《雨后的森林》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 雨后的森林教学反思 雨后的森林教学反思 作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我帮大家整理的雨后的森林教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 雨后的森林教学反思1 今年的家长开放日上，我上了一节雨后的森林，由于组长生病买来上班，我带着组内的妹妹们进行了课程设计，试讲，也在鲍校长的指导下进行了改革，结果在家长面前浮现出一堂好课。 上完课，我也坐下来进行了反思，想想课堂上的优缺点。 优点：有了两年的阅历后，我能够在课堂上收放自如，教态大方，和学生的互动十分好，课堂环节接凑，过

2、渡语用的对比到位、精炼。另外在自己最欠缺的评价语上也有所突破。 缺点：如何表达学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的表达就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组探讨，可以全班探讨，遇到分歧也可以让他们整治。但在这样的交流中，教师并不是听众，也不应当是裁判，不应当怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生相互取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。 太多的时候，我们忘掉了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生到底

3、知道了什么？忘了学生到底需要什么？作为一名教师，往往将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得依照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入“瓮，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与知识阅历，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小朋友课外知识把握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本知识传授的同时，重视学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来可惜，有了可惜，才会迈出进步的步伐。 在以后的教学中我还会继续努力，争取能把语文课上得越来越精彩。 雨后的森林

4、教学反思2 雨后的森林是语文第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派活力勃勃的景象，图文并茂，意境极美。学生们学得很积极、开心。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。课堂上我重视激发学生的学习兴趣，组织学生进得学习，收效较好！表现在如下方面： 首先表达在复习生字，导入新课中：心爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中游览了一番，这节课老师带大家到漂亮的大森林中去参观！只有读准这些汉字宝宝，我们才能走进森林，相机出示苹果外形的的字卡，采取了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习稳定上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧！ 其次，表达在理解课

5、文时，我出示了挂图，带学生走进一副漂亮的图画中，用生动的语言吸引了学生的注意力，激起学生学习的欲望，让学生乐学。 接着，表达在指导朗读时，如“雨停了，雨停了！我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观测，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的称赞。 结果，表达在学完课文后，我让学生用自己喜欢的动作来表演课文，学生们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛之中。 不过这堂课还有一个不足之处，我没能大胆放开，假如我能再放开些，让学生学，就会更完美！ 雨后的森林教学反思3 教学理念： 关注学生的特性差异，

6、保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。 教学目标： 1.认识“伞、红等八个生字，学会“木、开等五个生字，培养自主识字的习惯。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。 3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。 4.充分激发学生的想像能力和创造能力。 5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。 重点难点： 1.朗读课文，了解雨后森林的样子。 2.理解结果一句话的意思，感受大自然的可爱 教具准备： 根据课文内容制作的课件、生字词卡片。 教学过程： 一、导入课文，激发兴趣

7、。 （课件出示“大树爷爷：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？） 师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。 大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找 二、初读课文、认生字词。 1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读确切，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。 学生读课文。 2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们乐意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放找朋友歌曲） 3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？） 学习

8、“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨等字。 （请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是） 教师将生字逐一贴到黑板上。 引：淘气的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。 随机指读生字。 男女同学轮番读。 全班齐读。 4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不乐意和我们交朋友？） 学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠等词读词（带拼音） 去掉拼音读词。 齐读。 开火车读。 （你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。 三、细读课丈，整体感知。 1.自读课

9、文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间相互读。） 2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么美丽的风景？ 四、导读课文，读中感悟。 “雨停了，雨停了（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。其次句语调应比第一句高。）指导读“雨停了这两句。 3.指导朗读中间四句话。 （根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图） 让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着这四个词一边读一边想像表演。 大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不乐意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的

10、画面。） 全班齐读。 4.理解课丈的结果两句。 朗读结果两句话。探讨：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？ 相机板书 宝库里还会有哪些宝贵的东西呢？ 森林那么美，那么可爱，我们应当怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库二词） 5.朗读全文。（课件回到首页）你们乐意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？ 五、拓展延伸，想像积累。 引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝物们来呢？瞧； （课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们乐意吗？）（课件出现空行诗句） 生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编） 布

11、置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。 弹性预设 把握生成 雨后的森林教后反思 张琼秀 1.引言 “教与学的关系十分繁杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学，但往往在实际的教学中，由于没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学、“教大于学的状况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。 2.问题的提出 上完一堂课后，心中存了不少难堪。匆促忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况把握状况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的

12、心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大梦想。 而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面把握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有把握好一定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧的现象。只受限于师生之间的交往互动，生

13、生之间的交往互动不够。换言之，“预设的弹性不够，生成的把握不到位。 3.反思与探讨。 教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极协同才能得以实现。它需要教师冷静地分析、生动地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为根本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展状况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清楚的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、

14、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能把握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。 无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应表达在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，

15、能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应当放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。 在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般状况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中简单出现无法进八状态的状况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性状况都应

16、有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，相互交流，相互促进。 雨后的森林教学反思4 雨后的森林是新课标语文S版第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派活力勃勃的景象。由于是刚学习课文，孩子们对于课文学习的思路和方法还没把握的特别扎实，对朗读课文也没有太多的方法和心得，我选择了第一课时。 第一课时主要完成三个教学目标：认识9个生字，会写5个生字，能够通顺流利的读课文，初步了解雨后森林的漂亮。在教学过程中能做到有层次的教学，先从带拼音的词语入手，让孩子能够借助拼音拼读，在拼读的过程中采用小老师领读，自己单独读，小组读，开火车读等多种方式让孩子记

17、住这个词语；在去掉拼音读一读，一方面验证孩子是不是记住了这些字，另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字，结果单独出示生字宝宝，采用多种方式让学生认读，完成认识生字的教学目标。在写生字时，采取学生观测，说一说这个字你怎么写才能美丽，培养孩子语言表达能力和对生字的入门知识，能会说，会观测，才能够写的美丽、美观。挑拣一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写，剩余两个简单的字让学生自己观测自己说结果自己写。逐步做到先扶后放。 对于一些小细节，做的不够认真不够细心，教师没有范读，而选择放录音，且录音声音太小，没达到示范的作用，缺乏教师和学生之间的沟通。在示范写字的过程中拦住黑板，学生没能够

18、观测到，对学生的具体回复问题，没有给与及时的激励和帮助。对于内容而言，处理的有些也不够得当，对于会写字没有侧重点，整堂课全是围绕会认字去简单讲解，会写字没做扩展和强调，显得课堂过程特别拖沓，教师个人语言太快，给学生思考的时间较短，简单缺失语文味，还要多加努力改正。 雨后的森林教学反思5 这是一首十分幽美生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了，雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；其次句写雨后的森林色调美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发学生想象，让学生在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1.认识伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培养主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，

19、背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解结果一句话的意思，感受大自然的可爱。 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是人生的一部分，因此我们应当让阅读变得开心，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。雨后的森林全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间蕴蓄着浓浓的环保意识。老师要擅长用直觉领

20、悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去欣赏，去体验文章中的无穷内涵。 我发觉自己在备一年级的课的时候，对孩子的状况和他们的心理状况了解的不够明了，还是像高年级那样做剔骨剖肉的分析，没有抓住课文要旨，以多种形式让学生渐渐细心领悟，向学生渗透的是应当爱惜树木，保护植物。虽然我已经改变了语言风格，表情也是微笑的，和蔼可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低年级学生的特点，又没有发挥他们的主动性，而是牵着学生的鼻子走。 文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的仁者见仁，智者见

21、智。这就决定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的迷人之处，硬性的统一见解是不符合阅读的规律的。教师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异，忽视作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行解读，对作品的认识更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁。惟此才能领会文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。 为此，我在教学中安排了几个说话训练，森林里还有什么？森林里的东西有什么用

22、？前一个问题学生说得很好，后一个问题由于学生的知识水平跟不上，所以学生根本答不出来。 在这节课中，我试图用美丽的图片，动人的音乐，让学生充分体验世界的漂亮，丰富学生的语言积累，在轻松的气氛中获得一定的学习方法，从而使学生乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满意。 当前教育倡导以读代讲，读中感悟，朗读是教师教语文，学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。假如再上一次，我应当组织学生游戏、阅读，学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，学生读的形式多，读的时间长，

23、对文章的主旨也就领悟透了。一节简单的课，可能会把环保教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。 我遇到的第三个问题是：如何表达学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的表达就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组探讨，可以全班探讨，遇到分歧也可以让他们整治。但在这样的交流中，教师并不是听众，也不应当是裁判，不应当怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生相互取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力

24、的开发。 太多的时候，我们忘掉了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生到底知道了什么？忘了学生到底需要什么？作为一名教师，往往将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得依照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入瓮，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与知识阅历，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小朋友课外知识把握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本知识传授的同时，重视学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来可惜，有了可惜，才会迈出进步的步伐。 雨后的森林教学反思6 雨后的森林是新课标语文S版第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象