如何从阅读教学

1、 如何从阅读教学“争渡”到写作教学 试论阅读教学中写作教学的渗透摘要：阅读教学与写作教学是语文教学的两个重要组成部分，两者又是语文教学的一个整体，缺一不可。而在实际的语文教学中，两者并不统一，阅读只是阅读，写作只是写作。而作为一个教学小学高年段的教师，在作文教学上因缺乏统一的有序列的教材而一直存在着困惑。本文试从如何从阅读教学“争渡”到写作教学作了一些研究。关键词：阅读教学；写作教学；契机；渗透语文教学中，阅读与写作是两个重要组成部分，缺一不可，而我在从教期间，几乎很少有正式的成功的作文课，写作教学上也存在着很大的难题，这主要有两方面的原因：一、学生消极的写作心理。几年来，我发现不论是什么年级

2、的学生，几乎每次都是谈文色变。学生怕写作文，写作让他们有一种恐惧心理，因为脑中空白，觉得无事可写，无话可说。即使终于绞尽脑汁完成了，作文内容空洞不真实，让我在批改的时候有一种很大的失落感。二、教师自身的原因。因为作文教学缺乏统一的有序列的教材，教师一般只就学生的文章来谈写作，缺乏新意，无法拓宽写作思路。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”它强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。于是乎，我想在平时的阅读教学中渗透写作教学，这无疑是开启写作之门的一个好方法。我深知，广泛的阅读是积累素材的重要前提。但由于小学课程的紧张，时间的紧蹙，只

3、有比较少的时间进行课外阅读。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”然而读写结合不当，不仅阅读教学的效果不显著，而且对学生作文的作用也微乎其微。所以，在课文阅读教学中必须找准契机进行作文指导和作文训练，以此来提高学生的写作水平和写作技能。本文我试从以下四个方面来论述：以文学作品为契机，引导学生跳出文本，感悟生活，抒写真情。 教师要利用课内的文学作品作为生活的“流”，抓住契机给学生提供间接的生活经验，丰富语言积累，引发他们的情感体验，深化主题，让学生自己表情达意，从而写出他们自己的文章。在实际教学过程中，小学作文关于写人物的文章比较多。

4、学生成文后，我批改，总是感觉到文中内容不够真实，写的内容就像是虚无缥缈的东西。所以，教师在教学时候应该以文学作品为契机，引导学生跳出课文，在生活中体会真情。如曹鸿飞老师在教学我最好的老师一课中，指导学生一边品读文本，一边感悟体会。课堂伊始，先展现课题，后问：“如果这是个作文题目，你会写谁？原因是什么？”学生们众说纷纭，一一说了自己最好的老师，并阐述原因。尔后，曹老师与学生一起走进了怀特森老师的课堂，用”科学课上，怀特森老师（我们） 。”的句式赏析了这堂课。文章开头，作者认为，这是“哪门子老师”，到文章最后，作者认为，这是“最好的老师”。这是作者的写作思路。曹老师快上完这堂课时，再问学生：“如果

5、现在让你写这篇作文，你会怎么写？”我想，曹老师如此构建这堂课，先让学生品读文本，感悟其人，感悟其事，然后跳出文本，让学生感悟自己的学习生活。如此的引导，如此的激发，能使学生笔下生花，写下自己的经历与感悟。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。文学作品是渠，学生作文是水。关于如何开渠，如何引水，这是一个学课文到学语文的转变。后来，我也上了这一课，也让学生写了我最好的老师一文。批改作文时，我感动于他们写下的点滴。那份真实，那份细腻，那份真情，我铭记在心。鉴赏经典，注重细节，见微知著，从而使我们的写作也留住精彩。经典之所以被传诵，是因为它的精彩。而精彩来源于何？来自于细节描写。即指对表现人物性格和情节

6、发展有特殊作用的一些细小环节进行具体、细腻、形象、生动地描写，它包括外貌、语言、动作、神情、心理活动、环境、物件等。通过细节描写，作者笔下的人或景才会更加细致形象和丰满逼真。其实小学语文教材中不乏这样注重细节的篇目。所以教师应抓住契机，及时引导学生在写作中注重细节。教学小说的时候，可以引导学生用各种人物描写去润色人物形象。如，学习阿累的一面,文中对鲁迅先生传神的肖像描写，深刻地表现了他的外貌特征以及其刚毅坚强的性格，教时可引导学生用肖像描写描绘人物，以形传神。“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病初愈的人”，“竹枝似的手指”，“他的脸瘦！”“他的手多瘦啊！”文中有六次外貌描写，鲁迅先生的外貌给

7、人留下最深刻的印象是瘦。一次整体写，两次写手，三次写脸，既是外貌特征，又是鲁迅先生刚毅坚强的性格的体现。所以，外貌描写不仅仅是状貌，更是一个人形象的体现。教时，我让学生们动笔写了一段外貌描写，描写很细腻传神。又如，学习唯一的听众时，可引导学生用人物的语言、动作、心理、神态来揭示人物内心，表现人物的形象。文中从老妇人的语言、行动中，我们可以感受到她的真诚无私，对“我”的爱护鼓励。从“我”的心理、行动变化中，我们可以感受到“我”由沮丧到了自信，最后走向成功，成了首席小提琴手。各种描写手法的运用使人物更形象，更丰满。学了此文后，我布置学生写了一篇写人的文章。学生们妙笔生花，一个个鲜活的形象展现在我面

8、前。教学一些写景抒情散文时，可以引导学生从多角度运用多种修辞手法进行描写，使描写的景物更生动具体。如，学习索溪峪的“野”，教学第3自然段时，引导学生感悟作者运用拟人化的手法，把索溪想象成“野孩子”，把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章显得生动活泼，童趣十足。学后，我布置了小练笔，让学生写一写门前的树。学生们运用各种修辞，展现了门前树的英姿。 学习精彩语言，进行仿写训练；也可利用课文中的“留白”，让学生进行“补白”、“续写”。 在课文学习中，学习精彩的语言，及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力。也可利用课文中的“留白”，让学生进行“

9、补白”、“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力。如，学习五年级的走遍天下书为侣，在感受文中要与书为伴，以书为侣，其乐无穷，以及作者对书的热爱后，要趁热打铁让学生进行仿写，根据自己读书的感受，以“一本你喜爱的书就是 。” 的句式进行仿写，提高学生的感悟能力和表达能力。其实，在小学课程中，仿写的训练很多，在这里不一一列举。又如，学习最后一头战象时，文章最后嘎羧走了，从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩作战的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却有着高尚的情怀，这值得我们深

10、深思索啊！文后嘎羧“睁得老大，凝望着天空”的眼睛在诉说着什么呢？它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？此时我抓住契机说：“战象是一只不能说话倾诉的动物，如果当时这战象它能开口讲话该多好，假设你就是那头战象，在当时你会说些什么，用第一人称写下来。”通过对课文内容的真切感知和朗读体会，学生很快地就能表达战象此时此刻复杂的心声。通过阅读体验来渗透学生写作构思立意的深度和厚度。 学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。通过阅读体验，可以渗透学生写作构思立意的深度和厚度。在阅读教学中，通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观。如，林清玄的桃

11、花心木中，一开始我和学生都以为这是一篇很简单的文章，入选小学语文教材中的借物喻人的文章，无非就是通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示人生哲理。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。其实，深层次挖掘，文章还有更厚重的主题。本文涉及人生态度、生活志向和价值取向问题，饱含深刻的人生哲理。于是我引导学生在动笔之前应好好构思，文章的主题就是文章的灵魂，落笔需慎重。其实小学的语文教材中不不乏这样看似简单，立意却深刻的文章，我们都应引导学生由面入里，由浅及深，用心去感受文本，让心灵得到陶冶，提高写作水平。 综上所述，我在作文教学中遇到困惑的时候，阅读教学给我拨开了迷雾，看到了新的方向，找到了新的出路，由阅读教学