信息技术与课程整合的思考

1、信息技术与课程整合的考虑摘要：本文从信息技术与课程整合的定义、信息技术与学科整合的目的和意义、信息技术与课程整合的形式三个方面阐述了信息技术与课程整合的相关问题，其中包含一些我们学校在施行整合过程中的一些探究和经历，希望可以给大家提供一些思路。关键词：信息技术与课程整合、教育信息化随着科学技术的迅速开展，人类进入了信息社会，人们对各种信息的获得和利用，对人类传统的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。面对时代的挑战，传统教育必须进展在教育教学的形式和方法上进展彻底的变革，真正实现教育信息化。信息化教与学强调要运用信息技术手段很好地进步教与学的质量和效率，同时，通过情境创设和网络应用，建构一种理

2、想的教与学环境，促进学生的身心开展，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生创新思维与理论才能的培养落到实处。教育信息化并不是全盘否认我们传统的教育教学方法和形式，而是在保存和发扬传统教育教学的优点和长处的同时，将信息技术交融到传统的教育教学中，从而进步教与学的质量和效率。一、信息技术与课程整合的定义信息技术与课程整合的定义，不同的人有不同的理解，形成了不同的说法。我个人更同意这种观点：整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学形式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，进步教与学

3、的质量和效率。二、信息技术与学科整合的目的和意义信息技术与课程整合的根本目的是：通过多媒体和网络应用，建构一种信息化教育环境，改变教师和学生的思维方式，进而实现教与学方式的转变，全面促进教与学质量和效率的进步。新课程标准要求我们创立以教师为主导、学生为主体的新型教学过程：培养学生的创新精神和理论才能等。当前的教育改革遇到了多方面的困难，诸如学生的个别化需求与教学形态“一齐化之间的矛盾；教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾；知识的抽象性与直接经历贫乏的矛盾：人的全面性开展与教学功能片面性的矛盾：教师才能需要动态进步与培训时效性之间的矛盾等，这些困难是当前教学改革的突出障碍，而传统的手段和

4、方式很难抑制这些方面的困难。信息技术在教与学的过程中有许多传统教学难以比拟的独到之处，比方：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、快速传播性、零间隔 性、过程展现性等，针对学科教与学的许多方面，可以营造必要的教与学环境，激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性。详细表达为：1、知识的呈现方式由单一媒体变成多媒体知识的呈现方式由过去的单纯的文字呈现变化成如今的文字、声音、图象等多渠道的呈现。这种通过情境创设和学习内容的多媒体形式展现，使教与学的过程成为学生有趣的和有成就感的活动，极大地激发学生的学习热情和学习的积极性。2、知识的获取方式的

5、单性变成网络化学生学习知识的渠道由过去单纯的书本变化为网络，使学生的视野更加开阔，知识的来源更加丰富。网络应用使教与学的过程综合化和体系化，便于学生主动探究，独立考虑，与别人合作，有效进步学习的质量和效率。3、知识的掌握方式由局部刺激变成多元刺激实验结果说明，在人类获取信息的过程中，各感官系统所起的作用并不一样，通常视觉占83左右，听觉占11左右，其他占6左右，其中视觉对象不仅包括抽象的文字，更重要的是鲜活生动的画面，因此，很好地调动人类的五大感官系统，对于知识的掌握特别重要。信息技术在解决以上各种教育教学困难方面有着独到之处：教学内容的构造化、动态化、形象化、多样化的表达，利于学生认知过程的

6、优化，进步学习效率和质量；丰富的学习资源可以满足学生多种学习的需求，多样化的教学形态利于学生在承受、交流和自主学习中更好的开展；虚拟的学习环境扩大了学生认知的时空范围等。因此，信息技术与课程整合是教育教学开展的需要，是教育信息化的需要。三、信息技术与课程整合的形式的探究1、围绕课堂教学的整合如今的大多数城市学校根本上实现了多媒体设备配制到教室，因此围绕课堂教学的信息技术与课程整合是最常见的信息技术与课程整合的形式。这种教学形式实现了常规教学与多媒体教学优势互补，注重师生互动。课堂上，教师运用多媒体形式进展教学，学生在多媒体环境中学习，每一个教学素材的使用如同一位教师在教学，教学素材可以让学生操

7、作，课堂充满了和谐互动气氛；运用信息技术手段创设的教学情境，使学生在情与景的交融中和智力因素与非智力因素的协调中高学习兴趣，产生学习动机；运用信息技术手段创立由电脑学生教师三者之间合作交流的互动环境，在教师的启发下，使学生运用电脑互相协作，共同完成学习任务。同时，各个学科教师上课时，对信息技术手段的使用，又可以对学生言传身教，培养学生学习信息技术的兴趣。假设教师能将本学科的研究性学习知识布置给学生，让学生以信息技术手段呈现，那么更会调动学生的学习积极性，增加学生的成就感。2、围绕信息技术课的整合高中阶段的信息技术课程主要是培养学生的获取信息、分析信息、加工处理信息的才能。信息技术课本上有大量的

8、实例，但是，这些实例往往跟学生本身没有联络，难以调动学生学习、理论的积极性。假设在信息技术授课过程中，充分了其它学科的相关内容，并很好的交融在教学过程中，那么既实现了信息技术教学，进步了学生的动手理论才能，又调动了学生的积极性，还完成了其它学科的学习任务，可谓是一举多得！例如：高一信息技术课在介绍“搜索引擎的时候，语文学科正在讲授鲁迅的文章，我们就将“搜索引擎这一课的授课形式定为“任务驱动形式，任务就是搜索鲁迅的相关知识，并制作成自己的演示文稿。获得了良好的效果。3、网络学习网络学习主要是指在互联网环境下，以学生为主体，教师为主导，形成校内和校外网络化，多元互动(教研员、各科教师、学生、家长、教育软件)，营造出远程探究、协作、自主式学习环境的教与学的形式。教师基于互联网，针对不同层次的学生给出不同的教学内容，各层次学生进展远程学习和远程练习，教师进展远程辅导。在网络上实现学生与教师、学生与学生之间的交流合作，共同完成学习任务。教师还可以把不同学科的相关教学内容进展综合，并根据每个学科的特点，让学生进展主动探究、综合学习。这种学习形式，使学生通过自主学习完成学习任务，培养了学生主动探究和积极理论的才能。在教育信息化的今天，在落实“新课程标准的同时，教师必须在教育教学的理论中，不断进步自己的专业素养和信息素养，不断探究信息技术与课程整合的最正确形式，才能成为一名