容里存在许许多多关于生物繁衍以及个体成长

49、的素材，开展生命教学活动的时候能够全面运用此类内容使学生领略到大自然中生命繁殖的情形以及生存条件的艰巨。从个体成长素材的教学过程里，使学生能够从中领略到生命的宝贵:植物的生命过程需要历经种子的萌芽、成长壮大、开花结果以及形成种子等进程，动物的生命过程需要经过卵细胞受精，胚胎不断分化以及胚胎后期生长，直到长成成体繁衍后代、衰败灭亡等进程，生物在生命过程中还存在物竞天择适者生存的考验，每个生命的形成皆为大自然的优胜劣汰的结果，从中领略到不管是动植物动物还是人类自身，生命都是艰难的存在，进而培育学生爱护自身以及他人的生命，敬畏及爱护大自然中存在的所有生命。2.3.2生活心态教学层面高中生物课程中存在

50、相关生物及其生存状况的联系、生物彼此间不断竞争联系等教学素材。利用此类有关素材的学习，让学生掌握艰难与痛楚是生命进程的必不可少的部分。并且对于人们而言，这些层面是具有很大价值的，艰难与痛楚能够锻炼人类的意志，让人类变得更加强壮，所有务必得勇敢地应对人类成长中的艰难困苦以及学习过程中的艰难困苦，永不言弃，永不灰心，懂得征服艰难困苦，奋力前行。2.3.3认识人与自然层面地球是所有生命体唯一的家园，地球上的各种物质要素都不是无限的。大自然是人们生活及繁殖的物质根基，爱护大自然是人们保护自身生活及成长基本条件，利用高中生物学教材里种群以及群落与大自然生态体系的学习有利于学生弄明白群落与人们联系的关键性

51、.进而强烈关注人与自然的联系。3.中学生物教育进程中进行生命教育的现实情况想要探究中学生物教学素材中的生命学习，就务必得对中学生生命教育的现实情况有所掌握，本人从今年三月起在某个中学开展时间长达半年的教育实践活动，这段时期，联合教育实践活动实施了对新课程标准下的中学生物课堂教学素材中生命教育的探究。3.1调研目标本人运用不写姓名的形式对某个城市四百二十位学生开展问卷调研，这里面某G高级中学的学生二百位，某H初级中学的学生二百二十位，这些学生皆为任意选取的，不附带任何主观性，总体下发调研问卷四百二十份，获得有价值的问卷四百份。3.2调研素材该调研问卷关键从中学生学习生命知识层面的心态、来源、现实

52、状况以及开展状况这四达层面实施调研。3.3调研问卷规划该调研问卷借鉴我国相关专业人员对中学生命教育的探究，联合国内中学生自己的身心特征，从四个相异的层面绘制而成的，其由单选题以及多选题两部分构成。3.4调研数据剖析本人对有价值的问卷实施了汇总，运算出每一题目的答案百分比重，之后对这些信息实施描述性剖析，结论如下所述:3.4.1中学生学习生命知识的心态表3.1中学生学习生命知识的心态问题选择内容答案所占比重（%）你对“生命问题”的心态为相当好奇30好奇55不好奇15有没有关心过自身的生命问题尚未存在10偶然存在67.5相当注重5认为画蛇添足17.5对平时的基础卫生保健知识的掌握水平度相当熟知20

53、基本熟知42.5不太知道37.5不知道5.5有没有积极或有目的地学习过跟生命相关的知识基本上一年一次25之前学过42.5从未学过32.5调研信息表明:大多数中学生对生命知识是很好奇的，然而依旧存在15个百分点的中学生对生命知识不太感冒，不少中学生仅仅为偶尔注重一下自身的生命知识，个百分点的中学生始终都没有注重过自己的生命知识，更有甚者17. 5个百分点的学生觉得注重自身的生命知识是画蛇添足的。中学生对平时基础卫生常识的掌握水平程度使人难过，43个百分点的学生位在很少掌握的层级，在学校32. 5个百分点的中学生从没有主动地学习过与生命相关的学问。总而言之，中学生学习生命知识的心态相当不主动，令人

54、担忧，这就给学校进行生命教育供给了实际根基。3.4.2中学生学习生命知识的来源中学生能够利用多种渠道掌握跟生命有关的学问，所以本人编制了一道多项选择题来掌控他们取得生命知识的源泉，这是从学生的现实情况实施的调研，取得生命知识的渠道尽管不少，但是学生最愿意择取生命知识的手段却是单一的，从而本人从学生的主观能动性切入编制题目实施调研，调研结论如图所示:图3. 1生命知识的来源图3. 2取得生命知识的手段调研信息显示:很大一部分中学生关键是利用教学活动之外的手段熟悉生命学问的，从教学活动中熟悉生命学问的中学生所占据的比重是最低的，但是一半的学生最愿意利用学校教学活动中取得关于生命的学问，这里面25个

55、百分点的学生最愿意利用老师的授课来取得关于生命的学问，由此能够得出老师在生命教育中担当着关键的身份。3.4.3中学生接纳生命教育的实际状况本人对中学生生命实际状况的调研剖析是从自身生命意义以及敬畏生命理念这两大层面编制调研问卷的，自身生命意义注重强调的是中学生自己，包含他们对生命的心态，对生存的心态，抵抗压力情况等，敬畏生命理念关键体现中学生对另外生命的意义认知，调研结论如表所示:问题选择内容答案所占比重（%）自我生命价值观 念自己是不是一个快乐的人相当快乐40不太快乐52.5不快乐7.5是不是存在过自杀的想法偶尔存在20经常存在12.5没有过67.5对人们死亡的心态恐惧17.5不在乎35正常

56、的生命现象47.5这个世界上你最感恩的人是父母82.5好友10教师7.5没有0是不是了解当地的所有种类急救电话都了解27.5了解部分62.5都不了解10是不是自愿加入学校成立的环保的团队很愿意87.5不自愿12.5当不熟悉的人向你寻求帮助的时候，你的心态为置之不理7.5热心帮忙15无所谓5小心帮忙72.5当考试分数不满意的时候，你的心态为 主动找寻因素62.5 HYPERLINK /link?url=/jfan_view_9bae9d43ac9bae9d/&q=%E8%87%AA%E6%9A%B4%E8%87%AA%E5%BC%83%E7%9A%84%E8%BF%91%E4%B9%89%E8%

57、AF%8D&ts=1489939079&t=67115505923b84d1506a0f448ab4d16 t /_blank 自惭形秽2.5轻生15不在乎25由于教师不知情批评你的时候，你的心态为自认晦气15解说说明62.5厌恶教师10不在乎12.5当你觉得你的同学对你不和善、不喜爱你的时候，你的心态为躲避他17.5厌恶他2.5不在乎42.5找到因素打消不高兴37.5当你无意撞到别人的时候，你的做法是立刻道歉90权当没有发生2.5视若不见7.5珍爱生命观念当你心情极度不好的时候你是不是会追打你家小动物出气是10不是90你不会游泳而此时你的同学晦气落水，你的做法是寻找救助87.5亲自施救5视若

58、不见7.5你在回家的路上不经意遇见一场交通事故时，你的心态为急忙救助55视若不见7.5 迅速躲避37.5当你看到一只鸽子受伤了的时候，你的做法是杀掉享用其肉7.5带到家里玩耍15即时交往相关人员医治52.5视若不见25看到新闻上有个学生轻生的消息后，你的心态为很恐惧10 觉得他解脱了12.5 为他感到难过57.5不在乎20你对随意践踏草坪以及捕捉动物的心态为觉得正常7.5有损生命的活动，我不会做82.5这些行为不好，但我经常做10调研结论显示，大多数中学生觉得自己过得不快乐，32. 5个百分点的学生存在过轻生的想法，这对于他们年轻的生命而言是个潜伏的不安全因素，17. 5个百分点的学生对死亡存

59、在恐惧的心态，总而言之，中学生的生命心态很不积极向上，值得称赞的是中学生皆拥有一颗感谢的心灵，当不熟悉的人需求救助的时候可以小心地给予救助，大多数学生拥有乐观的生活心态，在学习或者生活过程中遭遇困难时，可以运用正确的手段去处置。同时，中学生里仍旧存有不少藐视生命的学生，当看到一只受到创伤的鸽子的时候，25个百分点的学生 HYPERLINK /link?url=/jfan_view_9bd7c643ac9bd7c6/&q=%E7%BD%AE%E4%B9%8B%E4%B8%8D%E7%90%86%E7%9A%84%E8%BF%91%E4%B9%89%E8%AF%8D&ts=1489932421&t

60、=04abbbadb8954187c36ddb7a817e75d t /_blank 视若无睹，更有甚者将近22. 5个百分点的学生存在把鸽子杀掉进而能够享用其肉的念头，太可怕了;对于学生轻生问题的心态上，20个百分点的学生持有不在乎的心态，将近12. 5个百分点的学生对轻生持有肯定的心态。总而言之，在中学生里藐视生命的情况还是广泛出现的，那么在中学校园进行生命教育是势在必行的。3.4.4生命教育在中学的开展状况学校是中学生最关键的运动场地，生命教育的核心区域在中学校园内，中学校园对中学生进行生命教育活动是刻不容缓的。教育他们对珍惜生命理念以及自身生命意义的学习具备深远的作用。图3. 3学校关