语文课堂合作学习的案例与反思

1、语文课堂合作学习的案例与反思李延东已从教29年，穷经皓首，古代汉语和现代汉语的功底深厚；讲课风趣幽默、知识面广博。我校的“导学互助”高效课堂的教学模式已经实施一年多了。实施这一教学模式的目的就是为了充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率，实现高效课堂。要想实现高效课堂，就必须使学生在课堂上真正的动起来，而让学生动起来的最好的办法即是让学生合作学习。合作学习，有力地挑战了教师“一言堂”的专制，语文课堂上学生有了自主、合作的机会，学生潜在的创造力得到发掘。有效的语文课堂合作学习利于形成开放、包容的学习氛围，使合作成员间相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，促进学生的共同进步。但是我在听了

2、我校若干节语文课后，发现语文课堂的合作学习出现了一些误区。请看下面的案例：某位教师在提出一个他认为具有合作学习价值的问题之后，立即让学生分组合作、讨论，由于担心不能完成教学任务，在讨论时间一两分钟时，就宣告讨论到此结束，学生便又恢复至原位开始所谓的交流，整堂课都没有学生独立思考的时间。我经过反思，觉得语文课堂的合作学习的误区表现为：（一）教学重形式，忽视实效。如上面案例中出现的这种“合作”“讨论”，充其量是为了美化其课堂教学外在形式的一种点缀。至于合作方法的养成，合作意识、习惯、技能的培养等只不过是一种“忽略品”，这远不及省下时间来进行热闹的交流能抚慰人心。合作学习能给学生提供更多的机会去发表

3、意见，让他们作出选择，能够培养他们的良好学习习惯，从而提高学习效率。那种走马观花似的合作学习完全是为了迎合新课标，搞形式，走过场，不但不利于学生合作探究，还不利于学生良好学习习惯的养成。（二）教学重合作，忽视自主。案例中的这位教师在出示学习内容或学习要求后就马上组织学生进行小组合作学习，甚至整堂课都没有学生独立思考的时间，完全忽视了学生的自主探究。不让学生对问题进行独立思考，他们就没有自己的独立见解。这就使学生在合作时没有了交流的欲望，很多学生只能“袖手旁观”，“坐享其成”。新课标强调合作与独立并重，明确指出个别学习是合作学习的基础。分组解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他

4、们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识。学生的认知有时不全面、不深刻，靠个人的能力又不能很好地解决，这时就需要调动集体的智慧，让学生把自己的感悟、认识和同伴交流，从而形成更全面、更深入的认识，从而使每一个学生都体验到合作的愉悦和成就感。这样，在互助学习的过程中才有利于培养学生的合作意识和交往能力，提高学生的语文能力。我校虽大力提倡合作学习，但大多存在忽视自主学习的弊病。（三）合作重参与，忽视均衡。在我校的语文课堂教学中，我发现合作学习增加了学生参与的机会，但是参与不均衡现象也越来越严重。因为学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接

5、从学优生那儿获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少，而且越来越被动。好的合作学习，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同任务。但有些课堂的合作学习却不是这样，这些课堂，合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还很注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定最差的。（四）教师重自主，忽视指

6、导。在我校的语文课堂教学中经常可以看到教师游离于学生合作之外的现象：有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，或者问问学生：“你们有没有讨论完？”估计时间已到，教师就开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，完全处于旁观者的位置上，小组合作学习实际是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。新课标指出：教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。在课堂合作学习的过程中，不仅是指生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。教师要去做学生合作学习的伙伴，引导学生将自己的观点、认识在组内，组间进行交流，相互质疑，在互助学习中不断提升自己的认知能力。对有困难的小组，教师要进行必要的指导；对合作探究中产生的难以解决的新问题，若是因为学生的知