开发和利用教育资源,对幼儿进行生活教育的研究

1、- PAGE 8 -开发和利用教育资源，对幼儿进行生活教育的研究张瑛 丁静幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。随着幼儿园教育改革的不断深入开展，我们更加明确了生态的、开放的、创新的、终身教育的新理念。特别是在进行幼儿生活教育的探索课题实践过程中，我们深深感到教育资源的开发与利用在教育改革中的重要作用，它不仅丰富了我园幼儿教育的方法、形式和手段，而且拓展了幼儿教育的空间，为幼儿的健康成长、全面发展产生了积极、深远的影响。 所谓教育资源，是指实现教育目标的各种有利因素，一切直接或间接形成的教育因素和有利于幼

2、儿发展的显性或隐性的因素。它主要有幼儿、教师、幼儿园、家庭社区、大自然这几大教育资源。我们认为：幼儿自身就是宝贵的教育资源，教师是动态的教育资源，幼儿园是直接的教育资源，家庭社区、大自然是不可多得的教育资源。我园本着以“幼儿发展为本”的办园思想，强调让每位幼儿学会生活、学会学习、学会做人，并把大力开发与利用教育资源作为我园实施生活教育的必备基础，更是完成教育改革的必然。一、努力开发幼儿自身的教育资源实施生活教育英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”。幼儿本身就是宝贵的可教育资源，他们来自不同的家庭背景，具有不同的性格、长相、爱好和兴趣特征。幼儿园的一日生活为幼儿提供了一

3、个大的资源空间，他们用自己的语言交流，有各自的情感表达，同伴间的互相观察、模仿、讨论、协商、合作锻炼着各种技能行为，发展着适宜的情感态度，是他们重要的学习资源与环境；同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执都可以成为教育契机，构成教育的资源，这些同伴互动的事件发生在幼儿直接的微观环境中，是最近距离的，最感性的。（一）关注幼儿的生成信息孩子的教育离不开生活安全教育。在复杂的社会环境下，加强孩子自我保护意识和自我保护的能力，积累这方面相关经验是我们生活教育的重要内容之一。我们结合在中班孩子中发生的一件实例，开展了源源走失了的主题活动，进行了一系列自护教育活动。在哪些地方容易走失？活动中，教

4、师运用了多媒体呈现孩子生活中的场景，让幼儿凭借自己的一些生活经验来分析生活中哪些地方容易走失。有的孩子认为：公园里玩的人很多，特别是儿童乐园里很容易会找不到爸爸妈妈；也有的孩子认为：超市里也会发生意外，到处是高高的架子，稍不留心就会和爸爸妈妈走散；还有的孩子认为：去菜场买菜的时候，也会发生走丢的事情在活动中教师用视频影像为幼儿提供真实的视觉感应，幼儿通过看、听和互动交流了解到一些不安全的因素和行为，提高了幼儿的安全意识，对自己的行为能够加以判断，保护自己远离伤害。在走丢了怎么办？活动中，虽然孩子们能分辨容易发生走失的一些地方，那么在意外发生时，孩子们又该如何面对解决呢？教师利用孩子熟悉的动画角

5、色大头儿子，请孩子一起参与帮助，寻找最合适的办法。大家各抒己见，凭借自己的前期生活积累和家长在家中与孩子一些互动教育，引起幼儿对安全的“警觉“，这样的活动达到了意想不到的效果，使教育的要求真正地转化为幼儿自觉的安全行为。在这个系列活动中，教师利用同伴间互动所生成的、捕捉源于幼儿生活经验的活动，利用“源源事件”为引子，搭建幼儿互动交流的平台，层层深入，从教育角度着手让孩子学会自己保护自己。与此同时，我们针对小、中、大不同幼儿的年龄特点又开展了别人的东西我不要、要不要开门有用的电话等活动，推出了自编绘本小猪噜噜的梦，让孩子在真实的环境中体验独自在家如何处理陌生人来敲门，在阅读中理解遇到状况时的各种

6、自我保护方法，强化幼儿的安全行为。（二）共享班际活动资源我们经常开展各种班际间的活动，来不断丰富充实我们的生活教育。如利用每周五下午的固定时间，打破班级界线开展社团活动为幼儿互动开启了平台。“开心音乐吧”、“小小画坊”、“电脑快线”等为幼儿提供了广泛的交往空间、多样化的活动内容，幼儿在活动中可以与不同同伴互动、结交新朋友、收获快乐；又如在大班幼儿与小班幼儿进行结对的“大带小活动”中，大班幼儿总是很自豪地把自己放在大哥哥、大姐姐的角色上，比之与同龄人相处中多了不少耐心、爱心和责任感，甚至会舍弃自己喜欢的活动而考虑年龄小的幼儿的需要；而小班幼儿也比平时乖巧了许多，他们虚心、认真地观察哥哥姐姐的活动

7、，并乐意跟随活动；此外，在“亲子书吧乐园”里我们提供大量不同类别的书籍、杂志、绘本等，为了使这么好的教育资源得到更充分地利用，我们坚持每天向家长和孩子开放借阅，专门为幼儿园的每位孩子制作了一份“亲子借阅卡”，每天轮流有不同的班级可以阅读，凭借书卡还可以把书带回家，直至下周归还；我们也鼓励孩子们把自己家里值得推荐的好书带来“亲子书吧”，与更多的朋友一起分享阅读的快乐！这类教育资源不仅丰富了幼儿与各种能力、水平的伙伴进行交往、协商、合作、分享的经验，而且也赋予了教育更广阔更深远的内涵，使幼儿获得了更全面的经验，有利于幼儿各种生活情趣的培养。二、不断建构教师动态的教育资源实施生活教育既然是“教育”，

8、就一定有教师的参与和计划。美国心理学家戴维斯认为：能与儿童积极地相互作用，目标指向儿童人性的发展的才是一名合格的教师。因此，“教育”不能迁就幼儿的现状，不能停留于幼儿的自发活动和自由兴趣上，而应使幼儿的经验系统化、兴趣结构化、行为有目的性，指导促进幼儿主动学习、持续发展。作为与幼儿朝夕相处的教师其实就是特殊的“隐性教育”，在此过程中教师决定着教育组织的形式、方法和具体进程，是教育开发中的重要一员。（一）追随顺应幼儿的发展需求幼儿是能动的学习主体，教师更应成为其学习的支持者、合作者、引导者，发挥每个幼儿的潜能，用敏锐的观察力和教育机智，捕捉教育契机，在与幼儿的互动中不断优化自身的教育资源，建构、

9、发展教师这一动态教育资源。随着我园各种生活教育的不断展开，很多活动有的是在幼儿园内展开的，有的是在大自然展开的，也有的则是在孩子们的家庭中展开的，也有一些是专业性、知识性较强，没办法及时解决的问题，这时教师及时有效的支持使孩子的梦想变成了现实。如大班主题文明小卫士中，为了让孩子更直观形象地学习社会规范，学习基本的交往技巧，开展了“交通文明宣传周”的活动。期间孩子们对很多交通出行的规则、规章产生了很多的疑问，如“交警叔叔的好多不同的手势表示什么意思”、“一些交通标志是什么意思”当这些知识性很强的问题出现在教师面前而教师又无法做出合理解释时，我们不是采取回避或敷衍了事的方式，而是马上想到利用家长的

10、职业优势，并和孩子们一起给“交警爸爸”写了封信，邀请具备专业知识的“老师” 和大家来个近距离的接触，共同解答困惑。交警爸爸的到来为孩子们解释交警做的手势的涵义以及有关的交通安全识，孩子们兴高采烈地跟着交警叔叔一起学做交警、指挥交通。此时，孩子的兴趣点达到了高潮，能力得到了提高，需要得到了满足，既弥补了教师专业知识上的局限，又增长了孩子的见识。在此基础上又延伸了如我是小小协管员、安全出行靠大家、文明世博 与您同行等后续活动，孩子们和家长们一起制作文明出行的宣传手册、宣传小报，来到公共场所向路人进行文明礼仪宣传、交通安全宣传。这些活动并不是要求孩子刻意的去“管”着大人，而是引导孩子主动观察现实社会

11、中的不文明现象、学习怎样与人沟通交往的技巧、学习一定的社会规范，进而使孩子们感受自己身为一名上海小市民所担负的职责，从而使幼儿走近生活，感受生活。（二）扩展延伸幼儿的学习空间我们也发现当越来越多的问题和生活情景扑面而来时，教师给予幼儿的每一次支持，都会在活动进程的每一段得到真实的反馈，教师必须以自身的教育策略、教育行为去影响幼儿、发动幼儿、支持幼儿。如消防安全我知道主题活动中，我们发现光在课堂上学习已远远不能满足孩子们，“消防员平时是怎么训练的？消防车里到底还有哪些装备？”等等问题使大家对“消防员”这份职业充满了好奇。于是，我们带孩子走进消防中队，与消防战士们一起操练、演习，军营生活在孩子们的

12、眼中映出了浓浓的色彩，对消防员产生了极大的爱戴和敬意。参观回来后，孩子们就玩起“消防员”游戏，开始学习“演练”，他们有的把半圆形摇船当成障碍栏，排着队进行操练，有的登上滑滑梯，说是在爬云梯，还有的打开消防栓灭火情景既紧张又十分有趣。教师引导、组织、参与的这些简单模拟活动既避免了简单的知识传授与接受，所带来的快乐又深深影响着孩子们参与的积极性，形成了良好的互动力，拓展了幼儿生活经验习得的空间。还有很多如我们的老师作新娘、老师怀孕了等教师的动态教育资源成为我园生活教育的又一特色资源。这些教育资源大大突破了它本身所蕴含的教育价值，使幼儿与教师之间更加亲密、平等；同时，这种对话式、平等式的协作活动，也

13、培养了幼儿良好的个性，使幼儿热爱生活，关注周围的人和事，促进幼儿的情智发展，为培养幼儿健全人格奠定了基础。三、大力提倡幼儿园直接、重要的教育资源实施生活教育幼儿园是幼儿生活学习的直接环境，而环境又是重要的教育资源和儿童发展条件，它对幼儿的发展具有特殊的价值，优化教育环境，有利于幼儿完整人格的塑造，有利于教育目标的实现。我们努力为幼儿营造宽松自主的人文环境，为幼儿创设自由探究自我展示的学习环境，并根据课程需要及时调整布局结构，在这种富有变化并具有一定的挑战性的环境中，使幼儿大胆表达、自由提问，随时随地得到教师与同伴的鼓励与支持。（一）全园环境的创设和利用幼儿在环境中成长，在生活中长大。因此，我园

14、为幼儿创设了立体化的、多维度的、可变性的物质环境，提出了一日活动都是课程的行动策略，注重在一日活动各个环节的综合性、整体性教育，开辟了以此为主的 “生活室”、“国画室”、“电脑室”、“多功能室”、“亲子书吧”等专门活动室。这些专用活动室的开发为幼儿提供充分展示自我的平台，他们探索奥妙、学习生活、分享阅读、体验合作；墙壁上、走廊里挂满了幼儿的作品、活动照片和结合时代背景与季节特征的宣传内容，我们改变传统的教师讲，幼儿听的做法，运用环境的暗示、提示来引导孩子学会做人、学会生活，让环境成为孩子的“另一位老师”。如世博欢迎你主题活动中，孩子们都知道明年的上海将迎来世界各国的朋友，怎样做一名热情、文明、

15、礼貌的小东道主也成了孩子们讨论的焦点，尤其是大班孩子还自制了“七不规范”的宣传单在校园里进行分发。教师们也及时地关注到了孩子们的这个热点话题，大家聚在一起商量如何运用生动形象的漫画形式把“七不规范”表现了出来。为了满足小、中、大不同年龄阶段孩子们的理解需求，经过一稿又一稿的修改调整，每幅漫画上我们都配上浅显易懂的文字、每句话上标注汉语拼音，又请专业广告公司把画稿制作成了一幅幅的标牌，并专门开辟一至三楼的楼梯通道进行布置宣传，寓教于乐。现在“我是世博小主人”成了我们园幼最有特色的一道风景线，引导家长们和孩子们共同从自我做起，从小事做起，树立正确的生活态度观。能让幼儿有效互动的环境创设使其感受到了

16、生活的真实，给予了幼儿生活经验积累的启示，从而获得新的生活认知。（二）班级环境的创设和利用班级环境创设来源于幼儿现实生活，更要贴近幼儿的现实生活，为幼儿营造一个充满活力、温馨、如家一样般的环境，有利于幼儿身心更加真实地融入现实生活，获得情感的满足和成长的需要。在研究中，我们提出班级环境创设要与生活教育有机结合起来，体现生活化、情趣化、家庭化特色。在我们中大班的每个班级中都设有“问题角”，收集的都是幼儿在生活中最想知道和了解的话题。譬如 “小鸟是怎样生出来的？”“鸟蛋是从哪里生出来的？”“我是怎样钻进妈妈肚子里的？”“我在妈妈肚子里的时候都在干什么？孩子们可以把自己的想法、问题用各种形式收集、记

17、录下来，并鼓励同伴间互动分享彼此经验；同时，各班的环境创设也紧紧围绕办园理念，突出生活教育特色，每班都开辟了符合本班幼儿实际能力的各种生活活动区。如小班幼儿在“娃娃家”中，让爸爸“切菜”（树叶当青菜、小草当葱）， HYPERLINK javascript:; t _self 妈妈包饺子、做元宵（用油泥捏成），妹妹为娃娃叠被子（毛巾代替），姐姐给娃娃洗澡（方型积木当肥皂）；中班幼儿的纸板做成小鞋子练习穿鞋带、拉拉锁、辫辫小辫子、剥剥毛豆、拣拣豇豆；大班幼儿会自己制作如“排队等候我不挤”、“做个爱劳动的孩子”、“小小值日生”、“物归原处”等标识和温馨小提示，这些小标识不仅时刻提醒幼儿养成良好的生活

18、规则，还将生活教育的细节渗透在日常班级环境的创设中，为生活教育营造了浓郁的氛围。因此，合理有效地创设潜移默化地生活教育环境，使不同的活动区域的教育资源得以共享之余，也激活了幼儿的思维，让幼儿在主动参与中积极地动手动脑，使学习变得生动有趣。四、有效挖掘家庭、社区、大自然不可多得的教育资源实施生活教育幼儿教育不等于幼儿园教育这个理念早已在我们头脑中存在着。纲要明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，从而促进幼儿全面发展”。其中家庭、社区、大自然教育资源在幼儿教育中有着自身的优势，我园采取丰富多样的方式和途径挖掘家长、社区、大自然资源中的各种教育资

19、源，使幼儿学习的时间、空间、材料、背景得以大幅度的拓展。（一）挖掘家长优势资源家长具有不同的文化与职业背景、知识专长、个性优势等，可以为幼儿园提供各种信息来源，他们了解幼儿的成长过程和在家庭的情况，可以为幼儿园提供幼儿发展的信息，也是幼儿园有效的教育经验来源，他们积极的建议，又为班级开展活动提供信息和操作材料。如今更多“家长老师”的介入，家园间的双向交流等，不仅有效地消弭了教师因“教”的生硬性而带给幼儿的敬畏感，拉近了师生的距离，也使我们的生活教育更添生机。如我要上小学主题活动中，我们约请身为小学老师的幼儿家长来园上课，并帮助我们联系、组织参观小学、结交小学生等一系列活动；生活真方便中，我们联

20、系了邮局工作的晨晨妈妈，组织孩子们走近邮局看看叔叔阿姨们是怎么工作的？又是怎样分发信件、包裹？晨晨妈妈还耐心地回答了许多孩子们感兴趣的问题。这些教育资源不仅使我们在组织活动时省时省力，而且也为家长积极参加幼儿园教育打开了多种通道，也为幼儿园教育提供了多种信息渠道。此外，以祖辈为主教养孩子是我们这个地区家庭教育的特点，祖辈家长带养孩子与老人相处的时间多于父母，他们在照料孩子的生活中自然而然形成了祖孙间深厚的感情。在与孩子们交谈的过程中，我们发现了一个现象，有很多的退休家长都有各自的特长，如天天的爷爷最喜欢养花养草了；文文的奶奶是个退休的点心师，会做各式美味的点心；涛涛爷爷是退休医生于是我们开发利

21、用了这部分家长的特长资源，在开展相关的主题活动时邀请他们来为孩子们介绍。家长们说：“在和孩子们的互动中，我们好象回到了童年，还学会了如何更好的观察、了解孩子，客观地评价自己的孩子，学会了像老师那样有针对性地教育孩子。”这些活动凝聚着家长和孩子的智慧与情感，体现了家长的主人翁意识，体现了团结合作和启迪孩子的教育过程，有助于引导幼儿体验生活、学会生活。（二）开发社区特色资源陶行知、陈鹤琴等一些著名的教育家曾提出“只有融入生活，才能学会生活；只有融入群体，才能学会交往。”我们持着这种观点积极为幼儿创设与周围人群互动交往的空间，让幼儿融入到各行各业的人群，在开发和利用社区资源同时逐渐树立了“自然、和谐

22、、快乐”的教育观，深入挖掘社区资源中的人文、物质环境等教育资源，为幼儿创设了更为开放的学习空间，使生活教育研究更充分体现出其价值所在。我们经常不定期地让幼儿与社区婴幼儿同游戏，带幼儿走进老年活动区，以使他们了解到不同人群的特点和需求，培养他们终身受益的亲社会行为能力及尊老爱幼良好个性品质。如“三八”节我们来到社区，与社区的奶奶阿姨们一起过节，递上亲手制作的礼物、奉上精心编排的文艺节目，老人们也唤回了童年的记忆，为孩子们敲起鼓、扭起秧歌、跳起了扇子舞，其乐融融；“儿童节”又是一个快乐的音符，孩子们来到公园来到社区与还未上幼儿园的婴幼儿一起游戏、赠送礼物，共享欢乐的日子；“重阳节”又是孩子和老人齐

23、欢乐的日子，孩子们把自己好吃的东西带给爷爷奶奶分享，给爷爷奶奶捶捶背捶捶腿，说句悄悄话孩子们在与同伴、弱小、成人以及老人的交往中，增进彼此的合作与关爱，增添了绚丽的人性色彩。如老房子 新建筑主题活动中，我们带领幼儿参观古色古香的老式建筑，高大的牌坊、柳条式窗格 、镂雕精细的木栏杆、各种图案的砖墙，给孩子们留下了深刻的印象，而当孩子们又看到现代繁华多样的高楼，环境优美的新式住宅小区时，孩子们更觉得我们中国人的伟大，更加激发了热爱家乡的情感，使得幼儿的学习内容更加贴近自己熟悉的生活，让幼儿在生活中感受不同的文化情趣。我们还不断挖掘社区物质资源和人力资源，邀请社区各行业工作者，如医务工作者、离退休干

24、部、校园花匠来园介绍自己的工作；让幼儿走出去，体验生活的超市购物、一元钱买菜、小鬼当家等实践活动，感受真实的生活，体验生活的真实。这些丰富的社区活动不仅密切幼儿与社区生活的联系，也使幼儿在了解社区生活的过程中自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，极大促进了幼儿的社会性发展。（三）借助周边自然资源由于园舍条件所限，我们幼儿园的绿化面积不大，可供孩子活动的绿化场地不多，孩子很难观察到大自然的变化。因此，近年来我园积极实践陈鹤琴先生所倡导的“大自然是活教材”这一活教育的课程论，推行“让儿童走进自然，在自然中成长”这一园本课程核心理念，不限定幼儿的学习时间、学习地点，而是到更加广阔的自然中去体验、去发现、去探索、去收获。在我园周遍有不少现代种植园区，包括孙桥农业开发区、六团果园等这些