《位置与方向》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 位置与方向教学反思 身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要留神哪些问题呢？以下是我为大家收集的?位置与方向?教学反思，希望能够扶助到大家。 ?位置与方向?教学反思1 在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践启程，选择了校园建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材参与到了课件中。既起到了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子能更好的理解相关的学识。 在课堂上，我借助课件引发冲突冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关学识，同时也培养了孩子们良好的学

2、习习惯和方法。此外我还为学生合理的安置了口头练习与书面练习，以扶助学生更好地掌管学识。 但是，尽管课前举行了用心的打定，但课后依旧感觉有好多缺乏，梳理之后可以概括为以下几点： 1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面，这时假设能提问：教学楼又在校门的什么方向呢？那么既稳定了位置具有相对性这一学识点，同时也是为后面的教学举行了铺垫。 2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的识别，理应会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60是如何得来的，也理应让学生简要做一说明。 3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，

3、但毕竟是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估计会给个别学生造成确定的不解，此外，观测点作为重要的参照物，理应反复举行强调。 4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西北45方向、“西偏北45方向、“北偏西45方向及“西北等4种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向，至于理由没有举行深入剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。 ?位置与方向?教学反思2 本周终止了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学阅历，我对自己的教学又有了更深刻的反思。 这个单元要求学生掌管确定一个物体相对于查看点的任意方向，对四年级学生来说，切实有难度。由于学生此方面的生活阅历不够丰富，空

4、间想象力对比薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的学识和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机遇，让全体的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生务必掌管的两个例子。 在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为查看点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。它是以北京为查看点。而“北京在上海的什么方向上。它是以上海为查看点。假设学生把握好了查看点，就对比轻易地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。 在教“我向正南方向走50米

5、到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求学生画出路线示意图。这一内容时，教师要让学生明白此题中的查看点是在不断地变化，一开头自己要确定一个起点作为查看点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为查看点，再向南偏西约30走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要指点学生每画走到一个地方，就要画上方向标，标著名称。 对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以彼此指导，都加入了斟酌与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于才能差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。 ?位置与方向?教学反思3 本节课是

6、建立在学生熟悉了根本的方位之后学习的，是为以后进一步学习更繁杂的鉴别方向打下坚实的根基。这节课的学习有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生鉴别出其余三个方向，会看简朴的路线图。其中给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生鉴别出其余三个方向是本节课的难点，为了突破这一难点，我是这样设计的： 一、为学生设计现实情境 根据本节课的特点，应紧密联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示美观的风景图，来让我们一起来赏识吧，看图中的小挚友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己根据教室内的物品自我鉴别，然后同桌交流。由于学生对方向感知水平不同，而且生活阅历的

7、积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采用以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些美观的素材，既能有效的季候学生已有的生活阅历，扶助学生更好的学习学识，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。 二、让学生切实的使用方位词 从美观的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把美观的风景图，转换成平面图，根据参照物确定小挚友的位置，纯熟的表达小挚友去桃花村的路线，学生的表达有：小挚友从麦田启程，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路线表达成：小挚友从麦田启程，先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生议论

8、这两句话，哪句话既描述的明显又对比简练。同样方法描述其它路线图。 三、缺乏之处： 1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。 2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的分外纯熟，有些孩子表达时总是漏掉关键词。 ?位置与方向?教学反思4 这一单元的内容，与学生的学识根基和生活阅历精细相关，是在学生已经具有了从方位角度熟悉事物的根基学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学识根基和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供给探究的空间，让学生通过查看、分析、独立斟酌、合作交流等方式，进一步从方位的角度熟悉事物，了解数学与生活的紧密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所举行的必要活动，从中

9、熟悉数学学习的价值，巩固对数学的情感体验。 提防学生的已有学识，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了确定角度，让学生查看是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会纯熟说，就为在原根基上添了角度和距离的学习，打好根基，学生掌管就会较轻易。 这片面内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，查看的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向的题目，我引导提出“在北京是什么意思？学生斟酌分析，知道了我们是站在北京这个观测点，查看其他城市，那么就理应在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置

10、。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到表达模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大片面学生找观测点较困难。我先让学生独立斟酌后再合作交流，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小明看小丽，是小明在看，我们理应站在小明的角度查看，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。 同时这片面内容联系学生生活阅历精细，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置查看另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置查看某一学生位置，并彼此找伴查看，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个约莫位

11、置，并没有概括角度，所以有局限性。 练习中，我察觉有学生方向与距离两个元素都说到了，只是表达不模范，今后还要留神。 由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是不特别领会。只能利用培优补差的时间，照管稍差一点的学生，有时又不得不为思量稍慢一点的学生的反复的重复，裁减了稍好一点学生进一步的提高机遇，总之，照管到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。 ?位置与方向?教学反思5 ?位置与方向?这一教学内容，是在学生学习了“上、下、左、右这些相对位置概念的根基上举行的。三年级的学生正处在由概括形象思维向抽象规律思维转化的关键期，此时的抽象规律思维在很大程度

12、上依旧直接与感谢性阅历相联系，依旧具有很大成分的概括形象性。学生的数学学习是一个现实的体验、理解和反思的过程，学生要想坚韧地掌管有用的数学，就必然用发自内心的喜好和创造来体验数学。因此，在设计本单元的教学时，要重视以学生为主体的学习活动对加深理解的重要性，尽可能地让学生体验，分清“东、南、西、北，东北、西北、东南、西南八个方向。 在教学中，假设先让学生到操场上去辩认方向，分小组体验实景中的“东、西、南、北四个方向，使学生有一个充分的感性熟悉，并且知道这些方向不会随查看者位置的变化而变更。再回到教室，集体交流，分清东、南、西、北四个方向，能巩固学生的感性熟悉，正确地鉴别方向。在学生熟知了东、南、

13、西、北四个方向后，让学生进一步了解四个方向之间联系与相对性，使学生能够用给定一个方向鉴别其余的三个方向。然后，引导学生根据所知道的位置与方向，绘制一张示意图。绘制时，学生确定会遇到困难：学生所查看到的东、南、西、北，是水平方向的，怎样在黑板或纸上画表示出来呢？这时，要向学生介绍：在绘制平面图时，一般处境下，按上北，下南，左西，右东来确定方向。 在学生能够明显地鉴别东、南、西、北等方向后，要求学生描述某一物体所在位置，确定要让学生理解是在某一“标志物参照物的哪个方向。这一教学环节，既是重点，又是难点。由于“标志物参照物不同，所描述的方向也随之发生变化。 在描述行车线路时，学生可能会说出“向上、向

14、下、向左、向右这样的方向，这时确定指点学生：上、下、左、右等，都是相对方向，不是固定位置，在描述时，确定要让学生说“向东、向北、向南或向西等词语，这样才能切实地说出概括方向。 总之，尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子们在研究性学习活动中，主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，体验和体验学识的产生和进展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会精细相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。 ?位置与方向?教学反思6 教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学启程，在教学中，我让学生到操

15、场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图，位置与方向 教学反思。 这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和体验学识的产生和进展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会精细相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。 其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于学生的作图才能普遍对比薄弱，教学反思?位

16、置与方向 教学反思?。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的概括位置没有明显的表示出来，或者没有标著名字，让人看不领会；也有学生方向找错了。根据这些处境，我认为教师在教学时更理应提防画示意图的细节，提防对学生空间观念的培养。假设要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了轻易让那些掌管好了的同学产生厌烦心理，掌管不好的同学也不确定连忙改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的.空间观念强弱有关，

17、需要多加训练。 教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学启程，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。 这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和体验学识的产生和进展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会精细相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。 其中根据所给的条件画平面示

18、意图是这个单元的教学难点，由于学生的作图才能普遍对比薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的概括位置没有明显的表示出来，或者没有标著名字，让人看不领会；也有学生方向找错了。根据这些处境，我认为教师在教学时更理应提防画示意图的细节，提防对学生空间观念的培养。假设要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了轻易让那些掌管好了的同学产生厌烦心理，掌管不好的同学也不确定连忙改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反

19、。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。 ?位置与方向?教学反思7 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学识已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌管还是对比抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学识和生活阅历为根基，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学识，另一面又体会到方位学识与日常生活的紧密联系。 本节课教学时分为两大片面：第一片面在操场上举行实际生活中的分辩东南西北，其次片面在教室内举行学校示意图的绘制。对于三年级的

20、学生来说，东南西北方位概念的掌管还是对比抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。 北海小学龙洲校区方素琴 通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在熟悉和理解上还存在着不少问题。 一、方向感没有形成 这片面学生不是好多，但是他们切实存在着。譬如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西，但是假设让他们利用这一点分辩身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不领会，只要你稍稍指点，他们能逐渐说出来。图上的方向也是展现了一致的问题，会说不会分辩，完成作业只能胡乱推测。从以上问题不难察觉，他们虽然能说出一些相关的规定，

21、但是不能完全理解，也不能生动运用，总之一句话他们还没有形成确定的方向感。假设要想让这片面学生根本掌管这片面学识，只能是一个一个手把手的教。留心分析这其中的理由，一方面可能是他们自身的采纳才能就对比差，抽象的学识不易被他们掌管位置与方向是一个对比抽象的内容。另一方面，教师设计课堂教学时，考虑对比多的还是大片面学生的利益，即符合大片面认知水平，不能面向全体学生。虽然我们的教导一向都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我察觉这一点我做不到，假设面向全体学生，就得滥用其他学生的学习时间。外观上看是崇敬了学生，其实这是以牺牲大片面学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种处境，在课

22、堂上我只能放弃一片面学生，但并不是完全放弃，而是将这片面学生留到课外，以个别辅导的形式完成。 二、理解不到位 教学中，我察觉不少学生都有这方面的问题。譬如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会展现这种处境呢？留心查看学生的结果，不难察觉造成错误的理由就是学生没有正确理解题目的意思。假设要深入一步理解的话：出错的理由是学生没有弄领会毕竟谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我切实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去察觉，这切实难为学生了，这可是教学中的一个不小的

23、失误。不过，现在能实时察觉这一点，还是有手段补救的。怅然的是，今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过查看、分析、对比察觉切实找到“参照物的手段。方素琴 ?位置与方向?教学反思8 “位置与方向一课的内容是对比抽象的，要求学生建立对比形象概括的方位感，了解数学与生活的紧密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所举行的必要活动，从中熟悉数学学习的价值，巩固对数学的情感体验。 通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留神以下几个方面。 一、图上方位与实际方位的联系识别。 在教学学生熟悉实际方位时，我把学生领到操场中间，要求每位学生以操场中的实物为中心，画一幅操场的平面图，这样既稳定

24、了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀报告学生：“上北、下南、左西、右东。 二、图上方位要确定标准 在做方位的练习题时，假设要确定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为标准，标准不同，同一个物体所在的方向也是不同。例如，在做练习第三题时，假设以学校为标准，小明的家在学校的东南面，假设以邮局为标准，小明的家在邮局的南面，所以，确定标准是关键。这节课虽然内容不多，但在实际的运用当中，会展现好多的困难，要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学

25、到真正的学识。 三、西南、西北、东南、东北的识别熟悉 由动物园图熟悉全部八个方向后，为了扶助学生识别和熟悉其他 4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且报告学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。 四、为了让孩子喜悦的学习这节课，我尽量给孩子创造一份喜悦的心情。 一开头我就和孩子们做了一个小嬉戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小嬉戏，给了孩子一份喜悦的心情，并且一向保存到了结果，喜悦的心情让学生

26、神采飞扬，让学生的思维达成最正确的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用嬉戏导入新课，太童稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新扫视这个问题。 老师的鼓舞评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更卓越，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把赏识的话语给孩子们，让他们拥有一份美观的心情，这样我们就拥有了多数个美观的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。 五、让每个孩子都品尝到告成的喜悦。 心理学研究说明：适当的告成和失败都可巩固后继学习的动机。但告成体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对劳绩较差的学生来说，进一步

27、的失败会导致学习动机的下降，而一次或屡屡的告成那么会成为学习动机的“激活剂。让学生尽早看到自己的学习成果， 使学生从劳绩中体验到“快乐，从缺乏中体验到“差距，感受到自己是在喜悦而告成地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加猛烈、更加浓重。 学生们在结果一个环节举行小组活动，找出世活中位置的相对性，我参与到几个小组里面举行活动，我的参与他们很开心，能够很切实地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述切实。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平日采纳学识对比慢的同学做了汇报，结果他们的回复很出彩。我的表扬同学们的断定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的告成，所以孩子

28、们都说这节课是喜悦的。 上完这节课，我还察觉了好多缺乏的地方，在教学时理应提防画示意图的细节，提防对学生空间观念的培养。假设要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了轻易让那些掌管好了的同学产生厌烦心理，掌管不好的同学也不确定连忙改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。 ?位置与方向?教学反思9 随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应表达出以学生为主体，培养学生的创新精神。 学生随着年龄的增长，他们的语言表达才能、动手操作才能和自主探

29、索才能有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的学识根基和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供给探究的空间，一是在室外鉴别方向，二是在室内鉴别方向。让学生通过查看、分析、独立斟酌、合作交流等方式，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立斟酌。由于学生的天性差异，不同学生熟悉事物的方法也不尽一致。概括我觉得要留神以下几个方面。 一、图上方位与实际方位的联系识别 在引导学生熟悉实际方位的根基上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既稳定了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口

30、诀报告学生：“上北、下南、左西、右东。 二、西南、西北、东南、东北的识别熟悉 由动物园图熟悉全部八个方向后，为了扶助学生识别和熟悉其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且报告学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。 三、图上方位要确定标准 在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，那么在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。 如在教“上

31、海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为查看点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。它是以北京为查看点。而“北京在上海的什么方向上。它是以上海为查看点。假设学生把握好了查看点，就对比轻易地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。 四、采用表格式举行路线描述是个好手段，既领会又干脆领略。 总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学识。 总之，这节内容开头和结果一个环节，我利用学生熟谙的生活和教室的有效资源，将所学学识应用到生活中去，为学生供给了

32、包含数学问题的活动，学生在实践活动中用数学的头脑想问题，用数学学识解决问题，是学生的实践才能得到了培养，同时也感受数学与日常生活的紧密联系。把数学问题生活化。使他们有更多的机遇从周边的事物中学习数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。 数学四年级下册其次单元?位置与方向?单元教学反思 数学四年级下册其次单元?位置与方向?单元教学反思。第四课时由何老师举行研磨。第一次试教时，我创设了大量的活动情景，为学生供给探究的空间，让学生以小组的形式开展合作交流，从中查看、分析，然后独立斟酌完成练习。同时，还要实时抓住学生的求知欲和奇怪心理，激励学生勇于发表自己的观法 ?位

33、置与方向?教学反思10 本节课是在学生已经具有了从方位角度熟悉事物的根基上学习的。因此，在教学时应充分关注学生已有的学识根基和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供给探究的空间，让学生通过查看、分析、独立斟酌、合作交流等方式，进一步从方位的角度熟悉事物。学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简朴的线路图。对于这片面内容，学生并不目生，但是由于本节课要通过方向和距离确定物体的概括位置，涉及到角度，因而学生学起来会有确定的难度。因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际启程，创设“森林公园情境复习铺垫，唤起学生已有的学识根基和生活阅历，通过学生分外热爱的嬉戏

34、方式调动学生参与课堂学习的热心和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开头，就紧紧地吸引住学生，巩固学生学习的兴趣，增加学生学习数学的情感体验。 本节课主要有以下几个特点： 1关注学生已有的学识和阅历。在课堂教学中把学生已有的学识、阅历作为生长点，让学生参与学识的建构。这样不仅有利于学生对数学学识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。 2教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维举行有效地引导。 3联系实际，应用数学。利用创造情小结，并把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机

35、遇从周边熟谙的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。 ?位置与方向?教学反思11 这一课时的教学目标之一是：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法，并能根据方向和距离确定物体的位置。 在教学时候，我先让学生回忆了三年纪关于方向的学识和四年级上学期学习怎么样量角的学识，由于这两个学识点都要生动掌管，学生才能对比纯熟举行方向确实定。因此本课时，对学生综合才能的要求对比高。 接着，举行小组探讨确定物体概括位置的方法：1.找到大方向2.确定角的偏向3.量准距离。学生像这样逐渐的说，根本上能掌管方法。 在练习做一做的时候，学生存在的问题普遍是：角的偏向判断或者度量不准；个

36、别学生大方向掌管不到位，后来在张书记的知道之下，我意识到主要是课前关于学生的已有学识的复习不够到位，导致影响他们对新学识的采纳速度和效果。 ?位置与方向?根据方向和距离绘出物体位置 这一课时的难点是：在切实把握方向的根基上，量出方向所偏离的角度，然后确定单位长度，再标出距离。为此，我在教学过程中给学生创设大量的活动情景，为学生供给充沛的探究空间，屡屡让学生以小组的形式开展合作交流，从中查看、分析，然后独立斟酌完成物体概括位置的绘制。同时，我实时抓住学生的求知欲和奇怪心理，激励学生勇于发表自己的观法，大胆主动地与同伴举行合作、交流。提防学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、斟酌、议

37、论，拓展学习思维。 本节课不够梦想的地方就是：学生对方向还不是很明确，轻易找错大方向；角度度量不是很切实；学生的学习习惯不够好，绘图不明显、书写不明净。这些都是在教学中要多多强调的地方。 ?位置与方向?体会位置关系的相对性 今天学习的是体会并描述物体的相对位置。 书本以“上海在北京的南偏东约30的方向上，距离1067千米。北京在上海的什么方向上？这一内容为例题。首先，我率领学生一起回想了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北几个方向的相对位置，然后让学僧两人小组相互说一说北京和上海的相对位置。结果总结规律：相对物体的相对位置是：方向相反、角度一样、距离不变。这个学识点的掌管关键性就是：教师要

38、让学生把握好以什么为查看点即参照物。“上海在北京的南偏东约30的方向上。它是以北京为查看点。而“北京在上海的什么方向上。它是以上海为查看点。假设学生把握好了查看点要求他们在查看点画好坐标轴，就对比轻易地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。 ?位置与方向?描述并绘制简朴的线路图 描述简朴的线路图，是在三年级学习的根基之上，加上前几个课时的用概括的方向和距离表示位置的方法来举行描述。通过“两人小组说个人说集体说后进生说大量训练，根本上都会叫切实的描述线路图。 ?位置与方向?教学反思12 ?位置与方向?一课是人教版数学第六册的新增内容，日常生活中学生对东、南、西、北等方向的.学识已经积累了一些感性

39、的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根基上，使学生学习鉴别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并熟悉简朴的线路图。 本单元的教材编排有两大特点： 1、依照儿童空间方位认知依次举行编排。儿童只有在坚韧掌管了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位之后，才能够掌管按水平方向分出来的东、南、西、北等方向概念。通过大量的操作活动，让学生形成鉴别东、南、西、北等方向的技能，然后，再让学生学习鉴别地图上的东、南、西、北等方向。 2、教材供给了丰富的生活和活动情境，扶助学生鉴别方向。教学中，我们也遵循了儿童的认知规律，同时也遵循编者的意图，本

40、单元的教学，我们做到了以下几点： 一、以学生进展为本，创造性的使用教材 我们知道，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题，在教学中要针对学生处境，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会鉴别东、南、西、北四个方向根基上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活紧密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟谙的生活场景图，一些譬如图书馆、少年宫、动物园等，这对于小榄的学生来说都不目生。 所以本节课利用学生最熟谙的校园环境与建筑，让学生看“校园影片当小导游介绍自己校园建筑的各个方

41、向，亲身体验生活中东西南北，为下面制平面图做好打定，呈现了学识从概括到抽象的完整过程，符合中年级的认知特征。由于儿童学会鉴别地图上的东西南北方位和他们掌管空间方位知觉是有联系的。从学生熟谙的生活环境启程，使他们有机遇从周边熟谙的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 二、关注学生的探究和合作才能，在“做数学中解决教学重点，突破教学难点 对于地图上方向，以前我们小时候知道这片面学识，要么从书上得知，要么是老师直接报告我们这个结论。我们从未想过为什么要定“上北、下南、左西、右东，也往往拿到地图，不能把地图上的方向与实际方向挂上钩。而现代教导理论报告我们，学识不理应是

42、通过教师单纯的传授得到的，而是由每个学生依据自己以有的学识和阅历主动地加以|“建构。在这段教学中教师提防学生对学识形成过程的体验，让他们在充分的体验中有所感悟和察觉，再通过交流得到进展和提高。 在这个环节中，老师没有直接报告学生怎么熟悉地图上的方向，而是要学生根据熟谙的校园环境去拼平面图，在拼之前强调合作要求，让每个学生都有参与活动的机遇。在活动中，学生务必斟酌：怎么定平面图上方向？怎样和实际方向统一？于是有的学生把“北定在上方，有的学生把“南定在上方等，展现了各种不同的平面图。通过整理、分类，归纳了四种方法，这四种方法拼地图都是对的，但学生很快就察觉不能统一，给实际生活带来了麻烦，引发了认知

43、冲突。怎么解决这个问题呢？引导学生解决本节课重点：统一地图方向。这个环节的动手操作和探究学习没有流于形式，是实实在在通过“做数学察觉问题、探究问题，体验数学，重视学识的形成过程，学生在“做数学中对“上北、下南、左西、右东产生深刻的体验，使学习更加有效，真正做到了从学生实际启程，崇敬他们的需要，使学生不但知其然，而且知其所以然。 三、关注学生的非智力因素和学习情感 数学离不开生活，数学学识源于生活而最终服务与生活。在解决问题中出示五岳的平面图，根据它们的位置和方向给它们命名，并在练习填写五岳名后让学生赏识了一组五岳风光影片，美好的音乐、简练的阐明，各具特色的风景，把数学和美育有效整合，增加了数学

44、课的文化内涵，给学生以美的感受，同时也举行了爱国主义教导。结果解决问题结合学校、家庭的位置和方向，让学生动手操作课件，说一说上学的路线，体验数学和生活的联系，感受数学的价值与作用，巩固学生的兴趣和应用数学的意识、信仰，提高了解决问题的才能和创造力。 四、关注过程评价 新课程改革强调学生学习过程的评价。教师都留神和学生举行互动，举行问题的反应，实时赋予评价，真正做到了关注学生的情感。 ?位置与方向?教学反思13 本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效率偏低，回复问题不够积极，大片面学生还沉浸在寒假的余温里，因此第一单元的内容我举行的对比慢，第一课在教学时主要是教学生能分辩东、南、西、

45、北四个方向就行，在接下来的练习中察觉学生坐在教室里对方向分辩的并不好，反复练习后还是需要时间回响，我想可能和孩子们所处的环境有关，面对墙壁和教室本来就不正的方向，这些反倒成了学生熟悉方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把教室换成了整座教学楼，以校园为中心，这是学生对比熟谙的，也对比好判断方向，北面是什么，南面是什么学生们议论的热火朝天，分外感兴趣，由于他们真正体会到了阅历带来的好处,生活的已有学识成了课堂的主角，学习也变的轻易起来。 本单元的例三是熟悉东北、东南、西北、西南，学生已经知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以直接举行教学，在不是正北正东的那个方向怎么

46、描述呢？它是东北，一致的其他三个方向也是一样，但需要强调的是东北、东南、西北、西南每个都指向多数个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是对比好理解的，我想本课假设就这样终止学生所学到的只是学识性的位置与方向，我想持续深入的探讨，假设说我们的教学楼在东南方向对不对呢？大片面学生认为是对的，看我没有响应，片面学生改口说错了，但理由呢，只有少数几个学生想起来，由于我没有说明中心，也就是说以校园为中心，教学楼切实是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置的方向是变化的，这要看方向的中心是哪里，学

47、生犹如恍然大悟的样子，学习数学不正是要有这种辩证的生动的思想吗！ ?位置与方向?教学反思14 ?位置与方向?这一单元要求学生建立对比形象概括的方位感，了解数学与生活的紧密关系，体会到“数学就在我们的身边，从中熟悉数学学习的价值，巩固对数学的情感体验。 本章内容与学生的学识根基和生活阅历精细相关，难点是要切实把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生供给探究的空间，让学生以小组的形式开展合作交流，从中查看、分析，然后独立斟酌完成从方位的角度熟悉事物。同时，还要实时抓住学生的求知欲和奇怪心理，激励学

48、生勇于发表自己的观法，大胆主动地与同伴举行合作、交流。提防学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、斟酌、议论，拓展学生的学习思路；同时，留神引导学生把所学的学识或察觉的规律运用到实际中去，培养学生应用数学学识的才能。由于学生的作图才能普遍对比薄弱。所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌管的不是很梦想。从学生的作业反应来看，学生对于其次单元的掌管处境，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度理应是哪条边与哪条边形成30度的角。2、画示意图时，方向角没有标领会，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随意想画多长为一格就画多长。3、不能纯熟地区分东偏北30度

49、和北偏东的30度不同。4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的概括位置没有明显的表示出来，或者没有标著名字，让人看不领会；也有学生方向找错了。 根据以上的这些处境，在教学时我更加提防画示意图的细节和对学生空间观念的培养。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了轻易让那些已经掌管的学生产生厌烦心理，掌管不好的学生也不确定连忙能改正过来。这一单元的还有个易错的学识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于我所带的两个民族班的学生根基水平参差不齐，所以本单元的教学未能达成教学设计所设计的效果。有时