二年级下册《有余数的除法》教学反思

1、二年级下册有余数的除法教学反思二年级下册有余数的除法教学反思范文（通用 7 篇）二年级下册有余数的除法教学反思 1今天去 xx 小学讲授了有余数的除法这一课，讲完之后，x x 老师们的讲 评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后 学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活 动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解 有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用“除数商+余数=被除数”的方法来检 验是否做对。通过对于有余数的除法这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存

2、 在的问题。大致有以下几个方面：1、根据新课标的要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中 起主导作用。所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生 的碰撞会让这节课更加精彩。2、板书的设计要有条理、清晰，突出重点。在让学生回答问题时，错误的地 方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。3、在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想，经历动脑思考的环节，然后 再用小棒去验证。在学生猜想或者讨论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学 生怕出错不敢发言。二年级下册有余数的除法教学反思 2有余数除法的计算是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有 了初步的认识，会用小棒摆一

3、摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数 的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此， 在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余 数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道 63 的计算题和 4 题括号里 最大能填几的题目，让学生通过“算一算”并多数学生根据示例：几乘几最接近几 又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习 73 之后，又及时利用课件将其与 63 进行比较，让学生自主沟通有余数的除法 竖式和表内除法竖式

4、在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数 除法的计算方法。2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无 味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计 算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇 到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极 性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系 平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验， 来帮助学生理解这个规律是合理 的、必然的。3、在教学中要合理预设学生可能出现的

5、问题，把握生成资源。计算教学中的练习给学生 提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对 学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写 几；可能会把余数直接写成 0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此， 我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错 误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠 正错误，巩固新知。二年级下册有余数的除法教学反思 3有余数的除法是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建 构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中 感知余数，认识余数。

6、根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操 作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决 问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。 整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是通过小组合作平均 分小棒，在学生动手操作感知：每组分 5 根，可以分 4 组，还多 3 根。突出了剩余 的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了 良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生 边摆小棒边计算，逐步发现不断的改变被除数，被除

7、数变大，余数也跟着变大，不 过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。特别是关注到如：205=4（组），为什 么不是 205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。整节课学生动手、动 嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在 自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的 过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。本节课对教材作了一些的处理，将例题 2 和例题 3 一起上，使学生完整的理解 余数的意义和正确掌握试商。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，从动手 操作再到笔算，通过小组活动，发现规律，验证规律，得出结

8、论，让学生不仅存知 道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。1、导入从复习旧知入手。括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了， 所以开起小火车来，比较慢，课前应该多做这方面的练习。2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过 程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，要讲掰小棒的过程与列竖式 笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程， 培养学生用数学语言来描述。3、摆小棒的过程其实也可以用学生围圈圈这一活动来代替，可能活动效果孩 子们会更深刻，但组织教学方面需要讲求方法。二年级下册有余数的除法教学反思 4开放的数学

9、问题。结合教材 提供生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你 想每组摆几盆花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和兴趣 很容易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。注重实践操作活动。对例 1、例 2 的学习，不仅满足了学生进一步的心里需 求，而且更为直观的让学生认识到本节课要学的新知点之一余数，也就是分不 完的数，剩下的数，不够再分的数结合现实情景，学生直观认识“余数”后，自然 引出有余数除法算式的教学。规范的读写是学生今后学习的基础，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式” 的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐 步认识有余数除法竖式各部分的含义，

10、这样层层递进，不断强化了学生感观表象， 更加深了学生的感性认识，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象 出数学知识，形成正确的认知。但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。在第一次授课时，由 于在例 1 教学中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行，比如有余数 的除法教学后的巩固练习没有完成。在第二次授课时又急着赶时间，导致例 1 中除 法竖式的教学不够扎实，有些同学没有掌握。另外，在两次教学的比较中发现学生 的自学还是非常重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生 掌握较好，而在第二次教学中把这环节省去了，由教师直接讲授，有学生掌握的就 不是很好。

11、二年级下册有余数的除法教学反思 5一、游戏引入激发探索欲望本节课，从学生已有知识出发，用学生与老师比记忆力的形式引入新课，游戏 是孩子们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也 激发了学生的学习热情，当学生发现老师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当 老师告诉大家学了这节课的知识也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的 欲望。在此基础上引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的 学习。二、改编教材降低学习的难度教材上的两道例题是通过学校举行活动同学们帮忙摆盆花的生活情境引入的， 其实这个活动对于学生来说很熟悉，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学

12、重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从 来没有接触过，所以在进行 教学设计的时候，我力求减少每一步的难度，因此在 这节课上我采取了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和 竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。另外在数 字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是 10，而通过改除数的大小从而 串联了整除与有余数的除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点， 而试商问题需要学生在学会了除法竖式的基础上慢慢去练习体会，从而达到很快试 出商的目的。三、注重操作，理解除法竖式的含义在整节课中，我注重引导学生联系摆小棒

13、的过程理解除法竖式的含义，以突破 本节课的教学重难点，从摆小棒展开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到教 师课件展示小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求通过学生的动手操作理解算 理，突破重难点。反思整节课，还存在一些不足：1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。2、在课堂上的生成资源调控的不及时不到位，对于学生的发言 评价的不够准 确具体。二年级下册有余数的除法教学反思 6有余数的除法这一单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法口 诀求商的基础上进行教学的。这部分内容是在上册书制作标本表内除法中第一次初 步认识除法竖式后，对除法竖式的第二次学习，也是今后进一步学习多位数除

14、法竖 式的基础。鉴于以上原因，我在教学中，注重让学生理解余数和有余数除法的意 义，掌握有余数除法的计算方法。信息窗 1 是引导学生提出平均分的数学问题，在理解除法意义的基础上，学习 有余数的除法。在教学信息窗 1 时，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识 余数和有余数除法，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。让学 生把 10 根小棒，每人分根、3 根、4 根、5 根、6 根，可以分给几个人？学生边 操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。学 生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有 剩余的，一种是有剩余的。这时学生就

15、产生了认知冲突，顺势引出余数。紧接着， 我让学生操作 9 根小棒平均分给 4 人，怎样分？由操作进一步理解有余数除法的意 义、算式的写法、读法。信息窗 1 课后主要问题是：部分学困生对有余数除法意义不很明白，尤其是商 和余数单位名称的写法不清，以后要加强有余数除法意义的操作和讲解。信息窗 2 是让学生借助信息提出相应的数学问题，学习用竖式计算有余数的除 法。本节课我认为首先让学生学会试商的方法。因此，在教学中我用了较多时间和 学生共同如何快速、正确的试商。从课堂检测来看，大部分学生的试商准确、快 速，说明达到了预想的设计。于除法竖式，主要问题是，学生在计算时有学生数位 没有对齐，书写不规范，需

16、要多加练习巩固。从本单元的测试来看，成绩还是较理想的，在测试中，弱点是：一幅图列出两 道有余数的除法算式，由于是填空题，在商后面已写好位，很多学生出现了错误， 说明老师在平时教学时对这方面的题目缺少练习，学生不能正确审题，看清题目的 意图。第一单元已结束一星期，由于个人的原因，现在才形成文字，确实有些晚了。 二年级下册有余数的除法教学反思 7教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余 数的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分 正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平

17、均分后有剩余就要运用有余数的 出发来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前， 已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好 分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不 能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情 况。本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体 会什么情况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数一定要比除数 小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究 除数和余数的大小关系。通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过 自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动 手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结 果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”， 到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时， 不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中