在集体教学活动中巧用电子白板

1、在集体教学活动中“巧”用电子白板交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，具有较强的互动性、操作性和实用性。电子白板不仅能在硬件设备上为教学提供平台支撑，同时，其软件设计为教学提供了拉幕遮罩、聚光灯、自由拖曳、魔术笔、照相等多项功能，从而使教学更加方便、生动和高效。由此，在幼儿园集体教学活动中巧妙运用电子白板的相关功能，有利于激发幼儿的学习兴趣，使幼儿的学习更加方便、有趣，并能促进教师和幼儿之间的互动，提高课堂教学效率。 一、拉幕遣罩功能，激发兴趣 拉幕这罩功能是指对某一对象用指定的图形对其进行遮盖，操作者可以根据教学需要遮住白板软件的屏幕(局部或全部)，随后根据教学需要慢慢以拉

2、幕的形式进行局部或全部呈现。例如，在中班阅读活动“想吃苹果的鼠小弟”中，教师在设计时使用电子白板的拉幕遗罩功能，先将一棵苹果树完全罩住，让鼠小弟出现在画面的右下角，请幼儿猜测鼠小弟在抬头看什么，以此激发幼儿的好奇心和兴趣。随着教师将遮罩慢慢拉开，幼儿的猜测结果越来越多：“是一根棍子。”“是柱子。”“是一棵树。”对于幼儿来说，他们急于想知道遮罩后面到底藏着什么。课堂气氛越来越活跃，最后当遮罩全部打开时，幼儿才发现原来被遮住的是一棵苹果树，这种强烈的视觉效果将幼儿的探究欲望充分调动起来。同时，高大的苹果树和小小的鼠小弟形成鲜明的对比，幼儿不禁对鼠小弟怎样才能吃到苹果产生疑问，继续阅读的兴趣也就油然

3、而生，为活动的进一步开展奠定了基础。又如，在大班数活动“蜂蜜蛋糕树”中，当幼儿通过动手操作得出河马应该走4步时，为了验证幼儿的操作是否正确，教师用局部遮罩的方式往左拉开出现数字4，帮助幼儿验证操作结果，激发了幼儿的活动积极性。同样，在中班数活动“小熊一家和吵吵闹闹的怪物们”的结尾环节，当幼儿运用排除法得出城堡的主人是“头上有角，戴眼睛、穿鞋子的小怪物”时，所有幼儿的注意力都集中在城堡的门上，他们希望出现的主人就是自己所说的，此时拉幕遮罩功能将整个活动推向了高潮。随着教师慢慢打开遮罩，出现在幼儿面前的城堡主人与他们推理的结果一致时，教室里顿时沸腾了。由此，我们可以发现，拉幕遮罩功能可以用于活动的

4、开头和结尾，引出活动的主题和结论，增加神秘感和新奇感，让幼儿在观察、猜测中不断强化学习兴趣。 二、聚光灯功能，凸显重点 聚光灯功能就是运用聚光灯这一工具对需要突出的内容进行重点呈现，使重点内容更加凸显。使用这一工具时，教师可以改变聚光灯的形状和透明度，并且可以根据需要进行移动、旋转、调整大小，改变透明度及颜色等属性。例如，在大班数活动“蜂蜜蛋糕树”中，当呈现故事封面时，教师希望幼儿能发现故事的主人公河马。于是，教师使用了聚光灯功能，凸显了河马的形象。这一功能的运用，帮助幼儿排除了其他干扰因素，促使幼儿对聚光灯下的画面进行细致的观察，发现了角落中的河马。同样，为了帮助幼儿理解测量的起始点是在熊猫

5、家门口信箱的同一位置，教师在每次测量时都反复运用聚光灯功能，以凸显测量的起始位置。又如，在中班阅读活动“想吃苹果的鼠小弟”中，幼儿猜测海狮可能与鼠小弟合作的各种方法，当揭晓答案的画面出现后，教师及时打开了聚光灯，将强烈的光束聚焦在海狮和鼠小弟身上。灯光下可以明显地看到，海狮将鼠小弟高高地顶起，而鼠小弟也伸开了双手，满怀希望、努力尝试着。运用聚光灯凸显海狮和鼠小弟巧妙的合作方法，给幼儿留下了深刻的印象，他们情不自禁地大声为鼠小弟喊起了“加油”，从而将整个活动推向高潮。实践中我们发现，聚光灯功能可以遮住不必要的画面，凸显需要幼儿重点观察的内容，将干扰因素降到最低，让幼儿扩散的、无目的的观察转变为有

6、意识的观察，在短时间内集中幼儿的注意力，同时突出活动重点。 三、自由拖曳功能，促进互动 自由拖曳功能就是像鼠标一样点击任意物体，并根据自己的需要任意拖曳移动。在教学中我们发现，电子白板的自由拖曳功能可以呈现幼儿的学习和思维过程，使幼儿通过与电子白板的互动边思考边学习，积极参与到活动中。例如，在中班数活动“小熊一家和吵吵闹闹的怪物们”中，为了帮助幼儿从具有不同特征的怪物中找出城堡的主人，让幼儿参与到与故事情景的互动中，教师在前两次活动的基础上，设计了自由拖曳功能，让幼儿自己动手将需要排除的怪物拖曳走，结合画面效果直观地呈现幼儿的想法，有助于幼儿快速作出正确的判断。同样，在大班数活动“蜂蜜蛋糕树”

7、中，当幼儿理解了测量的起始位置后，教师希望幼儿以故事为线索猜测“河马可能走几步”，便请幼儿上台用拖曳河马脚印的办法来计算河马的步子，促使幼儿从理解故事内容的角度，计算河马可能走了几步，从而激发幼儿积极思考。幼儿通过一次次的拖曳移动，更为清晰地理解了测量的关键概念，这种互动也更为有效、更具价值。可见，自由拖曳功能可以将幼儿的想法清晰地呈现出来，使幼儿的学习过程更加直观、形象。通过与电子白板的互动，幼儿参与活动的主动性和积极性也被调动起来。 四、魔术笔功能，便于观察 魔术笔功能是指当操作者对所观察的区域画正方形时，就可以随意对选定区域进行放大，使重点看得更清楚；当操作者对所观察的区域画圆圈时，就可

8、以排除画面的其他因素，起到对聚焦画面的细微观察作用。魔术笔的放大功能与以往教学软件的放大功能不同，它可以做到不把整张图片全部放大，而通过教师的手指操作，将所需观察的局部内容缓慢放大到合适的尺寸，便于幼儿观察。例如，在“想吃苹果的鼠小弟”活动中，鼠小弟模仿不同动物的动作是故事的精彩之处，鼠小弟淋漓尽致的表情和夸张的动作，无一不体现出它着急、想要用尽全力的心情。幼儿看着画面上的鼠小弟，却看不清它的面部表情和动作细节，此时魔术笔功能就可以发挥很好的作用。当教师将鼠小弟伸长脖子、拉鼻子、爬树的动作用魔术笔进行放大呈现时，有的幼儿开始描述自己的观察：“我看到它脖子旁边弯弯的线。”教师随即追问：“这说明什

9、么?”“它的脖子好像在发抖。”“为什么会发抖呢?”“因为它太用力了。”很多幼儿边模仿边说：“它用脚夹着自己的鼻子，眼睛也闭起来了。”“它的手还撑在地上。”“它想学猴子爬树。”“它的牙齿咬得很紧。”在你一言、我一语的描述过程中，幼儿不仅融入到故事情景中，还体验到鼠小弟那种急于想要成功却一次次失望的微妙情绪。在这一环节中，画面的关键部分通过有效运用魔术笔的放大功能，突出了活动的重点和难点，帮助幼儿仔细观察，发现细节并生动地表述出来。同样，在大班数活动“一寸虫”的开展过程中，为了帮助幼儿寻找画面上的一寸虫，教师运用魔术笔的聚焦功能将一寸虫聚焦呈现，从而让幼儿真正体会到一寸虫的小。在中班数活动“大家一起分一分”中，当幼儿找出两队队友不一样的地方时，教师用魔术笔的聚焦功能将他们的不同之处圈出来，帮助幼儿进一步区分。由此可见，如果为了帮助幼儿观察对象的某一具体特征，可以借助魔术笔的放大功能，将所需要的内容缓慢放大到合适的尺寸，便于幼儿观察；如果为了帮助幼儿进行有目的的观察，可以采用魔术笔的聚焦功能，帮助幼儿排除其他干扰信息，让幼儿进行有针对性、有意