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文档简介
1、 如何从阅读教学“争渡”到写作教学 试论阅读教学中写作教学的渗透摘要:阅读教学与写作教学是语文教学的两个重要组成部分,两者又是语文教学的一个整体,缺一不可。而在实际的语文教学中,两者并不统一,阅读只是阅读,写作只是写作。而作为一个教学小学高年段的教师,在作文教学上因缺乏统一的有序列的教材而一直存在着困惑。本文试从如何从阅读教学“争渡”到写作教学作了一些研究。关键词:阅读教学;写作教学;契机;渗透语文教学中,阅读与写作是两个重要组成部分,缺一不可,而我在从教期间,几乎很少有正式的成功的作文课,写作教学上也存在着很大的难题,这主要有两方面的原因:一、学生消极的写作心理。几年来,我发现不论是什么年级
2、的学生,几乎每次都是谈文色变。学生怕写作文,写作让他们有一种恐惧心理,因为脑中空白,觉得无事可写,无话可说。即使终于绞尽脑汁完成了,作文内容空洞不真实,让我在批改的时候有一种很大的失落感。二、教师自身的原因。因为作文教学缺乏统一的有序列的教材,教师一般只就学生的文章来谈写作,缺乏新意,无法拓宽写作思路。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”它强调了阅读和写作的密切关系,强调了阅读对于写作的重要性。于是乎,我想在平时的阅读教学中渗透写作教学,这无疑是开启写作之门的一个好方法。我深知,广泛的阅读是积累素材的重要前提。但由于小学课程的紧张,时间的紧蹙,只
3、有比较少的时间进行课外阅读。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”然而读写结合不当,不仅阅读教学的效果不显著,而且对学生作文的作用也微乎其微。所以,在课文阅读教学中必须找准契机进行作文指导和作文训练,以此来提高学生的写作水平和写作技能。本文我试从以下四个方面来论述:以文学作品为契机,引导学生跳出文本,感悟生活,抒写真情。 教师要利用课内的文学作品作为生活的“流”,抓住契机给学生提供间接的生活经验,丰富语言积累,引发他们的情感体验,深化主题,让学生自己表情达意,从而写出他们自己的文章。在实际教学过程中,小学作文关于写人物的文章比较多。
4、学生成文后,我批改,总是感觉到文中内容不够真实,写的内容就像是虚无缥缈的东西。所以,教师在教学时候应该以文学作品为契机,引导学生跳出课文,在生活中体会真情。如曹鸿飞老师在教学我最好的老师一课中,指导学生一边品读文本,一边感悟体会。课堂伊始,先展现课题,后问:“如果这是个作文题目,你会写谁?原因是什么?”学生们众说纷纭,一一说了自己最好的老师,并阐述原因。尔后,曹老师与学生一起走进了怀特森老师的课堂,用”科学课上,怀特森老师(我们) 。”的句式赏析了这堂课。文章开头,作者认为,这是“哪门子老师”,到文章最后,作者认为,这是“最好的老师”。这是作者的写作思路。曹老师快上完这堂课时,再问学生:“如果
5、现在让你写这篇作文,你会怎么写?”我想,曹老师如此构建这堂课,先让学生品读文本,感悟其人,感悟其事,然后跳出文本,让学生感悟自己的学习生活。如此的引导,如此的激发,能使学生笔下生花,写下自己的经历与感悟。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。文学作品是渠,学生作文是水。关于如何开渠,如何引水,这是一个学课文到学语文的转变。后来,我也上了这一课,也让学生写了我最好的老师一文。批改作文时,我感动于他们写下的点滴。那份真实,那份细腻,那份真情,我铭记在心。鉴赏经典,注重细节,见微知著,从而使我们的写作也留住精彩。经典之所以被传诵,是因为它的精彩。而精彩来源于何?来自于细节描写。即指对表现人物性格和情节
6、发展有特殊作用的一些细小环节进行具体、细腻、形象、生动地描写,它包括外貌、语言、动作、神情、心理活动、环境、物件等。通过细节描写,作者笔下的人或景才会更加细致形象和丰满逼真。其实小学语文教材中不乏这样注重细节的篇目。所以教师应抓住契机,及时引导学生在写作中注重细节。教学小说的时候,可以引导学生用各种人物描写去润色人物形象。如,学习阿累的一面,文中对鲁迅先生传神的肖像描写,深刻地表现了他的外貌特征以及其刚毅坚强的性格,教时可引导学生用肖像描写描绘人物,以形传神。“面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病初愈的人”,“竹枝似的手指”,“他的脸瘦!”“他的手多瘦啊!”文中有六次外貌描写,鲁迅先生的外貌给
7、人留下最深刻的印象是瘦。一次整体写,两次写手,三次写脸,既是外貌特征,又是鲁迅先生刚毅坚强的性格的体现。所以,外貌描写不仅仅是状貌,更是一个人形象的体现。教时,我让学生们动笔写了一段外貌描写,描写很细腻传神。又如,学习唯一的听众时,可引导学生用人物的语言、动作、心理、神态来揭示人物内心,表现人物的形象。文中从老妇人的语言、行动中,我们可以感受到她的真诚无私,对“我”的爱护鼓励。从“我”的心理、行动变化中,我们可以感受到“我”由沮丧到了自信,最后走向成功,成了首席小提琴手。各种描写手法的运用使人物更形象,更丰满。学了此文后,我布置学生写了一篇写人的文章。学生们妙笔生花,一个个鲜活的形象展现在我面
8、前。教学一些写景抒情散文时,可以引导学生从多角度运用多种修辞手法进行描写,使描写的景物更生动具体。如,学习索溪峪的“野”,教学第3自然段时,引导学生感悟作者运用拟人化的手法,把索溪想象成“野孩子”,把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”,这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然,使文章显得生动活泼,童趣十足。学后,我布置了小练笔,让学生写一写门前的树。学生们运用各种修辞,展现了门前树的英姿。 学习精彩语言,进行仿写训练;也可利用课文中的“留白”,让学生进行“补白”、“续写”。 在课文学习中,学习精彩的语言,及时进行语言的仿写训练,来训练学生的语言表达能力。也可利用课文中的“留白”,让学生进行“
9、补白”、“续写”,进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力。如,学习五年级的走遍天下书为侣,在感受文中要与书为伴,以书为侣,其乐无穷,以及作者对书的热爱后,要趁热打铁让学生进行仿写,根据自己读书的感受,以“一本你喜爱的书就是 。” 的句式进行仿写,提高学生的感悟能力和表达能力。其实,在小学课程中,仿写的训练很多,在这里不一一列举。又如,学习最后一头战象时,文章最后嘎羧走了,从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武,从重临旧地到安葬自己,我们渐渐读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经洒过热血的土地,忘不了曾经并肩作战的同伴。这是一头战象的善良与忠诚!它虽然只是一头象,却有着高尚的情怀,这值得我们深
10、深思索啊!文后嘎羧“睁得老大,凝望着天空”的眼睛在诉说着什么呢?它在告诉我们历史不能忘怀吗?它在期盼和平吗?此时我抓住契机说:“战象是一只不能说话倾诉的动物,如果当时这战象它能开口讲话该多好,假设你就是那头战象,在当时你会说些什么,用第一人称写下来。”通过对课文内容的真切感知和朗读体会,学生很快地就能表达战象此时此刻复杂的心声。通过阅读体验来渗透学生写作构思立意的深度和厚度。 学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象,要使作文的思想有厚度非一日之功。通过阅读体验,可以渗透学生写作构思立意的深度和厚度。在阅读教学中,通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露,形成科学的人文价值观。如,林清玄的桃
11、花心木中,一开始我和学生都以为这是一篇很简单的文章,入选小学语文教材中的借物喻人的文章,无非就是通过对某一事、某一物的叙述与描写,揭示人生哲理。课文借给树苗浇水的事情,介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。其实,深层次挖掘,文章还有更厚重的主题。本文涉及人生态度、生活志向和价值取向问题,饱含深刻的人生哲理。于是我引导学生在动笔之前应好好构思,文章的主题就是文章的灵魂,落笔需慎重。其实小学的语文教材中不不乏这样看似简单,立意却深刻的文章,我们都应引导学生由面入里,由浅及深,用心去感受文本,让心灵得到陶冶,提高写作水平。 综上所述,我在作文教学中遇到困惑的时候,阅读教学给我拨开了迷雾,看到了新的方向,找到了新的出路,由阅读教学
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