《伯牙绝弦》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 伯牙绝弦教学反思 ?伯牙绝弦?教学反思 身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我帮大家整理的?伯牙绝弦?教学反思，仅供参考，希望能够扶助到大家。 ?伯牙绝弦?教学反思1 一向对上?伯牙绝弦?这课弥漫了期望。听过两位教师执教这课，更加是去年听的这堂课仍让人回味无穷，记忆犹深。两位教师共同的特点就是指导了学生把文言文读好，读出韵味；同时提防了对学生理解文言文的方法指导；还有个最吸引人的地方就是以情去感动学生，让学生沉下心去感受伯牙在知道钟子期死后断琴绝弦的哀痛中，从而领悟到了知音

2、所包含的深远含义。 借鉴告成者的教学方法，我也抉择采取这样的教学方法，先指导学生把文言文朗读正确，生字读准，断句正确，然后引导学生去理解文言文，在理解的过程中放手让学生自学，分组学习，让他们自己掌管学习的方法；结果解读知音的深刻内涵。 教学流程还算流畅，教学环节环环相扣，学生的学习兴趣对比浓重，更加是朗读文言文的兴趣很高，读得摇头晃脑，有滋有味的。 但是我觉得可惜的是有的学生从入课到结果都没有读出那种味道，读的时候感觉断句的地方是一个字一个字数过去的；其次是有个句子的断句“伯牙谓世再无知音学生掌管的处境不太好，他们也知道该在什么地方断句，但是读的时候不知不觉就把“谓世两个字连在一起了，让我不理

3、解的是一个劳绩很好的女孩子，你给她校正多少遍都没用。课后我想，造成这样朗读的理由约莫有两个，学生的朗读习惯和学生的语感的欠缺所导致的吧。 另外在教学中显得缺乏的是学生在领悟知音内涵的时候没有深刻的内心感受。“知音难得，“知音难求，由于学生没有生活阅历做根基，他们难以理解这种“难的程度，更难以理解求得知音后内心的得志，欣喜，更加是在得到知音又失去知音后的那种绝望与凄凉更是学生难以理解的。教学中，教师理应采取有效的课件辅佐教学，将学生带入到那种情境中，使学生产生心灵的共鸣！ 我记得我看过一位教师的执教的这节课后我曾产生了这样的恍惚“整堂课给人的感觉就是老师非老师，而是伯牙子期的又一个知音。他在给人

4、们再现高山流水这个千古流传的故事。他是导演是主角，但是他不是独角戏，而是在引导一班孩子一起为大家深情演绎。这样的教学意境确实是让人叹为观止！ 教学之路漫漫，探索之途更是漫漫！ ?伯牙绝弦?教学反思2 本文是文言文，学生初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在确定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的领会上。 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦开展议论，理解其含义，报告学生翻译文言文要学会变通，用熟谙的表达方式把意思表述领会。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国著名的音乐家，那作为一个著名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信持续学习课文大家

5、就会对“绝弦这个词乃至文章有更深刻的理解这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？让学生真正明白课题“绝弦的深刻含义。 教学中，我也提防了朗读，文章的前半片面，指导学生要读出称赞的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半片面，指导学生带着对伯牙落莫、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 教学中，举行了必要的拓展延迟：“我们知道俞伯牙是当时楚国著名的音乐家，那作为一个著名的音乐家，他的琴声确定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明

6、月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景举行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去斟酌，步步深入又切实地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 但是专心总结这堂课的教学，还有着一些缺乏之处，需要我进一步努力提高：学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用，但是在范读之后，没有引导学生把朗读的节奏在书上划出来，所以导致总有个别学生朗读的节奏出错。 ?伯牙绝弦?教学反思3 今天上午第一节课，我上了一篇文言文?伯牙绝弦?，完成了本学期上公开课的任务。 要上公开课了，毕竟选什么课，我一向在踌躇。虽说教龄挺长的，可真不知自己适合上哪种

7、课型。貌似哪种课都不适合，由于都上不好。考虑一再，抉择挑战一下自己上一篇文言文。本学期，刚学过?杨氏之子?，我察觉学生对古文挺感兴趣的。虽然这种课上的人不多，而诵读也是我的弱项，我还是想尝试一下。内容定下来了，我就开头备课了。?伯牙绝弦?是一篇经典的文章，我主要采用诵读的形式，让学生自读自悟，力求让他们在读中理解，在读中感悟，去感受伯牙与钟子期之间的那份千古传诵的知音之情。 为了让学生对这篇文章持有浓重的兴趣，我特意在课前五分钟才将课文纸发到学生手中，我也想借此机遇看看本班学生的理解才能及对文言文的感悟才能。我牢牢抓住“读，让学生走进文本，走进人物的内心。在初读环节中，我察觉学生大多能读通，但

8、对“善哉，峨峨兮假设泰山！“善哉，洋洋兮假设江河！这两句的朗读很欠缺。我暗暗欣喜，由于在预设中，我就是将对这两句的朗读指导作为重点教学。在范读之后，学生根本上能知道怎么读这两句话，但怎么读好却有难度，不到位。一节课很快就终止了，学生对这个故事也有了自己独特的感悟。看得出他们也很投入，当我补充讲钟子期去世的故事时，好多学生都听得更加专心，也有所触动。最值得欣慰的是，好多同学能当堂将这篇经典文章背诵出来。 在课后，我将这节课举行了反思。在课堂上，我和我的学生向大家呈现了一堂真实、朴实的课扎实还不够。当然，我们也将自身的弱点毫不留存地呈现了出来。譬如，对学生的评价，我总是找不到很恰当的词语；又譬如，

9、在指导朗读方面，由于我的示范缺乏使学生不能很好地发挥。我想，如何提高自身及学生的朗读水平，是我今后努力的方向！ ?伯牙绝弦?教学反思4 ?伯牙绝弦?是语文人教试验标准版六年级上的一篇文言文。选编这篇课文的意图，一是让学生借助解释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受挚友间相互理解、相互赏识的纯真友情;三是透过抑扬顿挫的语调理奏，感受文言文的声韵美。 崔峦老师在学术会上提到：小学阶段文言文教学，旨在表达小学与初中的贯穿，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到目生。结合到文言文干脆、高贵，朗诵时具有音韵美的特点，本课提防学生的诵读：读通课文，读顺节奏为理解课文大意做好铺垫

10、；其次，在品读句子的时候，在理解句子意思的根基上有感情朗读。这是为了达成了了解文章大意，感受文言的音韵美的目的。从学生课堂诵读到品悟句子的处境来看，这个目标是根本达成的。 其次，文言文由于其文体特点，在教学中理应要遵循学生的认知规律。在教学中以读准字音、读顺课文为根基，并借助工具书和课内解释解决重点字词，扶助了解文章大意。并在此根基上，通过品读句子更进一步感悟文章的思想感情。这个步骤的达成不但训练了学生的感悟才能，同时也在品读句子中巩固了他们对文言文的语感。从课堂实施来看本课在教学上遵循了学习古文的步骤：诵读文章、了解字词意义、把握文章大意以及品读句子感悟文章思想感情。 但同时，在教学中也存在

11、着以下的缺乏： 一、学习中忽略了学生的自读自疑。对于对文言文并不特别熟谙的学生而言，学生在学习的过程中断定会遇到大量的不解。那么为了表达学生的学习主动性，培养阅读的兴趣，让学生或多或少体会到一些自己能够读懂文言文的喜悦，制止老师的串讲所导致的乏味。可以赋予学生学法指导，先让学生凭借工具书以及解释加上自己的想象力去自学。然后再就自己无法解决的问题到小组议论中去解决，并激励学生充当老师，解决其他同学提出的问题这样或许更加能够调动学生的学习主动性，制止老师牵着走。 二、课堂教学目标的达成草草了事。学生学习文言文，在理解课文大意上本课的一个语言训练点是“用自己的话来说说故事大意。在教学过程中，这个目标

12、完成得并不梦想。只是学习才能较为强的学生占有了话语权，没有充分考虑到不同层次学生的语言训练。 三、课堂教学环节之间联系不够精细，规律关系不够明确。本课在理解文章内容时主要是抓住“伯牙善鼓以子期善听以及“伯牙不复鼓这两个方面来谈。通过诵读感悟伯牙善鼓以及钟子期善听的表现，却没有提升到他们“知音这个层面。而重点品析“知音是什么？时引入课外资料，让学生明白“伯牙所想到的，子期必领悟到，那么对学生理解“伯牙不复鼓会更有扶助。对学生读懂伯牙绝弦时的凄怆有扶助。而同时，在品析“伯牙不复鼓的环节中，没有引导学生举行全文的斟酌“伯牙为何绝弦？这就显得本课环节不够完整，学生的熟悉水平没有得到提升。 以上是在文言

13、教学中的一些体会，切实有大量缺乏的地方，恳请各位指正。 ?伯牙绝弦?教学反思5 ?伯牙绝弦?是六年级上册的一篇文言文，陈述了千古流传的高山流水遇知音的故事。人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。伯牙、子期的真挚情义感人肺腑。在教学中，通过诵读、体验、对话、联想等，走进这场悲剧，引领学生体会知音难求的人生写照，从而珍惜现实生活中挚友间真挚的友情。 “读在文言文教学中尤为重要，作为主要的教学方法和策略。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调理奏，可以感受文言的音韵之美。教学过程中，根本抓住“初读理解朗读再理解再朗读的根本方法，多种形式反复朗读。一是读准音。学生自由读文，要求读准字音。抓课题易读错的“弦的正

14、音，抓初次展现的两个语气词“哉“兮的正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。生再读课文，根据自己对文言文的理解留神停顿恰当。这篇课文的停顿难点有两处。“哉“兮是表示慨叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。三是节奏和轻重。指名读，学生评议，在初步感知课文内容的根基上读好文言文的节奏。师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的根基上读流畅。 ?伯牙绝弦?教学反思6 ?伯牙绝弦?是一篇文言文，选自?列子汤问?，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲伤欲绝，

15、将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传闻，人们把分外了解自己特长的人叫做“知音，用“高山流水比喻乐曲高妙或知心挚友。这是学生其次次学习文言文，对文言文虽然有了一点浅显的熟悉，但对于文言文的特点和理解方法还存在确定的难度，因此，我提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书举行自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴？ 一、创设情景、人文共鸣。 经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音这个情感线索，在多个环节举行了用心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层次清晰。 1、用传闻引入课文

16、，让学生带着“是什么将地位如此悬殊，际遇如此不同的两人紧紧联系在一起，成为知音，演绎出一场感动千古的传奇？这样一个疑问开头凝听教师的范读。 2、教学中，我紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导达成情感的升华：文章的前半片面，用迁移法，通过对“善哉的理解和指导学生要读出称赞的语气，通过联想知音相聚的画面指导学生读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半片面，引导学生带着对伯牙落莫、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。整堂课学生都随着文章的情感起伏而变化，从最初的欣喜到结尾的潸然泪下，可以说达成了“其词假设出吾之口，其情假设生吾之心的境界。 3、结合自己能纯熟运用信息技术的特点设计制作了

17、了恰到好处的课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起到了陪衬气氛的作用，在想像时播放的美好画面，沙沙细雨声、潺潺流水声、啾啾鸟鸣声，无不给人以美的陶冶和享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学中屡屡播放?高山流水?音乐，那高贵流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地巩固课文的表现力，而且让文言文那美好的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。 4、在板书设计上我运用绘画突出主题，为了营造“知音之死的悲剧色调我又特意在理解这一环节时一步一步擦去，整个黑板由方才的高山流水的彩色画面到只剩下孤

18、零零的“伯牙二字。随着我的擦拭课堂上每个同学的心都揪了起来，很快由刚刚的喜悦转成了凄怆。情感深深地融入到文本中，随着的心绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，真正实现人文 “共鸣。 二、关注过程，提防实效。 教学中，留神追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我激励学生们查找字典等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的划分表示出来。在理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦开展议论

19、，理解其含义，报告学生翻译文言文要学会变通，用熟谙的表达方式把意思表述领会。渗透对文本阅读和理解的才能方法的指导，不仅仅说领会，也要能切实地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？设置悬念，在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？让学生真正明白课题“绝弦的深刻含义。让学生找出“善字一共展现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让学生领悟到了学习文言文要留神变通的运用。在结果让学生用自己的语言通说全文，达成融会贯串。 三、拓展探究，引导升华。 教学中，不忘结合课文举行了必要的拓展延迟：“我们知道俞伯牙是当时楚国著名的

20、音乐家，那作为一个著名的音乐家，他的琴声确定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景举行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去斟酌，步步深入又切实地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又彼此感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。 一堂课下来，我觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生能把古文给

21、读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，理应在教学中逐渐渗透。 ?伯牙绝弦?教学反思7 ?伯牙绝弦?是一篇文言文，学生较少学习文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在确定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的领会上。 这篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？由于这77个字里边陈述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后到底有多少深厚的人文内涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助解释举行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯

22、牙为何摔琴？由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的领会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，凝听这声叹息，见证这种寻求，敬仰这份美好理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦开展议论，理解其含义，报告学生翻译文言文要学会变通，用熟谙的表达方式把意思表述领会。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国著名的音乐家，那作为一个著名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信持续学习课文大家就会对|绝弦这个词乃至文章有更深刻的理解这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，

23、伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？让学生真正明白课题“绝弦的深刻含义。 教学中，我也提防了朗读，文章的前半片面，指导学生要读出称赞的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半片面，指导学生带着对伯牙落莫、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 教学中，举行了必要的拓展延迟：“我们知道俞伯牙是当时楚国著名的音乐家，那作为一个著名的音乐家，他的琴声确定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景举行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去斟酌，步步深入又切实地演绎着文

24、本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 俗话说，教学是门可惜的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很可惜的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。 ?伯牙绝弦?教学反思8 ?伯牙绝弦?是一篇文言文，选自?列子汤问?，表达的是春秋时期，俞伯牙与钟子期一段千古流传的故事。陈述的是俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长听琴，伯牙以子期为知音，后来子期不幸身亡，伯牙悲伤欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。本文行文干脆、流畅，只有短短77个字，共5句话。 教学中，我把课文的朗诵作为重点。朗诵，只有在体会到了人物思想感情后才能切

25、实地表达。文章的前半片面，指导学生要读出称赞的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半片面，指导学生带着对伯牙落莫、孤独，绝望和心灰意冷的心情去有感情朗读。文言文的朗诵，切当地说，理应叫吟诵。它与白话文的朗诵是有识别的。白话文的朗诵讲究自然、流畅。文言文那么提防抑扬、舒缓。为了能读出“古文味儿，我找到了几篇?论语?的吟咏视频和音频，学习他们的吟诵技巧，自己反复练习，读出古文的韵味。 早读时，我用这种方法在班里领读，刚开头，大家都感到很奇怪，忍不住窃笑。领着大家读了几遍，孩子们就不感到希奇了。在正式讲时，都能抓住停顿、延长这两个关键技巧，并且摇头晃脑、渐入佳境，不知不觉吟出了古文的“味儿。

26、 ?伯牙绝弦?教学反思9 ?伯牙绝弦?是一篇文言文，所以拿到教材，我首先做的第一件事情，就是反复诵读，直到背出为止。然后，我又上网探寻了有关伯牙和钟子期的资料，高山流水的故事等。 在反复研究的过程中，我察觉课文的插图，其他教师在上课的时候都没有利用，而这幅插图其实表现的正是伯牙和钟子期相识相知的情景。于是，我就设计了结合插图举行第一句教学的环节。我问：“同学们，大家留心查看一下课文插图，插图描写了什么情景？谁能从课文中找到这句话？同学们很快找到第一句话：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。在后面的品句读文中我也屡屡让学生查看插图。在讲到伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然挺立于天地之间的

27、情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的聪慧，而钟子期的情操、聪慧正好与他差生共鸣时，我又引导学生查看插图中两人的动作、表情，使学生真正体会到挚友间相互理解、相互赏识的纯真之情。一节课下来，这知音间美好融洽的情景也确定能深深地印刻在学生脑海里。 对于如何让学生理解伯牙痛失知音的凄怆，我还是让学生查看插图，体会到不管伯牙如何弹奏，子期都能切实地道出伯牙的情意。伯牙因得知音而大喜，到：“相识满天下，知音能几人！学生深刻感受到子期死后，伯牙悲伤欲绝，觉得世上再没有人能如此诚恳地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。我又补充了伯牙和钟子期相遇相知的背景资料，并陈述了钟子期死后，留下遗言，要把坟墓修在江边，好在

28、八月十五听伯牙弹琴的细节，让学生在高山流水的音乐里诵读伯牙当时的心声：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆挚友，欲觅知音难上难。这样，可以使学生更深入地体会伯牙当时的痛楚和心碎。哀莫大于心死，伯牙破琴绝弦谢知音的举动就不难理解了。 根据自己的特质，我将自己的课堂教学定位于婉约聪慧。但通过上课，察觉自己整堂课的节奏没有把握好，前松后紧。在初读课文的环节，费时较多。加之没有出示课文的节奏，导致学生把握不好。五年级的学生已经很有思想，对文本有自己独到的见解，但由于时间的慌张，所以个别学生的发言被我打断。课后，有一学生跑上讲台，给我看他的课本，他写了好多感想，没来得及说。现在反思的时候，我想假设

29、课堂上时间再充裕些，学生能把自己所感悟的当堂表达，才是他最渴望的吧。另外，在全课终止的时候，我安置了背诵环节，由于上课过程中没有任何提示要求记住课文，所以显得有些突兀。最大的可惜是，做到了婉约，却不够聪慧，因此课堂教学缺乏行云流水之感。 ?伯牙绝弦?教学反思10 ?伯牙绝弦?是一篇文言文学生初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在确定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的领会上。 这篇课文说它不难吧，确实不难，只有个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？由于这个字里边陈述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这个字的背后到底有多少深厚的人文内涵呀！本

30、文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助解释举行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴？由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的领会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，凝听这声叹息，见证这种寻求，敬仰这份美好理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦开展议论，理解其含义，报告学生翻译文言文要学会变通，用熟谙的表达方式把意思表述领会。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国著名的音乐家，那作为一个著名的音乐家，为什么在事

31、业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信持续学习课文大家就会对绝弦“这个词乃至文章有更深刻的理解这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？让学生真正明白课题“绝弦的深刻含义。 教学中，我也提防了朗读，文章的前半片面，指导学生要读出称赞的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半片面，指导学生带着对伯牙落莫、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 教学中，举行了必要的拓展延迟：“我们知道俞伯牙是当时楚国著名的音乐家，那作为一个著名的音乐家，他的琴声确定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些

32、动人的场景呢？在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景举行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去斟酌，步步深入又切实地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 俗话说，教学是门可惜的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很可惜的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。 ?伯牙绝弦?教学反思11 ?伯牙绝弦?一课是我今年刚刚接触到的一篇新的文言文。全文仅有77 个字，而这77 个字里却陈述了一个千古流传、感人肺腑的故事。可见这77 个字的背后有着多么深厚的人文内涵

33、呀！通过这一节 课的设计和教学我有好多收获，扫视自己的这堂课，还有些许缺乏，总结自我才能提高，反思自我才能向更高的目标迈进。 每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本举行透视： 本文是一篇文言文，选自?列子？汤问?，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲伤欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传闻，人们把分外了解自己的人叫做“知音，用“高山流水比喻乐曲高妙或知心挚友。本文是文言文，学生其次次学习文言文，虽然有了一点浅显的熟悉，但对于文言文的特点和理解方法还存在确定的难度，因此这篇文章提出了两个学习

34、方向：一是学会借助解释和字典等工具书举行自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音，感受挚友间彼此理解、相互赏识的纯真友情。 一、创设情景、人文共鸣。 经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音这个情感线索，在多个环节举行了用心的设计。 1、从图引入，让学生看图介绍俞伯牙和钟子期，了解他们身份地位的不同，向学生渗透真正的知音是没有身份地位之分的。 2 、于永正老师说：“书不读熟不开讲。在这节课的 教学中，我指导学生首先将文言文读通，再通过范读引导学生将文言文读出节奏和韵律，个别读、男女生读、全班读，直至学生读到烂熟于心我才开讲。紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的

35、指导达成情感的升华：文章的前半片面，用迁移法，通过对“善哉的理解和指导引导学生要读出泰山雄伟磅礴的气势和江河的一泻千里，指导学生读出知音间的默契；文章的后半片面，引导学生带着对伯牙落莫、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 3 、结合自己能纯熟运用信息技术的特点设计制作了了恰到好处的课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起到了陪衬气氛的作用，在想像时播放的美好画面，给人以美的陶冶和享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学中播放?高山流水?音乐，那高贵流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地巩固课文的表现力，而且让文言文那美好的韵

36、味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。 二、拓展探究，引导升华。 教学中，不忘结合课文举行了必要的拓展延迟：“我们知道俞伯牙是当时楚国著名的音乐家，那作为一个著名的音乐家，他的琴声确定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景举行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去斟酌，步步深入又切实地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又彼此感染着，美好的情愫在课

37、堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。 但是专心总结这堂课的教学，还有着大量缺乏之处，需要我进一步努力提高： 1 、 由于我指导的不到位，学生对文中人物的情感把握不够，对知音相聚时的冲动，分别时的感伤没有深刻理解，因此也就造成了课堂上学生心绪调动不起来的处境。 2 、课前指导学生预习不够，因此学生课堂上对文章的约莫意思不够了解，有的甚至连下面解释中有的内容都找不到。 专心备课上好每一堂语文课，是我教学的追求，我会持续努力 。 ?伯牙绝弦?教学反思12 ?伯牙绝弦?六年级上册第八组“艺术的魅力中的一篇文言文。陈述了千

38、古流传的高山流水遇知音的故事。伯牙热爱弹琴，子期有很高的音乐鉴赏才能。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然挺立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的聪慧，琴技达成了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、聪慧正好与他产生了共鸣。子期死后，伯牙悲伤欲绝，觉得世上再没有人能如此诚恳地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。古人云：“相识满天下，知音能几人！伯牙绝弦所预示的正是一种真知己的境界，故事荡气回肠、耐人寻味。 为了上好这节课，我做了充分的打定。查阅了大量资料，并且结合已经接触到的告成课例举行了重新的演绎。说实话，这节课定下来我的压力就大，由于有一节区里老师在省里上过的优质课在前

39、面，大量人会无形中举行比较，我务必要上成不一样的，想超越，很不轻易。 为了让学生能够在第一次接触文言文的时候不感到困难，于是我降低了一些标准，并且对问题的提问方式也举行了修改，从而让学生更能够明白晓畅的理解。在备课的时候，我确定了根本的几个标准：一是让学生借助解释初步了解文言文的大意；二是感受挚友间相互理解、相互赏识的纯真友情，并对这种情感举行深度的挖掘，走进人物内心举行练笔；三是体会音乐艺术和汉语言文字的无穷魅力。在教学中，以指导朗读为线索，同时理解文章含义，采用情景引领，相机点拨，拓展练笔写作的方式，让学生走进伯牙子期的情感世界，融汇自己的情感入情融境，去读去斟酌去吸取，学会如何体会文章所

40、表达出来的深情厚谊，力图让学生体验到学习古文的乐趣。 作为一节课题研讨的观摩课，我选择了熟谙的六年级教材，我务必把练笔环节放进去，这个问题是一个很重要的问题，不但要表达出来读写结合的价值，还要用得有价值。而作为一篇短小的文言文，这个问题是有相当难度的。因此，原本设计的内容是两个：一个是伯牙写吊念子期的话，另一个是子期留给伯牙的遗书。结果经过领导审核，确定只留一个，理由是两个话题一样。不过，我照旧认为，写两个角度，更能恰当的反映出来两个人之间的默契和相知。后来定下来一个的时候，也和指导老师举行沟通，反复磋商，照旧找不到更恰当的切入方式。最终用了教学设计中的。 本节课，我把文章分为了三个层次：因善

41、相识因志相知因情绝弦。这里面分别抓住“善、志、绝三个核心词语，来表达他们的情感历程，从而提升文本的高度，理解这三个字背后传达出来的情感。这一点在课堂操作过程中，表达得还是到位的。 ?伯牙绝弦?教学反思13 人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。纯真情谊的根基是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的理解，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事?伯牙绝弦?，是交朋结友的千古楷模，它流传至今并给人历久弥新的启迪。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系和友情的标准，说它是东方文化瑰宝也当之无愧。 这样一篇饱含深意的文言文，该采用什么方法教学呢？我参阅了好多名师的教学设计，也观看了几个老师的教师视频，

42、真是越看越乱，越乱越急，觉得什么内容都好，不知道如何取舍，曾想过用两节课的时间，但是又怕内容太少，没有亮点，一节课下来不够紧凑，一再斟酌之下，我还是抉择一个课时完成，于是借助教师教学用书，我把这篇课文的学习分成了四大板块：整体读文，初解绝弦；再解绝弦何为知音、知音相遇、知音之死；深悟绝弦；回味绝弦。紧抓“情脉“，体会伯牙与子期的心心相应。总以为这条线会一通毕竟，可是，事实是残酷的，我的空想破灭了，一个一个的问题不断涌现出来.。 1、学生的朗读指导没有到位，虽然看似花了好多的时间，但是朗读的提高不大，更加是两个语气词“哉、兮，引导了屡屡，学生依旧读不出味来，假设当时能示范读一读，传授一些技巧，那

43、么效果会更好。 2、以学生为主表达还不够，解难释疑时还不能放手，理应让学生自己读懂文章，并有所体会，但是为了节省时间，当第一个学生说道“伯牙善鼓琴。钟子期善听时，我已经迫不及待把我的教学流程持续下去，完全没有留下让学生提问的时间。 3、时间的把握更存在问题，当铃声响时，我还有一个环节没有完成，就是“面对如此悲伤忧伤的伯牙，你有什么想说的吗？本想利用高山流水的音乐，让学生去完成练笔，再回归课文，齐诵全文，来个总结，给这堂课画上一个完备的句号，但是由于前面引的太多，导致无法完成了，课后我利用了一点时间，让学生去完成，察觉学生写的得好，甚至还有同学引用了诗句，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；莫愁前路

44、不知己，天下谁能不识君。等，感受颇深，事后想想，假设可以少引多放，可能这些亮点就会出来了啊。 总之，这堂课存在的问题还有好多，幸运的是我还有机遇去磨练这堂课，希望下次的我有所进步。 ?伯牙绝弦?教学反思14 ?伯牙绝弦?是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却陈述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求和暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼叫。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的领会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，凝听这声叹息，见证这种寻求，敬仰这份美好 本文是文言文，

45、是学生其次次碰见文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在确定的难度，因此我把重点放在让学生感受文言文的独特魅力上。课中，我让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此根基上记诵积累,再举行对“知音的解读。 开头，我就引导学生从查看美景入手，说一说你看到的和你想到的，由带叠词的短语到诗句，逐渐引导学生进入文言文的学习，激发了学生的兴趣。接着，引导学生读文言文，读出节奏，读出文言文的韵味。让学生感受到文言文独特的魅力。就课题的“绝弦开展斟酌，理解其含义，报告学生翻译文言文要学会变通，用熟谙的表达方式把意思表述领会。然后花了确定时间对课文举行熟读，了解故事的约莫，在这根基上，引出问题，从而探索课文。 古文教学，本人觉得让学生学得开心，学得有情好玩是一大特点，因此，教学中，提防了朗读。理解课文前我首先指导学生把词语读正确、流利，然后引入文言文的朗读指导，读出节奏，读出韵味，我更加选择了相对难读的两句话入手：“峨峨兮/假设/