如何提高“五字教学法”在课堂中的实效性

1、如何提高“五字教学法”在课堂中的实效性 五常市课改现场推进会汇报材料尊敬的各位领导，各位同仁：大家好，很荣幸有这样一个机会和大家一起探讨我们在课改中的做法和体会。 课程改革历时十余年，如春风化雨滋润着教育这方沃土。课改给每所学校带来了前所未有的活力。我们学校始终坚持“尊重、赏识”的教育观念。紧扣学生“健康、全面”发展这一中心，抓住转变教学方式这一关键，积极推进课改工作，经过摸索和尝试，结合我校实际情况确定“导、学、探、讲、练”五字教学法。实施至今已一年多了，作为一线的教师，我们感受着课改的不容易，同时也体验到了小有收获的快乐，下面我结合中低段的数学教学谈谈如何提高“五字教学法”在课堂中的实效性

2、。一、导我们可以根据教学内容的需要采用不同形式的导入，以激发学生学习知识的兴趣。争取以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学

3、生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。 “学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生的主动思考。而思考的起点就是提问。所以教学中教师的精心设疑对于引导学生参与学习起到至关重要的作用。新课改的课堂上教师不仅要善于提问，还要善于引导学生提问，鼓励学生们大胆质疑，因为有所疑，才有所思，才能有所得，比如教师可以在自学之后引导其把自己不理解的问题梳理出来，问题提出来之后，浅显的学生自己解决，重点的组织学生合作探究解决，难点的教师引导帮助解答，有争议的问题引导学生讨论，最后教师再进行精讲点拨，做到当堂问题当堂

4、清。二、学在学的这个环节上，我们要牢记学生是学习的主体，要特别关注学生的数学经验。引导学生多形式自主学习，学生可以自己学习，也可以和伙伴合作学习，这个环节是“导”与“学”相互融合的。学中有导，以学为主，教师根据教学内容的需要和学生的现状组织学生自主学习。尽量由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。三、探课改的重点之一

5、，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。在低年级的教学过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，还能为学生的主动探索提供机会，因此在平日教学中，我根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，让学生通过摆一摆、画一画、拼一拼、想一想、说一说来主动探索新知。尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会，例如教学“面积和面积单位”一课时，让学生认识到统一面积的重要性是本课的教学难点，教学中，我让学生利用手中的学具通过摆一摆、数一数来判断两个长方形的大小。当学生明确用正方形来判断比较方便后又引导学生做一个猜一猜的游戏：男

6、生 观察的长方形里有12个方格。女生观察的长方形里有6个方格。猜一猜男生看到的长方形大还是女生看到的长方形大。学生们各抒己见，然后通过验证发现格子多的长方形未必比格子少的长方形大，引导学生思考：要想通过数方格的方法来比较两个图形的面积必须注意什么？学生很容易地回答道必须用同样大小的格子来衡量，这时教师再适时地引入面积单位就顺理成章了。小组合作学习是合作探究的主要形式，也是培养学生合作精神的有效途径，针对低年级学生年龄小，自律性差，合作意识淡薄等因素。我是这样组织小组合作学习的。首先合理组建学习小组，根据学生的不同层次让每人担任不同的角色，定期互调互换，另外，我改变了学生的座次，让学生以小组为单

7、位做在一起，便于讨论交流，教师在进行教学设计时不能为了探究学习而进行探究活动，也不需要每一堂课中都安排探究活动，学习的方式是多种多样的，并不一定每一点知识都需要学生探究得来的，所以，只有在明确的需要时才安排探究活动。教学中尽量安排富有挑战性的问题作为小组合作学习的内容，让孩子们发挥集体智慧，群策群力找到解决问题的方法。我在教学中紧紧围绕教学目标的要求，在思考的转折点设问，在探求规律的关键点引导合作探究。例如在教学长方形的面积时，我让学生动手实践，与伙伴合作操作测量不同长方形学具的长和宽，通过摆一摆一平分厘米的学具知道长方形的面积，在数一数学具的个数或者画一画一平方厘米的格子，然后把测量的数据与

8、长方形的面积整理到合作学习卡上。再让学生思考长方形的面积与长和宽的关系。学生们通过合作探究，总结出了长方形的面积公式，相信通过他们自己主动探究、验证、总结获得的知识一定能理解得更加深刻，掌握得更加牢固。四、讲教师的真正本领主要不在于讲授知识而在于激发学生的学习动机。让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程。课堂上，教师主要对重点内容及学习小组没有解决的问题进行精讲点拨。教师在教学中需要做的不是灌输，而是多引领、多鼓励，让学生凭自己的感悟联系积累的知识解决问题。五、练这是消化、巩固、检验的过程，是形成技巧、技能，实现创新的过程，根据学生的年龄特点设计练习，尽可能选择学生活动的习题。让学生感受到数学的魅

9、力无穷，也可以尝试让学生根据新知给同伴出题，实践证明孩子们边玩边练远比枯燥地完成练习效果要好很多。另外在习题的设计上要对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。总之，我认为在五字教学法指导下的课堂。教师只是发挥一个中介作用，引导学生自主学习，刚开始试行“五字教学法”时，我们总是放不下，做不到收放自如，进退有度，生怕学生学不好，经过一段时间的实践，我发现孩子们身上蕴藏着巨大的创造潜力。在教学中，师生之间的相互尊重、