新课改中教师在课堂中提问的艺术

1、新课改中教师在课堂中提问的艺术新课改已经向我们走来，它就像船在大海中航行激起的浪花一样启迪着我们教师的心扉，激起了我们教师在课堂中提问的艺术的思维。课堂提问是反馈、调控教学、增进师生交流、启发学生思维、激发学生学习兴趣的手段，同时也是培养学生能力、使学生既长知识又长智慧的一个重要手段。那么我们如何使课堂提问达到满意的效果呢？下面我结合自己的教学实践经验，抛砖引玉，同各位老师一起研究、讨论化学教育中“新课改中教师在课堂中提问的艺术”的这一庄严而又神圣的问题。一、在课堂上为什么要提问学生回答问题？在以往的教学模式下，课堂提问通常是教学的“鸡肋”；公开课上的花絮。但是我认为提出问题是解决问题的一半。

2、一个好的问题可以为学生提供“畅所欲言”、阐述自己观点的机会；一个好的问题能够启发学生遨游在知识的海洋，感悟知识的真谛。它就像一条细带，会将师生间的认识和情感紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。以此调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，引导学生获得新知识。并在学生中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而形成一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的双赢。 二、在课堂上向学生提问什么样的问题？ 因为我们所有的教学活动都是为了学生，学生在教学活动中处于主体地位。只有学生把知识理解了、掌握了，才是我们课堂教学的真正的成功。所以我们教师要善于把握教材

3、的内容、选准提问点，巧设情景、精心设问，充分展示课堂提问的艺术。（一）回忆性问题的提问化学课中前后内容的联系最为密切，所谓“温故而知新”，所以我在讲授新知识之前，总是有意识地复习与之相关的旧知识，建立起新旧知识之间的联系。我通常会设计一些与新知识有关的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲。例如：我在讲白磷和红磷这对同素异形体之前，先让学生回答什么是同素异形体？我们学过的同素异形体都有那些？又比如我在讲“H2S的实验室制法”这一节内容时，先对“的实验室制法”进行提问，从而引导学生更好地学习新知识。这种提问方式，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引出主要内容，能自然、有效地引

4、导学生进入学习新内容的状态，这是上好一节课的基础。 （二）重点、难点性问题的提问每节课都有重点、难点，学生的学习成绩的好与坏，主要看学生能否理解重点、难点知识。这个问题如果不能很好解决，将会成为他们今后学习的障碍。因此重点、难点的突破是教学成功的关键。所以我在课堂教学中，总是在重点、难点知识处从多角度、多侧面提出问题，以起到铺路搭桥的作用，让学生通过自主、合作、探究的方式进行讨论、思考。力求使学生全面深刻地理解主要的知识，比如高二化学甲烷一节中，取代反应是重点之一，对此应设置一系列的问题，以加深学生的认识：甲烷取代反应中键的断裂情况？甲烷取代反应前后，它的空间结构是否发生了变化？甲烷取代反应的

5、本质特征是什么？如何判断取代反应？取代反应与置换反应的区别？（三）易错、思维发散性问题的提问我在教学中发现有的学生对于上课内容理解的还比较透，但是一做题的时候就特别容易犯错误，其原因就是思维缺乏灵活性，不能达到举一反三的效果。我通过观察发现成绩好的学生在做题过程中能够有一个合理的思维推理；而学习成绩较差的学生在做题过程中的思维推理比较缓慢、且不合理，而且容易走进死胡同。为此我在教学中特别注重培养学生思维的灵活性，尤其是对那些学习成绩较差的学生。例如我在课上讲镁与二氧化碳反应后故意设置陷阱，向学生提问“镁与二氧化硫能否反应?反应生成物是什么?”有的学生认为很简单就是氧化镁和硫，其实这个问题另有玄

6、机，还有镁与硫的反应生成物硫化镁。这样的问题就可以使学生顿悟，更能开发学生的思维灵活性。（四）应用性问题的提问 我认为如果能把平时枯燥的学习和现实实际生活联系在一起，就更能激发学生的求知欲望、拓宽学生的知识面、调动他们的学习积极性，让他们乐于与老师或者相互之间沟通，以此提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。例如我在讲镁与铝（第二课时）之前先向学生提问：胃舒平是治疗胃酸过多的一种药品，你知道胃舒平的成分吗？它为何能治疗胃酸过多？它与用碳酸氢纳治疗胃酸有什么不同？通过这种提问方式就将学生的学习积极性完全调动起来，让他们主动来学习。另外我还安排学生做一些家庭小实验，让他们把学过的知识再应用到生活当中

7、去，让他们产生强烈的自豪感。 三、课堂中提问问题的方法 课堂中提问问题的方法也就是怎么样向学生提出问题。我在讲每一节课之前都会在吃透教材的基础上，再搜集大量的教案、材料，然后再结合以往教学的经验教训进行汇总精心去设计适合不同程度学生的问题。例如：我在课堂上演示完氨与水的反应后，设计了下面几个问题：1烧瓶内的溶液是什么？2溶液为什么会变成红色？3水为什么会从低处喷往高处？4喷泉实验成功的关键是什么？5能形成喷泉实验的气体还有那些？ 前面简单的问题就让学习成绩比较差的学生回答，后面复杂的题就让学习成绩比较好的学生回答，通过这种因材施教就可以使每个学生都得到发展。另外，我会尽可能的利用一切条件，比如

8、化学实验、图表显示、多媒体制作或者以一个游戏形式让学生体会到学习的快乐，在快乐中去开动学生的脑筋，让学生回答问题。例如我在讲盐类的水解这一节课时，我演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。之后我没有立即向学生提出问题，有很多学生感到很有趣，就禁不住问我：“老师，为什么会有泡沫把火给熄灭了？”这是我才不紧不慢的对学生说：“你们想知道答案吗？那么你们就要回答我的问题。”1硫酸铝和碳酸氢钠分别是哪种类型的盐？它们的溶液中都分别有什么离子？2我把这两种溶液混合后，他们原来的平衡受到了什么样的影响？这种提出问题的方法更能激发学生独立思考的意识，使学生在娱乐中掌握、理解了知识。 四、课堂中

9、学生回答问题后的评价 我在高中化学教学实践中发现很多学生回答问题的结果都是一样正确的，但是他们在解题思路上有很大的差别。所以我在教学中特别注重培养学生善思、勤想。我经常和我的学生互相沟通、交流，我会把我的一些好的解题思路、我的整个解题步骤完完全全地教授给我的学生，同时我也会问我的学生这道题你有什么样的解题思路、你是怎样完成解题步骤的、你这样做的依据是什么。通过这种互动交流方式我在课堂教学中逐步培养学生有条理、有根据地去思考问题，使他们能够完整地表达整个解题过程。对于正确回答问题的同学，我们教师要积极的给予表扬、肯定，来激发他们的学习兴趣。有时候我的学生回答问题的答案是错误的，我不会对答案结果的错或对去进行评价，我更注重发现我的学生在解题步骤中的“亮点”，我通过对他们的解题步骤去进行分析，研究他们到底错在那里，从而引导学生回到正确的思路上来。我经常告诫我的学生一个道理那就是条条大路通罗马，一个问题只有一个正确答案，但是它可能有好几种解题方法。总之，在新课改中巧妙的课堂提问是一门教学艺术，它不是一朝一夕就可以运用自如的。教学中只要我们善于运