让数学回归于生活论文

1、让数学回归于生活孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学 改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学 生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身 来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”入迷才能叩开 思维的大门，智力和水平才能得到发展。数学作为小学生感知世 界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和 课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地在生活中学数学、在学数学中了解感触生活， 这是数学教师应该 探究的课题。新的

2、数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践 和已有的知识中学习数学和理解数学。”在数学教学中，教师从 学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学 习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感， 而人的情感又总是在一定的 环境中产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活 背景越接近，学生自觉接纳知识的水准就越高，兴趣也就越浓。生活中常用的各种知识， 像按比例分配水电费、 计算储蓄存款利息、 日常生活中打折购物、 按一定的比例设计平面图等问题均发生

3、在学生的身边，并且充满着生活的情趣。所以，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂， 使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的， 是生活中急待解决的问题， 给数学找到生活的原型。二、数学语言使用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。数学教育家斯拖利亚尔曾说过， 数学教学也就是数学语言的教学。 同一堂课， 不同的教师教出来的学生， 接受水准也不一样，这主要取决于教师的语言水平。 尤其是数学课堂教学， 要学生接受和理解枯燥、 抽象的数学知识， 没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，

4、 将数学语言生活化是引导学生理解数学、 学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有 10000 元钱暂时不用， 不过现金放在家里不安全， 请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多， 这时再趁机引导学生： “选择储蓄比较安全。 在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗 ?”学生们竞相发言。 在充分感知了“储蓄”的益处之后， 学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”， 在不知不觉中学到了知识， 体会到了生活与数学休戚相关。三、注重日常生活，捕捉学生的兴趣点对小学生来说，在生活中形成的常识、 经验是他们学习数学 的基础。在日常教学中

5、，教师要善于引导学生观察生活中的 实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生理解数学、 发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。 让学生在数 学知识之前尽早感受这种做法， 在课堂中往往能收到事半功 倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，能够从比高 矮实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意 义，再让学生通过测量工具理解这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度， 给爸爸妈妈测量坐高，测黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、 易于接受的，在不知不觉中学习 了数学，让学生深切地体会到了原来数学就自己的身边、身边就有数学，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满 魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数 学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。四、将数学知识应用于生活数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到 生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了 “长方体、正方体体积”的相关知识后，让学生去计算教室的空间大小、 学校喷水池的容积、 为家庭的装潢设计一个购物计划 ; 又如学过“人