《石榴》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 石榴教学反思15篇 身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学才能，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的石榴教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮忙。 石榴教学反思1 教学片段： 师：你们怎么知道石榴成熟了呢？ 生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，结果变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。 师：是吗？请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？（生自由读句子） 生：课文里不是用“然后而是用“渐渐这个词。 师：你们觉得那个词用得对比准确？ 生：用“然后这个词，好像是

2、石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“渐渐就写出了它的渐变过程。 师：你真是一个会读书、会思考的孩子！ 师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？ 生：不行。由于石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。 生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青逐渐变成黄，再由黄逐渐变成红，所以不能把这两个词语调换。 师：是啊，你说的对极了。通过细心观测，专心推敲，才把文章写得如此生动，用词如此确切，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子） 教学反思： 引导学生自己去发觉问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学

3、习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，教师运用了提问的方式引发学生去思考，其实，也教会了孩子观测要细心，写文章要有条理的重要性。 石榴教学反思2 石榴这篇文章文笔幽美，以季节的变化，依照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要表达以下几个亮点： 一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。 用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不成少的教学手段，因此，在教学中，

4、我用心制作了几张幻灯片，插入了一些色调秀美、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的爱好之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮忙学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。 二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。 要让学生能对比快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，特别是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚字时，通过图片展示，让学生知道“甚是由“甘和“匹组成的，“甘表示甘甜、美味，“匹表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东

5、西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚字有很、十分的意思；而学到“至字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。 三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。 在这一节课中，我的教学设计的环节是对比紧凑的，重难点突出，特别是表达了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练的阅读教学总目标，譬如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，特别是在学习第四自然段时，我先让学生观测图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的爱好之情，教学反

6、思石榴其次课时教学反思。 四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。 阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的爱好之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。 俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门可惜的艺术。所以在这节课中，我也有大量的缺乏。譬如： 一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱迷人，但对于仿照课文来介绍一

7、种水果时，我本应当让学生在课前准备好自己的爱好吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担忧学生只顾吃而不说）难操纵而不得不取消这一计划。所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。 二、没有表达特性化阅读。新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读表达特性。而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的特性化阅读还不够表达，譬如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。 三、对学困生的照料还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的

8、学生回复问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。 四、鼓舞性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！“你真聪明！等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热心。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机遇。 假如我再上这一课，要努力做到以下几点： 首先，要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、用心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己爱好的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果

9、可能好些。 其次，在教学中，要培养学生的特性化阅读，要给学生展示自己阅读的机遇，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照料到学困生，给他们提供回复的机遇，譬如提一些简单的问题让他们回复，使他们也品尝到成功的喜悦。 结果，就是重视多样化的语言评价。对表现好的学生加以激励，譬如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！“可爱的你读出了石榴的可爱！“你的介绍很独特！老师真喜欢！对一些回复不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，由于你能大胆地站起来！“暂时想不起来不要紧，只要你专心听精心想，下次一定会说得更好！ 在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念

10、，用心备好每一节课，尽量采用生动多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。 石榴教学反思3 石榴又红了是郑尔康追念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的追念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。幽美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位喜欢生活，喜欢生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。 在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为： 1、朗读课文，体会对父亲的深切追念。 2、品读词句，感悟郑振铎先生喜欢生活、布满情趣、积极乐观的生活态度，真诚、质朴、平易

11、、童真的人品。 3、认识通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。 情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的表达了以下几点： 一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，布满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！是在回忆往事时发自内心的慨叹，饱含了对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，开心、惆怅、追念交织其中，可以说是全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这

12、个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨“情韵二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样布满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别浮现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。 二、开展空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。文章其次自然段，用简练的笔墨写了故居一年四季的风景 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、可说是三季有花，四时常青如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写

13、，对于展示人物的精神风貌有着不成忽略的作用。所以这一段虽是略写，但在教学中却不成做简洁的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满“三季有花“四时常青，通过生动的语言描述，引导学生开展想象，领会小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主子悠闲自满，丰富多彩的生活，喜欢生活，积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院主子的生活之中。 三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、和蔼、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在

14、这一部分的教学上我采用让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，特别是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的喜欢之情。从而使下一教学环节写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。 当然这堂课在较好的表达了我的教学设计意图的前提之下，也存在大量缺乏： 一、对学生情绪把握不到位，致使不能根据学生的情绪即使调整教学节奏，师生协同不默契。 二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。 三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕获教学中的积极因素，给予学生及时有效地反馈。 这些教学中的缺乏暴露了我平日教学

15、中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的教师请教等措施，在实践中有意识的自我提升，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。 石榴教学反思4 石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。结果一个自然段概括描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出对石榴的爱好之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。 本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般、“一颗颗紧偎、“红白相间、“晶莹透亮等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引

16、导学生细心观测石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间。有学生说：“它们一粒一粒*在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观测和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的爱好之情。在此基础上的诵读是对比成功的。 另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下

17、自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。 石榴教学反思5 根据学校安排，于本星期四上了石榴这篇课文。上完课之后留下了一些可惜，在备课的过程中，我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不提供下载软件，后来好不简单才找到了一个主题网站，所以就借来用了，假如要对这些图片进行整合，重新设计课件，究其理由是不想麻烦别人，再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神，能省事的地方尽量简单一些。至于在课堂上要求同学们用“先渐渐结果说句话，当时我以为同学们根据时间的先后顺序确定能说出大量话，没想到这中间用的是“渐渐，学生在短期内要造这一个句子是有一定的难度，但假如这时候老师能正确引导好的话，学生还是

18、能造出一些句子，课后，我又去作了加工，在我的引导下，学生其实还是能够造出来的。 石榴教学反思6 石榴这篇文章文笔幽美，以季节的变化，依照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？ 首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴二字，让学生读全文并思考 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？让学生自主学习，在读书的过程中发觉答案。学生很快回复：“叶、花、果实、味道。 石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我积极引导学生读懂“抽出、“长出、“越来越密“越来越盛扽“挂满等词语，引导学生想象

19、春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再幽美的音乐范读其次节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中，“好多花在向我招手呢这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“欣喜的曲子，由于他们很开心。 在教学味道时，我采用“看、尝、品、读的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们马上被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿好多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看学生不光描述到位，还十分兴奋，我想他们一定迫不

20、及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松高兴、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与从前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。 这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清楚，概括生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回复出来：外形、颜色、味

21、道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的外形、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的外形、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更概括，将水果进行了全面的描写，从它的形状写起，由外到内进行表达。重点抓住石榴的外形、颜色、味道来写，条理较明了。看来以前的功夫没白花。 石榴教学反思7 理解了“有名中外这个词的意思（名气很大，国内外著名。）我设计了这样一个问题：“我家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文

22、的兴趣。 于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园有名中外的理由。 首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱“火红“花越开越密，越开越盛“挂满这些词语体会石榴树的叶子的苍翠、繁茂，花儿开得十分多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的外形“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！用了打比方的手法，写出了花朵的外形特点以及花朵开得喧嚷的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。 石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种变

23、化。同时让学生体会到观测的细心。描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得十分精彩，既形象又生动，由于采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。 石榴教学反思8 今天我上了石榴第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务根本是完成了，但是在教学其次自然段时，我没能把握好“整体感知，把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体会美的机遇。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应当在让学生感受到美的基础上，再去体会词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

24、由这节课我想到：理解与运用语言的才能，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，考究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论。王尚文认为：“语感中心论是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进。“语感中心论以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和特性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界

25、。 “语感中心论认为学生与课文之间是一种“对话的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发觉、去创造。这种发觉和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。 在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由重视语文知识的传授，转变到重视语文才能的培养；由重视对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由重视篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品

26、味；由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的才能。 石榴教学反思9 石榴一课以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。结果一个自然段概括描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出对石榴的爱好之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“有名中外是什么意思，你能换个词语吗？ 学生马上想到“世界有名和“举世有名。接着我设计了这样一个问题：“我家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我给学生充沛的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园有名中外的

27、理由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园有名中外的理由。学习课文结果一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般、“一颗颗紧偎、“红白相间、“晶莹透亮等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细心观测石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清

28、爽无比。通过观测和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的爱好之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生依照课文中描写石榴果的顺序来观测自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们由于有了切身的感受和体会，写得都不错。 石榴教学反思10 石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动，记叙条理明了，是学生学习语言与习作的范例。因而在这节课的设计就是以读为主，以读代讲，以读促悟。 在体会文章中石榴花的喧嚷、石榴的可爱时，我让孩子们在一遍又一遍的读书中感受“火红“越开越密、越开越盛“像活泼的

29、小喇叭正鼓着劲儿在吹呢“石榴娃娃急忙地扒开绿黄色的外皮朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯等，从外到内地读，让孩子逐步感悟观测的细致，遣词造句的准确，精当，从而体会对石榴的爱好之情。 在学习课文第四段的时候，我为了让孩子们在学习中找到更实在的感觉，所以也准备了一个石榴，让学生亲眼瞧一瞧，亲口尝一尝，既增加了学习的兴趣，又亲身体会到石榴“酸溜溜、甜津津的味道。 石榴教学反思11 转瞬间，一学期又终止了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有石榴、掌声、东方之珠。石榴是校内阳光杯赛课时所教的课文，有成功的地方，也有好多缺乏的地方。现在，我就仅回想我觉得这节课成功的地方： 一、课

30、堂采用各种手段促进教学。 1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色的，一张是“青中带黄，黄中带青的，一张是“一半儿红，一半儿黄的。其中图片“青绿色和“一半儿红，一半儿黄的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。 2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章结果一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，即刻感到

31、清爽无比。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有好多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是十分慌张的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得十分积极了。于是课堂气氛就轻而易举的调理的很轻松高兴。 二、教学设计用心。 1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，寻觅教学设计的灵感。同时，也浏览网上好多篇不同的关于 这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。 2、打破一般常规，不是依照课文的顺序教学，文章先教学课文的结果一段，让孩子们观测石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热心，教学结果一段石榴子的样子和石榴的

32、味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。 3、过渡语幽美自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄有名中外的石榴园逛了逛，我知道好多小朋友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们出发吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？这样导入语言很动人，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美好的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，终究，当秋风吹起的时候，喧嚷了好一阵的石榴花逐渐的谢了，树上结出了一个个小石榴。这样的过渡既自然又幽美，语言中还蕴涵着一定的哲理。石

33、榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园永远印在脑中，铭刻于心。这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。结果，总结课文时，我是这样说的，“今天，我们跨越时间的界限，不仅欣赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“有名中外、名副其实呀！让我们再来感受一下。这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的有名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的认识 石

34、榴教学反思12 石榴这篇课文是一篇很好的习作例文，以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。结果一个自然段概括描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出对石榴的爱好之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一写我最爱吃的一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？孩子们一下回复出来：外形、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的外形、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当

35、时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的外形、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜欢吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，即刻感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮逐渐地撕开一半，即刻手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!诸如这些，比课文上第四自然段内容更概括，将水果进行了全面的描写，从它的形状写起，由外到内进

36、行表达。重点抓住水果的外形、颜色、味道来写，条理较明了。看来以前的功夫没白花。 石榴教学反思13 石榴笑了一文是语文s版教材，第五单元的一片文章，主要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了好多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个布满童趣的故事，它告诉我们秋天是石榴成熟的季节，也是大量植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。 根据课文内容我设计了三个教学目标，一是认识12个生字，会写四个字；二是正确流利地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生长都有一定的规律。 在教学过程中我首先进行了识字教学。

37、先让孩子们了解会认字，知道会认字的记忆方法，指导孩子用自己的方法记忆生字，譬如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还重视强调字音，采用多种方式记忆，开火车读，学生相互协同读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达才能的训练，抓住课堂时间多方位练习。 在指导会写字时，我十分重视，一方面是由于写得一首好字着实令人羡慕，另一方面低年级要让学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。学习写字时，我先让他们细心观测田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，结果仿写。

38、在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让学生发出疑问，学生们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。 对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不一定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累知识。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思浮现在学生面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈

39、说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴逐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。我让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回复紧扣“逐渐地裂开嘴，露出牙齿这些关键词语 来读读、悟悟、品品，感受石榴笑的概括过程，让石榴的笑在学生头脑中发芽。这样学生的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的理由，实现教学目标。 石榴教学反思14 石榴是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。结果一个自然段概括描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流