在品德与社会课教学中注重学生提问能力的培养

1、PAGE PAGE 7在品德与社会课教学中注重学生提问能力的培养周慧品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，品德与社会课堂教学不仅要使小学生学会“答”，更要学会“问”。因为没有问题，就没有创新。小学品德与社会课教学中不能忽视学生的主观能动性，培养学生的“问题意识” 很重要。 “问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题，一般来说，问题可分为难解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决

2、。在我的实际教学中感觉到，当学生提出了与教师不同看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。现就问题解决法在小学品德与社会教学中的运用，谈一谈自己的做法和体会。1、 创设情境提出问题。创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；在教学中学生是认识活动的主体。创设问题情境的目的在于为学生学习新知识作好知识上、方法上和情意上的准备，激发学生的学习兴趣，创设民主的师生关系和互助合作的学习氛围，充分调动学生思维的积极性，激发他们强烈的求知欲望和潜在的创新意识 提出问题，要从学生的

3、已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。问题可以从引导学生从生活和身边的现象中提取问题素材：如在教学地球的伤心事一课，可以先布置学生去观察我们生活中的垃圾都是怎样处理的，工厂里的的垃圾都是怎样处理的。工厂里的污水都流到哪里去了。然后让学生说出其中的某些具有相同性质的问题所在，再通过这个问题引入教材中地球的伤心事，分析存在的问题。找出本质原因是什么，通过这样的一种方式，让学生知道问题的来源就在身边，增加了学生的生活体验，强调了学生的亲身经历，从而激发学生的学习兴趣，培养学生从生活中发现问题的爱好和发掘问题本质的探究精神。2、出示问题系列，展开认识活动

4、教师向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的思想方法，然后借助教材，通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个解决问题系列中的问题。在问题探究中构建新知识3、 成立小组，合作学习问题 学生67人组成一学习小组，小组成员各方面的条件基本做到组间同质，以便小组之间的讨论与交流。各成员之间既有分工，又有合作，可设立组长、记录员、报告人等，共同负责小组的学习。对以上提出的问题，小组成员要分头查阅资料，包括教科书、图书馆及网络上的资料。对查得的资料在小组内部要进行整理、交流与汇总。最终拿出集体讨论的方案。在学生自学解决问题的过程中，教师扮演学生学习的组织者、参与者

5、、指导者和促进者的角色，在学生遇到困难时，给予个别指导4、引导探索解决问题这一阶段主要在教师引导下，启发学生探索，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题，解决问题的规律，把“引”与“探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创造性地学习。这一环节分成两个步骤：探索、讨论、共同拟订解决问题的方案和独立与合作相结合，自主解决问题。拟订解决问题的方案，要引导学生对设置的问题通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳、化归等方法，进行分析，通过讨论，共同商议，或形成引人探索，有希望成立的猜想，或分解成更小，更具体，更可操作，更熟悉，更清晰地表现出递进层次的问题，确定解决问题的方法、手段，初步拟订解决

6、问题的步骤。自主解决问题，是要引导学生用学过的知识自己或合作解决问题，特别鼓励学生的独性。解决问题过程中应有条理地引导学生探索学习新内容，引导学生独立思考与讨论合作相结合，大胆尝试，勇于探索，逐步培养学生自己探索、发现的能力和学生的自学习惯与合作意识。教师适时引导，组织学生及时解决学习上的疑点，发挥学生思维的灵活性、发散性和创造性。在整个过程中，教师起着主导作用，但应以合作者的身份与学生共同参与学习过程教师应坚持学生想在先、尝试在先的原则，坚持放手让学生去尝试、探索。教师是学生最的学习伙伴，他提出问题、摆出事实、陈列各种情况，有效帮助学生学习，给学生以广阔的学习空间。教师还应当是个组织者：组织

7、学生针对重点问题、关键问题进行探讨，给学生指明方向；组织学生以各种形式进行学习，如：个人独立思考，小组互惠学习，群体争论、竞赛等。教师要争取给学生更多参与的机会，鼓励他们多动手、动脑，使他们感受到成功的体验。 生活离不开品德与社会课内容，品德与社会课更离不开生活。品德与社会课知识源于生活而最终服务在学习道路上前进。于生活。因此，我在教学全过程中注重引导学生时刻关注生活，发现生活中蕴含的品德与社会课知识，提出一些实际的问题：这些问题不但把书本知识与实际生活、学习联系起来，而且也能养成自觉提问的好习惯。 三、引导学生会问，强化学生主体地位 培养学生的问题意识，必须强化学生的主体地位。而引导学生会问

8、与强化学生主体地位密切相关。教师在教育教学全过程中，处处让学生感悟到自己的主体地位，学生才能发挥自己的聪明才智。学会敢问、会问、善问。现代教学论重视学生，特别是重视小学生的主体作用，注重小学生智力、能力、创造力的培养，并以小学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和小学生学习成绩的评判者转变为小学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现小学生的主体地位，促进小学生主动学习。提高课堂教学实效。（二）精心设计问题情境。 我体会到，设计问题情境是激发学生兴趣，诱导问题，激活学生思维的重要手段。课堂是小学生接受知识、提

9、高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发小学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使小学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。杨振宁教授讲，他的老师泰勒上课奇谈怪论多，错误也不少，常常是就多种多样的问题和学生研讨，启迪学生思维，有时争得面红耳赤，常常无法做出最后的结论。就是这种看似无序的不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。究其原因，与强化问题意识无不关系，问题激活了学生思维。小学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的。在教学中，教师要巧妙设计问题情

10、境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使小学生处于兴奋状态和积极的思维之中。 （三）培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是小学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强小学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在品德与社会课教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养小学生的质疑能力。通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中，要渗透质疑方法的指导，鼓励

11、学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。 数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。走进“最近发展区”，所谓“最近发展区

12、”是指教师所传授的知识是以学生现有的认知为基础的，是学生经过努力可以获取的，也就是我们平常所说的“跳一跳，摘果子”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升。如果我们老师在课堂教学中，注意设置与学生的“最近发展区”贴近的认知目标、学习内容，那么必将能激发学生主动探索新知识，从而激发起学生的问题意识。 （四）创设生活情景，提高学生解决问题的能力 品德与社会课教材中的问题多是经过简单化的问题，为了使学生更好的了解品德与社会课的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。 在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，有

13、别于教师闭门造车杜撰出来的“伪问题”。情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。例如：我们在品德与社会课教学中，插入一些鲜活的问题：“死海为什么不死”？“探测气球升空的奥秘”？“从人的影子长短判断地处哪个温度带”？“探索地球的形状与大小”等等，让学生对这些问题思考探究，发表意见。这些作业引起学生极大的兴趣，同时，对这些问题的回答又需要学生调动自己的一切知识积累和生活经验。任何一个真正的问题，都由起点，即已知条件；目标即人们所期望得到的结果；障碍，阻断起点与目标之间的因素。其中，障碍是问题解决的关键。在教学实践中，有些问题障碍简单直接，学生可以轻易解决。但大多

14、数障碍非常隐蔽而且曲折，教师就必须通过搭设阶梯、降低坡度的方法使学生能够逐渐通过起点状态一步一步地走向目标，最终解决问题。例如：在品德与社会课中，可以出一道这样的题目: 让学生看世界政区图，并标出自己想要去的国家路线走法？提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。又如：小学品德与社会三年级下册第一单元第二课读懂爸爸*的心一课，我出这样一道思考题：爸爸妈妈看到孩子放学回来晚，为什么忐忑不安，在家里来回走动？这里要结合生活实际，答案也是多样化的。这样可以让学生从生活中学,在激发学生学习的兴趣同时，交流、感悟和学习做人的道理。1. 提问

15、要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出 “ 不愤不启，不悱不发 ” 。强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。从心

16、理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。5. 提问要难易适度教学问题必

17、须难易适度。 “ 适度 ” 的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。6. 提问要面向全体教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心里，把自己看做学习的局外人、旁

18、观者，这样实际上是让多数学生机械的接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的“满堂灌”无实质性差异。所以课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。7. 提问数量要适中教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要避免问题太多或太少，做到数量适中。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。如何才能设计出符合学生水平，具体一定有效性的课堂提问呢？几年来我在品德与社会课堂上做了一些尝试，有一定的收效。具体做法如下：一、问点要做到精细化课堂上，老师的每次提问都应该是有目的、有依据的。选择好问点是至关重要的。所谓问点就是