浅析建构主义学习理论在大学微生物教与学中的应用

1、浅析建构主义学习理论在大学微生物教与学中的应用论文关键词：建构主义学习理论大学微生物教学应用论文摘要：建构主义(nsautivis)学习理论与传统的教学形式截然不同，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文讨论了大学微生物教学在建构主义学习理论的指导下，在理论教学、实验教学、教学方式等方面所作的一些变革和完善。一、引言受传统大学微生物教学方法的影响，本文发如今大学微生物教学中存在两个比拟普遍的现象。现象一:学生习惯听老师讲解和花大局部时间做课堂笔记，逐渐形成了听和记的习惯，学生的思维受到了束缚，不会主动去讨论和发现问题，这种现象使得学生普遍缺乏探

2、究才能，创造力和学习的内在动机。现象二:实验课大多是一些验证性的实验，学生通过听老师讲解以及简单的操作即可得到预期的结果。这种做法使得学生的实际动手才能很差，更不会有创新性的发现。追根溯源这些其实是行为主义的学习理论。这种学习理论的主要观点之一是将刺激与反响联结在一起，这种刺激不是由的刺激所激发产生的行为，而是将反响与强化看成一个整体。它把老师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的承受器、前人知识与经历的存储器，无视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。在这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响下，学生会逐渐养成一种

3、不爱问、不想问“为什么、也不知道要问“为什么，读死书的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。二、建构主义学习理论建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在建构主义理论的指导下，大学微生物教学也应该以学生为中心，让学生积极建立自己的知识构造，通过这种方式建立的新构造不仅不易退化，而且还能给学生以主动学习的时机，培养学生创造思维的才能。最早提出建构主义的是瑞士学者皮亚杰(Jean.Piaget)以及前苏联心理学家维果斯基(LevVgtsgy)建构主义源自关于儿童认知开展的理论，由于个体的认知开展与学习过程亲密相关，因此利用建构主义可以比拟好地说明人类学习过

4、程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义学习理论认为知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理;学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识、内容、才能等不能被训练或被吸收，而只能被建构。吸急之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比拟有效的认知学习理论，并在此根底上实现较理想的建构主义学习环境。三、建构主义学习理论在大学微生物教学中的应用建构主义理论家沃尔夫认为:“学习是一个积极主动的行为，它必须由学习者自行施行。学习者从所拥有的信息中建构自己的知识，因此学习也可以视为一种创造性的建构过程。建构主义学习理论启

5、示我们在大学微生物教学中应充分认识到学生的主体地位，在教学过程中应激发学生的积极性、主动性和创造性。建构主义学习理论在大学微生物教学中的应用主要表达在以下几个方面:1.建构主义学习理论在理论教学方面的应用。微生物课堂教学的目的是为了让学生通过认识微生物的形态、构造、生理特征以及生活习性等感性的知识来提醒客观事物的本质及规律。建构主义教学观指导下的学生对学习具有积极主动性，每个学生都有自己获得知识的经历，有理解外面世界的欲望，也有不能理解或解决不了的问题，通过独立、互相沟通和交流合作的不同形式完成任务、解决问题。可先设定一些相关的问题，利用学生头脑中已有的对微生物的认识激发他们学习的兴趣，鼓励他

6、们积极探求问题的答案。当然所提出的问题要考虑其难易程度。Prabhu对难度的分析主要考虑了以下的影响因素:所提供的信息量和类型、所需的认知操作量、所要求的准确度、学习者的知识面对任务要求的熟悉程度和任务所涉及概念的抽象程度阎。在理论教学当中，师生的互动比传统教学更能进步课堂效率，加深学生对问题的认识和理解。2.建构主义学习理论在实验教学方面的应用。建构主义学习理论要求学生带着问题去进展实验探究，通过分析问题得出结论。但是考虑到学生的动手才能及设计探究主题的才能有限，所以必须依靠老师的课堂设计来带动学生。例如实验九“土壤的微生物区系分析要对土壤溶液进展系列稀释，终究哪些浓度培养的微生物便于计数，

7、学生肯定会考虑这个问题，这就需要老师通过经历告诉学生。通过实验教学增强了实验兴趣并进步了学生的实验技巧和技能。同时培养了学生互助合作的精神，进步了学生的协作才能。让学生体会到主动探究、合作学习的乐趣。3.建构主义学习理论在大学微生物教学方式中的应用。建构主义提倡以学习者为中心，同时还注重老师在教学中的作用。它认为教育就是赋予受教育者独立考虑的才能，强调学习者将自身经历带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。老师提出问题，让学生去解决问题，这种“互动式的教学法得到了表达。老师要充分利用学生已掌握的知识，设计好每节课的“导人，导人是对原有知识的稳固和对新知识的引人做好铺垫。通过导人可优化学生

8、已有的认知构造，在一定程度上帮助学生对原有知识进一步的构造化和系统化，同时在新的高度或角度发现新的问题，也即发现新的知识生长点网。另外老师要紧紧围绕教学重点和难点进展精讲精练，激发学生的认知冲突，从而激起学生的好奇心和求知欲，使他们积极地去解决学习中的难点，掌握学习重点。对于老师提出的问题，让学生展开积极的讨论，并让他们各抒己见，从而更深人地把握教学的重点和难点。在该堂课完毕之前还要对本节课进展归纳和总结，帮助学生建构新的认知构造。最后为了稳固课堂教学效果要给学生布置课后考虑题，考虑题不应是对课堂内容的简单重复，而是通过学生考虑到达对理论的知识的进一步消化、吸收和升华。4.以计算机为载体的多媒体和网络技术的应用。由于多媒体技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势，老师将它应用于教学中，能使课堂变得形象生动，使教学更富有直观性，教学过程更加活泼有趣，可增加学生的参与程度。并能增加课堂容量，加大教学密度，进步课堂教学效率阴。借助网络技术师生可获得最新的信息和对新知识的进一步理解，有助于学生对课堂知识的扩展和消化。建构主义学习理论强调学习者是认知的主体和知识意义的主动建构者，它可指导我们认识微生物学习的客观规律。在大学微生物教学过程中，知识是由学习者自己建构的，老师是学习者与过程经历之间的中介者，学生是自主学习知识的