我会吃饭教学设计

1、 我会吃饭教学设计一、课题我会吃饭二、 教材 分析本课选自人民教育出版社培智学校义务教育实验教科书生活语文一年级下册第二单元，属于个人生活部 分的内容，这一单元的教学主要圉绕学生对身体的认识和日常生活自理开展的。本课是第二单元的笫二课，主要是对 餐具和吃饭的认识学习。整篇课文我将分为两个课时进行教学，第一课时是对勺子、碗、筷子这两个词语的教学。第 二课时主要教授词语“吃饭”看图说词语和句子。本节课主要是第一课时的教学。分析本班共有学生8人，按照学生对培智语文学习能力由高到低，将学生分为A、B、C三组。A组学生5名，其中4名学生语言发展较好，说话吐字都比较清晰，能够听懂词语和句子，并作出适当回应

2、。1 名学生的理解能力和表达能力较好，在课堂上注意倾听并能做出适当回应，但是他的发音模糊不清，需要对他的发音 进行纠正。他们的识字能力都比较好，可以独立进行简单的生字描红。在阅读方面，会背一些简单的古诗，能阅读背 景简单的图画并说出其中的内容，了解大意。B组学生为2名，陈月奥的语言发展较差，在课堂上可以认真倾听并且给予回应，但是回应的内容模糊不清，无 法理解，有较强的识字兴趣，也可以进行简单的生字描红，喜欢简单的绘本，在阅读提问时会有回应。小予语言能力 很差，对学习没有兴趣，可以握笔描画，但是上课注意力不集中，教学中需要人辅助参与。C组学生1名，该生没有学习基础，上课不能安静坐在位置上，在教学

3、中需要人辅助参与。四、 教学 目标目标描述培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）指出，生活语文 课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。生活语文课程的学习能帮助学生掌握与其生活紧密相关的语A组B组C组文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力，养成良 好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和 适应社会打下基础。因为本班学生是低年段学生，所以教学Ll标主要放在听、 说、读、认等方面。1.能够注意倾听他人讲话。2.能够听懂词语和句子。3.能够跟着老师认读生字和跟说词语。4.能够独立认读生字和说词语

4、。5.能够听他人读生字和说词语并指一指。6.能够根据教师提供的实物或者图片理解意思并找到相应的汉字7.能够在老师帮助下根据提供的实物或者图片理解意思并找到相应的汉 字五、 教学重难 点重点：认读词语和说句子。 难点：字词的混淆。教華准备课件、词卡、实物等匕15本课共安排两课时，分别为：第一课时是对勺子、碗、筷子这两个词语的教学。第二课时主要教授词语“吃饭”看 图说词语和句子。组M 学式 八教法形集体教学、小组教学、个别教学等教师活动学生活动设计意图教学评价内容() 复 习 导 入师：小朋友，你们早上吃早饭了吗？2师：那你们都用什么吃早饭的？师：你们能从这些图片中找出你们早上 吃饭用过的东西图片

5、吗？出示图片。5师：谁来找一找？6.师：哦，我们看看他找的对不对？7师：好，你来说说。8师：小朋友真厉害，那你们看看还有吗？9师：我们一共找出了儿样东西，谁来数 一数？10师：对，找到了这三样东西，它们分别 是：碗、勺子、筷子。出示图片。12师：今天我们就一起来认识这些餐具的 名称词语。A组找一找并说 一说。A组数一数餐具 数量。通过学生的生活实际， 并出示图片，让学生找 一找平时常用的餐具， 山此引出本节课的三种 餐具“碗=“筷子”/勺 子”。在导入的过程中主 要是以学生说一说为 主。新课标中指出要 充分尊重个体差异， 根据学生个体差异设 计不同的教学评价LI 标、评价内容.评价 标准与方法

6、，所以通 过个别读检查A组学 生在经过学习之后独 立读生字的情况。B组学生在学习之后 是跟读生字的情况。C组学生认真听老师 读生字的情况。经过 情况的反馈，在下个 教学环节以及课后的 练习中读字方面，对 没有达到预期标准的 学生给予更多的关注 和支持。() 探一、认读勺子师：这个东西我们小朋友肯定不陌生。 岀示勺子图片。师：这是我们小朋友吃饭用的勺子。课标中对识字 要充分利用学生熟悉的 识字情景、生活环境和究新知出示词语，齐读。师：下面我们来开火车读一读。个别读，纠正发音。师：看来小朋友们都认识这个词语了， 那么下面我们一起来做个小游戏，请你 们先找一找勺子的图片，再把词语填进 去。岀示图片。

7、师：他找对了吗，我们一起看一看。岀示正确图片和词语。师：下面谁来找一找勺子的词语。 出示词语。师：他找对了吗？如果是对的，那么请 小朋友们一起读一读。齐读词语。二、认读碗1师：刚才我们知道了小朋友们可以用勺 子舀食物到嘴里，那么我们用什么东西来装 食物呢？师：对了，小朋友真聪明，就是碗。 岀示图片。师：这个碗什么样的？师：是圆圆的碗。出示生字。齐读。A组独立读词语。B组跟读词语A组独立找一找。B组老师指一指。A组学生独立找一找。已有的生活经验，运用 多种识字教学方法和形 象直观的教学手段，培 养学生识字的兴趣与主 动性。先是出示图片， 然后出示词语学习词 语。在认读环节中主要 还是齐读和开小火

8、车个 别读。但是在整体学习 过这个词语之后，我就 通过让学生先找对应的 图片，然后再找词语把 词语填进去来评价学生 对这个词语的学习。如 果学生找对了，那么就 再让学生读一读，进一 步加深巩固。在进行碗 的认读教学中，主要的新课标中指出教 师应采取多种评价方 式，所以在这一教学 环节的评价中通过让 学生之间互相评价来 完成生字认识的评 价。这样既可以提高 学生的积极性，也是 再次进行一个生字的6师：小朋友读碗的时候要把嘴张大，然 后把嘴型变得圆圆的。学生模仿发音，个别读。7.师：好，下面我们一起来玩个小游戏。 出示活动分组竞争。三、认读筷子师：小朋友，你们用勺子吃饭，那你们 猜猜老师用什么吃饭

9、？岀示图片。师：对，老师用筷子吃饭。师：筷子。出示词语，齐读。师：小朋友，你们记住了吗，下面来考 考你们。出示图片。5师：找对了，那么谁来找一找词语。 岀示词语。6.师：他找对了，找对了我们就一读一读。 齐读词语。B组学生在帮助下完 成。A组学生说一说并找 一找。B组学生在帮助下找 一找。评价方式是游戏活动： 分组竞争，一方面是换 一种评价方式，另一方 面也是调节一下课堂氛 围，激发学生的学习热 情。在学习完词语“碗” 之后，通过照片应到学 生说筷子，然后在进行 认读学习，在学习的过 程中，主要还是集中在 齐读和个别读。依然还 是用找图片和填词语的 方式来进行评价。巩固，最重要的是让 学生自己

10、发现自己学 习词语的情况。()1师：小朋友们，下面我们就来玩一个游 戏，请小朋友们认真看老师手上的词卡， 老师拿出哪张词卡就请小朋友们快速指课标中说学生能结合图片的内容，理巩 固 练 习指面前的东西。2师：我们班小朋友的反应真快，看，今 天老师还带了什么东西来？出示小篮子3.师：下面呢小篮子放在这些东西前面， 小朋友们听老师说词语你们把听到的词 语选出来扔到东西前面的小篮子里面。A组学生自己选一选， 扔一扔A组学生帮B组学生 找出图片让B组学生 扔一扔。解词、句的意思。所学 的东西是生活中比较常 见的东西，所以将这些 餐具带到课堂之中，一 方面吸引学生的注意 力，另外一方面将生活 语文与生活实际相结 合。先让学生看词语找 一找实物，然后将词卡 发给学生让学生去根据 词卡找一找实物，并且 将词语扔到餐具面前的 小篮子中。新课标中指出评 价要关注学生在日常 生活中对语文知识和 技能的运用，所以通 过让学生找到勺子、 碗、筷子以及相对应 的词语。A组根据教师 提供的图片理解意思 并找到相应的词语贴 一贴B、C组在老师帮助下 根据教师提供图片理 解意思并贴一贴。(四1课堂小结师：今天，我们学习了词语“碗”、“筷子”、 “勺子”,小朋友们，你们都认识了吗？ 下面请你们翻开书，自己读一读词语。巩固本节课所学内 容，也引导学生将所学 内容联系实际，运用到 实际生活中去，学有所 得。设计5.我会