阅读教学实践教育心得600字

1、阅读教学实践教育心得600字某些事情让我们心里有了一些心得后，可以寻思将其写进心得体会中，这样就可以提高对思维的训练。怎样写好心得体会呢？下面由给大家共享一些关于阅读教学实践教育心得，便利大家学习，希望可以帮到你。阅读教学实践教育心得600字一小学阅读教学观摩研讨活动在梅列区第二试验小学进行，由十二县市和两所市直属校选送的14节阅读课参与本次评比活动。本次活动呈现出如下亮点：一、参赛选手素养较高。无论是久经沙场、挥洒自如的骨干老师，还是初出茅庐、教风清爽的年轻老师，都能精确把握教材重难点（教学目标值得商榷），细心设计教学预案，立足同学阅读本位，提高同学阅读力量（但这似乎还不够）。阅读教学中读的

2、形式更加丰富，除了朗读以外，默读、略读、阅读、快速读等各种读书形式都进入课堂（但老师更多关注的还是朗读指导，对其他几种读的力量只见布置，未见指导）。在课前不能进班熟识同学的情况下，他们大多能在课前10分钟的沟通时间里较快熟识学情，调动学习气氛，不少课堂都能表达出同学由“冷”到“热”的过程，同学刚开头不爱发言，思路没有打开，后来伴着课堂教学的进程，同学的学习潜能被不断激发，慢慢融入课堂，大胆发表见解，且发言、朗读的质量也有明显提高。二、阅读教学有新的突破。一些课堂呈现出了从“教教材”转向“用教材教”的转变，以课文为例子教学语文的学问和技能的意识有所增加。如祖父的园子我最好的老师等，既关注了课文表

3、达的内容，同时也关注到其表达的形式。人民教育出版社小学语文室孟令全老师指出：“阅读教学中，对如何指导同学理解课文内容研讨得比拟多；对如何指导同学理解课文的形式研讨得比拟少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的非常普遍的现象，这种现象应当引起我们的重视。”“语言阅读教学，假如只局限在指导同学理解课文的思想内容上，是不完好的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所确定的，否则就不是语文的阅读教学。”这应当成为我们当前阅读教学改革的一个指导思想和努

4、力方向。存在的问题主要表达在：一是课时目标不明，虽然是上第一课时，但大多数的课堂呈现却是根本上囊括了第一课时和第二课时的教学内容，比拟突出的是六上只有一个地球的第一课时其实已经完成了本课的教学任务，老师在结课时交代的第二课时的教学内容“商量为什么只有一个地球？”“我们应当如何爱护地球？”已经脱离语文学科的本位。大约是老师们总想在第一课时尽可能展现其引导同学阅读理解的精彩部分，所以才在第一课时大包大揽，但第一课时的教学有其既定的目标，如字词教学、初读感知、了解大意、理清脉络等，再把第二课时的大量阅读理解挤进来，难免贪多嚼不烂，好几节课都显现前面教学的生字在后面又显现读错的现象，如：“引吭大叫”“

5、净角”“大模大样”“瀑布”“磨坊”等，说明读准字音这关未过。四上白鹅与三上风筝理解课文都是三个部分内容，在第一课时既定教学任务这么重的情况下，还学完了两个部分内容（白鹅的叫声、步态，风筝的做风筝、放风筝），只留下一个部分内容在第二课时学习（白鹅的吃相，风筝的找风筝），这样是不是会头重脚轻了？课时划分比拟恰当的是六上老人与海鸥，在了解大意、理清文脉后，学习第一部分“老人爱海鸥”，将第二部分“海鸥送老人”布置到第二课时学习，这样第一部分就能学得比拟充足些。二是学段目标不明。四上白鹅用了14分钟学习生字新词，有无必要？四班级同学已具有初步的独立识字力量，在字词教学中老师可以更加放手一些，这样就不会导

6、致后来同学两次读书时间缺乏，有点匆忙走过场。又如第三学段的阅读目标要求“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”，但是大多数老师都只关注了“体会的思想感情”，而无视了文章根本的表达方法。还有一点缺憾：老师自身的语文素养不高、语文意识不浓、语感力量不强。主要表如今以下几个方面：一是大多数语文老师在课堂上不太关注同学的语言表达，对于同学在答复问题或谈感受时显现的表达不清或表达困难等问题，不能予以按时帮忙和指导，甚至对于有明显语病的表达也容易放过，如一个同学评价老师的朗读“又大声又洪亮”，还有一个同学说“我们剧烈地喊叫着：风筝飞得再高一点”，老师都没有留意。其实这些

7、不都是最好的修改病句的范例吗？惋惜老师错过了一个标准语言表达的时机。同学在发表见解时，不仅关注其思想内容，也要关注他们的语言表达力量，这是语文老师不同于其他学科老师的特有的教学任务，我们责无旁贷。二是个别老师自己的语言也不够标准，如“长长的瀑布”“这样长的瀑布让你想到什么”用“长长”来形容“瀑布”不妥。三是显现学问性的错误，如老师说“读古诗是有节奏的，假如你喜爱哪个字，还可以把这个字读得重一点，拖得长一些。”古诗诵读的音长是由同学喜不喜爱来确定的吗？老师缺少相应的专业学问，在指导朗读时很想给同学方法，却只能在“大声、有感情地读”中绕来绕去，无法提升。四是有一个老师把“贾凹w”读成了“o”。一点

8、思索：阅读教学还有没有别的招？本次阅读教学不管是第一课时还是第二课时，不管是第二学段还是第三学段，老师们都是两招打天下，一是提出一个问题，引导同学从课文中找词句谈体会，二是创设一些情境，引领同学一遍又一遍地朗读。不是说这两种教学手段不好，但是同学假如年复一年，一节课接一节课都是这样上的，他们会不会厌倦？另一方面，关于找词句谈体会，同学都没有困难，他们都能精确找到相关的语句，而且他们谈的感受也似乎都受到了肯定，假如一节课光让同学沟通他们已知已会的东西，我们的阅读教学还有何意义呢？如何在他们原有的认知根底上做进一步的提升呢？老师的教学目标定位在哪里呢？有些茫然。在提高同学阅读水平、提升同学语文力量

9、方面，我们语文老师还有没有别的招呢？值得思索。阅读教学实践教育心得600字二阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。倾听了李千金老师圆圆的沙粒，林慧琴老师的微笑，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、老师主导不行缺少阅读教学中，强调同学的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在同学的独特化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注同学的阅读审美经验。由于同学自我经验的局限性，在独特化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒唐的地方。对于同学的这些体验，老师要多一些尊重，多一些沟通，从中了解同学的理解

10、方式、水平，赐予订正，引导同学形成正确的观点。二、突出同学的主体地位传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把同学送进预定的圈子，同学是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到同学是阅读的主人，老师要归还同学阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使同学成为真正意义上读书的主人。使同学成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。三、创设“情境”，真实体验独特化阅读是体验性阅读，同学带着热忱，凭自己的经验力量与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的独特的印痕。为了能让同学真实的感悟体验文本，老

11、师应当针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的复原和体会中感受阅读的妙趣横生。总之，只要在教学中执行课程标准中有关阅读的理念，发挥老师的指导作用，充足尊重同学的独特，要把阅读活动变为同学自我探究，自我体验的活动，同学会在富有独特的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。阅读教学实践教育心得600字三小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，制造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术，小说的篇幅一般较长，故事性比拟强。同学读起来也比拟有

12、爱好。但是，缺少老师指导的读往往是同学的泛泛而读。并不能解决语文阅读教学中应当解决的问题。一般来说，小说的阅读教学主要解决两个关键字：读和品。一、小说的阅读。要以同学为主体，因此要教给同学肯定的阅读方法。我在平常的小说阅读教学中一般要求同学实行的阅读方法是圈画批注阅读法。让同学在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感受的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。这样在读完之后，给同学几分钟的时间进行沟通商量，一个是解决困惑的地方，一个是沟通精彩的地方和自己的感受。同时也为下一步的品奠定根底。二、小说的品。主要来品人物和语言。人物的品

13、析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。因此，在品析时，就让同学找出有关这个人物的全部的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。让同学对这些句子进行分析，从而到达品析人物的目的。语言的品析主要抓住一些特别性的句子和有特别词语的句子。比方一些修辞性的句子和有特别含义的句子，还有一些景物描写的句子。这些句子往往有特别的作用，要引导同学能够进行详细品析。优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精致的世界。阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的沟通。对小说的阅读和品析，我们自然可以每篇侧重一两个方面。通过长时期的阅读品析，我们可以让同学从中获得阅历，获得才智，获得才华，获得情趣

14、，使他们的精神世界变得更加开阔、充实和美丽。阅读教学实践教育心得600字四一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能顺应我国经济建设和社会进展的需要，与时期进展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，无视对同学实际语言运用力量培育的倾向，强调课程从同学的学习爱好、生活经验和熟悉水平动身，提倡体验、实践、参与、合作与沟通的学习方式和任务新的教学途径，进展同学的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为同学形成主动的情感看法、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识

15、和形成自主学习力量的过程。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：1.通过课本学习语言学问，了解中西方的语言文化差异，把握肯定的语言技能。语言技能是构成语言交际力量的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的力量。2.取得更多的信息，拓宽视野，逐步培育学习英语的爱好，培育运用学问的力量和制造力量。要求同学对英语学习表现出主动性和初步的自信念。能听懂有关熟识的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简洁的角色扮演等活动。3.提高同学的阅读技巧，培育同学的阅读力量。要求同学在肯定的时间内完成肯定的阅读任务，把握肯定

16、的阅读技巧，提高阅读的力量。英语课程的学习，既是同学通过英语学习和实践活动，逐步把握英语学问和技能，提高语言实际运用力量的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维力量、进展独特和提高人文素养的过程。二、阅读过程中的力量和技巧在初中阶段，阅读力量包括：接受力量，解码力量和制造力量。接受力量：指了解课文提供的现实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区分新的视觉反应，眼睛伴着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词分辨过程。解码力量：指对课文内容，包括句子词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能分辨语言符号而不能理解是不

17、够的。制造力量：运用提供的学问和观点去解决问题，或在其观点的根底上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维互相作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为根底重新建立意义的推理活动。假如不具备接受力量和解码力量，同学便无法对文章所提供的学问和观点进行评价和运用，也就谈不上制造力量的培育。三、阅读技巧近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了主动地探究。其根本思路是：1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练同学的认知图式。一是通过商量引导同学调用自己已有的认知图式；二是在此根底上指导同学扩展自己的认知图式。在此过程中，应当让同学“八仙过海，各显神通”。老师应防止频频订正同学

18、的语言错误，要将重点放在对同学思维的引导上来，有意将同学引入课文的话题。2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培育阅读素养应以语言学问为根底，同时，文化背景学问也举足轻重，由于在阅读过程中，读者不是被动取得阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景学问（包括已学过的语言学问和英语国家的文化），依据上下文去预测和理解意思。语篇学问是培育阅读素养的重要手段。精读与泛读应互相结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培育阅读素养的必要补充。在每个单元的详细操作中，我们可以采纳“商量限时自读导读复读商量”的根本模式。（1）商量。在对话及单元话题引导的根底上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形

19、填空等材料让同学讲行商量。这主要是为了使同学能按时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。（2）限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求同学完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。老师则准备一些检测同学整体理解的问题或商量题。（3）导读。老师通过多种方式和途径，着重训练同学的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导同学抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮忙同学扫清理解障碍，并提高阅读力量。（4）复读。在这一阶段，老师让同学复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，

20、激励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时髦未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，老师也可恰当讲解一些语言要点。（5）商量。在每一篇课文后，我们应尽可能布置一些开放式的商量题，以提升主题，并给同学一个真正进行主动沟通的时机。同学商量过后再进行写作，一是让同学觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于同学制造性的学习。3、重视课外阅读，大量阅读可以帮忙同学扩大词汇量，稳固语言学问，丰富同学的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让同学学会阅读。假如能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量

21、的课外阅读来完成的。四、教学策略培育同学的交际力量是语言教学的真正目的，由于学习语言的真正目的就是为了沟通。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是答复几个问题而进行的，最终目的是为利用所取得的信息学问进行沟通，这种沟通不是被动地把握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培育同学运用学问的力量，到达交际的目的，我们在阅读教学中可采纳以下方法：1.视图复述这是初中英语阅读的根本要求，即让同学结合简笔画或挂图，依据关键词句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时老师也可以也反过来用：让同学依据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。2.分角色表演这个可以视阅读内容而定，也

22、就是让同学将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让同学有亲临现场的感觉。3.创新思维让同学大胆自行进展文章或让同学发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给同学设计一个经典的话题。“不怕想不到，就怕做不到”。只要给同学充足的空间去想象，他们就能依据所学的学问信息，将自己的观点表述出来。4.阅读后的书写稳固心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步稳固已取得的语言信息学问，这对同学的记忆训练思维训练都有很大的帮忙。老师可以依据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，敏捷设计笔头训练，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是依据首字母完成单词填空。总

23、之，在阅读教学过程中，同学应一直是学习的主体，而老师则只扮演一个导演的角色。老师有效地引导是必要的前提和根底，同学的理解是保证，同学运用力量是关键，同学的制造性思维是升华。只有充足发挥老师的主导作用和充足表达同学的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正到达阅读教学的目的。阅读教学实践教育心得600字五有幸到贺州参与了广西小学语文低班级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低班级的语文课，执教老师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低班级的教学目标，创设不怜悯境浸透识字和写字的教学任务，以自己的扎实根本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把本来枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充满童趣，让观摩的老师享受了一次精神盛宴。如