教师个人业务学习笔记参考总结

1、老师个人业务学习笔记参考总结老师个人业务学习笔记(1)：新课改根本理念集锦1、素养教育：素养教育是以提高民族素养为主旨的教育。它是依照教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远开展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的根本素养为根本主旨，以注重培养受教育者的态度、本领、促进他们在德智体等方面生动、爽朗、主动地开展为根本特征的教育。2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关心，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要进取营建一个简便、愉快、和谐的学习气氛。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质到达教育目的，要擅长开展学生的优点并帮

2、助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自我的开展空间。3、课程构造：每门课程的材料如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依照，是国家治理和评价课程的根底。它表达国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目的、材料框架，提出教学和评价提议。5、校本课程：校本课程是以学校老师为主体，在详细施行国家课程和地点课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，依照学校的办学思想而开发的多样性的、可供

3、学生选择的课程。6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目的的各种要素，它包括构成课程的因从来源，如知识、技能、经历、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目的等方面的要素;也包括施行课程必要而直截了当的条件，如决定课程施行范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设备和环境，以及关于课程的认识情况等要素。7、进取主动学习态度：使学生获得根底知识与根底技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。8、学生的全面开展：对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出根本要求。异常强调课程促进学生身心健康开展，培养良好品行及终身学习的愿望和本领。9、科学人

4、文性课程：这种课程以科学为根底，以人本身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文涵养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与交融，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会制造”等教育理念贯穿到课程开展的各个方面。10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的根本来源(即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程)。11、学生学习方式的改善：是以老师教学行为的变化为前提，老师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，老师应尽可能制造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于

5、动手，主动获取知识的气氛，应引导学生学会搜集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、处理咨询题的本领。12、三级课程治理方式：让地点、学校参与课程决策，让校长老师乃至学生和家长、社区人士享有参与根底教育课程建立的时机，为根底教育的开展提出意见和提议。13、教材是范例：教材是学校用于促进学生开展的“文化中介”(或一种材料)，教材材料是教学过程中师生对话的一种(不是唯一的)“话题”，是特定的范例。学生学习教材材料的最终目的不是为记住教材的全部材料，而是利用教材材料训练分析咨询题的方法，提高分析本领和处理咨询题本领。老师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发

6、学生的思维及培养各方面的本领。老师教学的重点不应是教材材料的完成，而是学生学习态度、适应、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。14、教室是实验室：教室不是老师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所;教室不只是老师对学生进展训练的场所，而是老师引导学生开展的场所;教室不只是传授知识的场所，更应当是探究知识的场所。15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中老师关注的重点应是学生(学生的态度、情感，体会、经历、开展等)而不应是学科，老师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生开展为目的，尽可能做到认知和情感的统一。16、课堂教学注重过程

7、：老师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，老师的教学设计应以改变学生传统的理解式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。2021、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其材料主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，加强探究和创新认识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的本领。增进学校与社会的亲密联络，培养学生的社会职责感。在课程的施行过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的认识和本领。理解必要的通用技术和职业分工，构成初步技术本领。18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生进取互动、共

8、同开展的过程。19、新的老师观：学生开展的促进者，课程的开发和建立者，教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素养与个性得到充分开展为标准”的转变，使每个学生都得到生动爽朗、主动的开展。22、自主学习：学生进取参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学(相关于被动学习)。23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助性学习(相关于个体学习)。24、探究学习：咨询题性、实践性、参与性和开放性(相

9、关于理解学习)。25、评价材料多元化：不仅仅注重语言本领与数理逻辑本领评价、也要注重过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、辩论、操作考试、听力考试、过程档案记录(成长档案袋，科学、艺术活动夹)、鼓舞性评语、预测性评语等等。27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进开展，结果评价则有比拟明显选拔甄别功能。28、开展性评价：要求关注全人开展，关注个性开展，关注开展过程，把构成性评价与终结性评价结合以来，使学生、老师、学校和课程的开展过程成为评价的组成部分。29、老师专业开展：简单说确实是老师的教学本领和研究本领的开展。30、教学反思：是老师专业开展和

10、自我成长的核心要素。在教前、教中、教后对自我的行为进展审视和分析，能使自我的教学的有效性得到提高，能使自我的经历理论化，从而使自我的教学自我监控本领构成和提高。老师个人业务学习笔记(2)：1、如何上好一节课?非常多学生说他们喜爱某个老师，“盼”着上他的课，也有非常多学生不喜爱某个老师，“怕”或“烦”上这个老师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不一样的老师表现出不一样的态度，这值得我们深思。老师怎么样做才能让学生喜爱自我的课呢?第一、进取备课寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再制造过程，此间，老师不但要备知识，还要从学生的实际出发，理解他们已有的知识储藏，努力寻找可以激发他们学习

11、兴趣的切入点;在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时理解本学科理论前沿的动态和开展，一直把最新最科学的知识传授给学生，并擅长将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进展教学。其次，老师还要具备根本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储藏，并能灵敏地把各知识点联络起来。第二、认真授课营建宽松的学习环境。在课堂教学过程中，老师要能针对学习材料，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵敏多样的教学活动，营建宽松的课堂学习环境，创设自主学习、进取互动参与、探究的课堂教学方式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一齐去发觉咨询题、研究咨询题、处理咨询题。第三、语

12、言和板书课堂的通行证。马卡连柯说过如此一句话：“同样的教学方法，由于语言不一样，效果就可能相差20倍。”老师应做到语音标准，用词恰当，表达连接，清晰精确，精练简约，形象生动。好的板书简约、形象，字迹工整娟秀，带有非常强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和经历，并能给学生以美的享受。第三、充满热爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的老师要有主角认识，演员演戏需要进入主角，老师站到讲台上讲课同样需要进入主角。给予主角认识的老师，可以深化学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学材料与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“假如老师本身燃烧

13、着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。”老师教学中自然流露的活力、广博的知识和精深的授课技巧都能潜移默化地感染学生，构成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和制造力，使学生学习兴趣得以稳固和持久促进其学业的开展。2、新老师应怎么样听课?对一个新老师来说，坚持听课，可使自我尽快成长。那么，新老师在听课时应当怎么样听呢?听一节课，应有一个明确的目的，对新老师来说，听课需要关注两个方面：第一，关注老师的教。新老师不一样于学生，听课的目的是回去教学生，因此，首要目的是要看指导老师怎么样教。一般要留意如下几点：1.课的构造。2.重点与难点的打破。3.板书及教学媒体的运用。4.课堂气氛。第

14、二，关注学生的学。关于学生的学习活动，新老师应当关注：学生是否在老师的引导下进取参与到学习活动中?学习活动中学生经常做出怎么样的情绪反响?学生是否乐于参与考虑、讨论、争辩、动手操作?是否经常进取主动地提出疑咨询学生活动(或练习)的时间是否充裕得当?学生自学适应、读书适应、书写适应、学习方法是否养成?学生分析咨询题、处理咨询题的本领是否得到提高等。在听课时，新老师应当把自我定位为以下两种主角：1.审美者。新老师在听课时的最正确主角应当是审美者而不是批判家，要多学习老老师的长处与闪光点，为我所用。2.参与者。新老师在听课时应把自我定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。仅有有“备”而听，同

15、时从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自我上好每一堂课奠定好根底。3、梦想课堂中的“三声”1、课堂教学中要有“笑声”我们有些老师上课，严肃有余，爽朗不够。课堂“火药”味太浓。课堂上老师老绷着脸，想用严峻来镇住学生。有时课堂上会出现呵斥声、挖苦声，甚至出现哭声(不是感动)。可想而知，如此的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要明白得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的进取心态，构成和谐的教学气氛。老师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学材料引发的笑声;有教学情境设置引发的笑声;有老师幽默语言引发的笑声;有学活力敏语言动

16、作引发的笑声有笑声的课堂，师生关系和谐，学生留意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，老师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在欢乐中学习，学习更主动，理解知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。但这笑声，应是老师教学智慧的高度表达，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是爽朗了，收效却没了，学生的笑应源于教学材料，是一种会心的笑，豁然的笑。2、课堂教学中要有“赞美声”我们有些老师上课，适应于做“纠错”的工作(这也是必要的)，教学中经常出现“批判声”、“叹息声”，如此容易造成学生“无声”。事实上，课堂确实是学生出错的地点，老师要同意学生出错，假如没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要

17、改变那种一味批判纠错的方式，用鼓舞赞扬之声来促使师生进入教学的进取兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学材料的赞美;要有老师对学生学习提高和获得成绩的赞美;要有学生对老师精深教学技艺的赞美;要有学生对学生学习创新的赞美这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感档次。如此教学，使教学的更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。3、课堂教学中要有“惊奇声”我们有些老师上课，比拟注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的老师只强调学生的机械经历(对某些知识是必需的)，容易使学消费生学习上的“单调感”，学习缺乏活力。课堂教学中要

18、有“惊奇声”，我们要明白，每一教学材料必有令学生“惊奇之处”。这要看老师是否可以挖掘教学材料并巧妙设置情景。老师本身也能呈现“惊奇之举”，这要看老师是否具有较高的素养并拿出教学绝活。“好奇”是小孩们的天分，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊奇声。如此的教学，可以引导学生学习自觉性，培养学生的探究精神，启迪学生的创新认识。有惊奇声的课堂，教学质量必须非常高。课堂教学中的“三声”，可以拉近老师与学生的间隔，使老师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。4、梦想课堂中的“六维度”梦想的课堂要表达六维度：(1)参与度：全程、全员有效参与(2)亲和度：师生间情感沟通与智慧交流(

19、3)自由度：学生有展示自我才能的空间(4)构造度：整体把握知识构造体系(5)练习度：有效的知识稳固与技能训练(6)延展度：知识与技能的有效迁移。老师个人业务学习笔记(3)：一、说课是什么所谓说课，确实是授课老师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的方式，向同行系统地阐述自我对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依照。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学材料为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来讨论一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最正确陈列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中构成一种优化的构造方式。说课，是指老师在有限时间

20、(一节课的1/41/3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学材料用简要精确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考察老师教学根本功的有效方式，具有非常强的操作性和有用价值。为了说好课，授课老师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律;要研究教学大纲、全面熟悉教材，细致理解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。透过现场说课、讲课、听课、评课，老师之间取长补短，优势互补;双向交流，共同提高;对研究课题和教学中遇到的严重咨询题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今老师来说是一门高超的教学艺术。二、说课说什么(一)说教材

21、(教材分析)说教材目的有两个：一是确定学习材料的范围与深度，明确“教”什么。二是提示学习材料中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定根底，明白“如何教”。说教材包括：1.在认真阅读教材的根底上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、好处及分担的教学任务。2.分析教材的编写思路、构造特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、潜力点和教育点分布浸透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。(二)说学生(学情分析)学生是学习的主体，因此老师说课务必说清晰学生。对学生做出精确无误的分析，这是教学得以正确开展的根底

22、。说学生包括下头几个方面情况(那儿可依照不一样的课材料有所选取，可多可少)1.学生旧知识根底和生活经历。那儿说明学生学习新知前他们所具有的知识经历，这种知识经历会对学习新知产生什么样的妨碍?2.起点潜力分析。分析学生掌握教学材料所务必具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。3.一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所构成的学习方式。(三)说目的(教学目的)老师要把本节课的教学目的阐述清晰，那儿包括：知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三维目的。(四)说教具和学具老师要把本节课所需要的教具和学具进展说明，包括：图片材料、音像材料、演示和实验器材

23、、多媒体课件等等。(五)说重点和难点依照本节课的材料，老师要精确找出教学的重点和难点。(六)说教法老师在熟悉教材的前提下，怎么样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法咨询题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依照;详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课依照教材特点，选用几种不一样教法结合使用，可加强教学效果。(七)说学法学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习适应的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依照;学法指导的详细安排及施行途径;教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些潜力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学惯用心

24、性。(八)说教学程序所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，浅显地讲，确实是教学活动是如何发起，之后又是怎么样展开，怎么样完毕的。说教学过程是说课的重点部分，由于透过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格。也仅有透过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清晰下头几个咨询题：1.教学思路与教学环节安排说课者要把自我对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的根本教学思路说明白。说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说清晰。但详细材料只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是

25、什么”“怎么样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么如此教”的理论依照(包括课标依照、教学法依照、教育学和心理学依照)。2.说明教与学的双边活动安排那儿说明怎么样运用现代教学思想指导教学，怎么样表达老师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3.说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，是怎么样突出重点和处理难点的，处理难点运用什么方法。4.说明采纳那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地点用，如此做的道理是什么。5.说明课后小结方式和材料。6.说明作业布

26、置的材料及目的。7.说明(展示)板书设计。(九)教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的可能，学生达成教学目的情况的可能。说课活动，分课前说课和课后说课两种方式，不管是课前说课依然课后说课，上述材料务必阐述清晰。课前说课还应说疑点，说明在备课中自我拿不准的疑点，请教于其他老师。课后说课还应包括“学生学得怎么样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的考虑。三、说课时留意的咨询题说课，不一样于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比拟系统地介绍自我的教学设计及其理论依照，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要如此教，说课的重点在于教学重点和教学难点的打破上

27、。在说课过程中，要留意把握以下几点：(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，务必经历完好课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫新授课举例稳固置疑小结练习等过程，对采纳目的教学法的课程来说，要经历前置补偿揭题展示反响矫正课堂练习等过程。因此，说课者要依照课型抓住这节课的根本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说构造、说材料、说训练、说学生、不管说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，到达：“听君一席话，胜读十年书”的目的。在说课过程中，要个性留意以下几点：(1)“说课”不等于备课，老师千万不能照教案去说;(2)“说课”不等于

28、讲课，老师不能视听课对象为学生去说;(3)“说课”不等于背死课，老师不应将事先预备好的“说案”一字不漏地死背下去;(4)“说课”不等于读课，老师不能拿着事先写好的材料去读。因此，老师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。(二)遵照“课”路，选准“说”法教学思路是老师课堂教学思想的详细表达，是老师施行教学过程的根本设想。老师讲课时，要紧紧围绕教学思路进展，老师在说课时，所以也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路施行“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是老师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法非常多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演化、

29、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联络实际说、陈述说、间语说。但不管怎么样“说”，都要遵照课堂教学思路这一主线去“说”。(三)变换“说”法，找准“说”点说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的老师、本教研室的老师、其他学科的老师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但不管怎么样，这些群众都尽力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采纳，教学重难点的突出、打破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者务必置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界

30、点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。(四)把握“说”度，把课“说”活说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在施行教学过程、完成教学任务，反响教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，务必详略得当。那么，如何把握“说”度呢最主要的一点确实是因材制宜，详细咨询题详细分析，灵敏选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动搞笑、绘声绘色，使听众听得清清晰楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感受。这就要求说课老师认真研究说“材”说“案

31、”，灵敏选用“说”法，精确施行“说”程，如此，才能把课“说”活。老师个人业务学习笔记(4)：1、“两本合一”减轻了学生的负担课前预习的是这一张纸，课后复习依然这张纸大多数中小学学生至少需要为每门课预备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习材料、练习册，这些复习材料和练习册往往非常难做到精选标题和贴合当地学生的实际情景。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课仅有老师发的一张“讲学稿”(一般是8k的一

32、张纸)。课前预习的是这一张纸，上课看的依然这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的依然这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习材料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，确实是精选的复习材料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回忆”，提示学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和材料，如初中语文曹刿论战的讲学稿，补充了文言文小港渡者让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间开展自我的爱好专长，个性得到张扬，素养教育落到了实处。近年来教辅材料

33、已成为一个非常大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多老师的惰性。此刻有非常多中小学老师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习材料和考试题让学生做，不管是否贴合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学老师说过，要想把学生从题海里挽救出来，老师首先要在题海里畅游，老师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的老师非常少买现成的练习册让学生做，都是自我依照学生的实际情景和教材的特点给学生编题，也仅有如此的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自我出的，哪是重点、哪是难点，学生已

34、经会了什么、还不会什么，老师最清晰。仅有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。假如老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗还需要靠题海战术来提高升学率吗东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从老师自我精选精编练习题开场。2、“备研合一”发挥优秀老师和团体的作用团体备课的做法，使校本教研活动落到了实处新课程改革提出校本教研的咨询题。一方面是由于课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导但是来的，仅有自给自足，通过校本教研，使全体老师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和施行新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都

35、不平衡，即便一些重点中学和名校，也不是每个老师的水平都非常高。仅有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升老师的专业水平。一般说来，每个教研组既有有多年教学经历的老老师，又有刚毕业的大学生，水平不一样，经历不一样，教学质量自然有差异。老师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人非常难代替。假如学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高非常快。假如碰到一个刚毕业的青年老师，学生也就成了老师成长期的实验品。如何充分发挥优秀老师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在研究的咨询题。如有的学校实行师徒制，让老老师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青

36、蓝工作室”，制订青年老师培养计划等。但由于每个老师都有自我的教学任务，师父也非常难把自我的教学思路和经历都传授给徒弟。而东庐中学采取团体备课的做法，最大限度地发挥优秀老师和团体的作用，使校本教研活动落到了实处。他们的详细做法是：主备老师提早一周确定教学目的，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提早二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员团体审稿，提出修正意见;主备老师按团体审稿的意见将“讲学稿”修正后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课老师对“讲学稿”再次进展阅

37、读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”施行课堂教学，课后老师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。如此的备课周期比拟长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。此刻有些学校尽管每周学校领导都检查老师的教案，但往往只留意方式而难以顾及材料和效果，至于在课堂上老师用不用这个教案，有多大效果，就非常难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即便有个别老师不认真，也非常难在整个过程敷衍过关;即便有的青年老师经历缺乏，在这个过程中也会遭到老老师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种团体备课的过程中，优秀老师的经历得以扩散，团体的智慧得以发挥，青年

38、老师不断成长，校本教研的成效和过程得到了落实。东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学方式，由过去的“老师带着书本走向学生”变为此刻的“老师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学别离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。尽管还不能说这是一个最正确结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。3、“开放课堂”打破传统教学的封闭式治理老师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征确实是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性治理方式。课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，

39、参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心预备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先预备，学校不怕“亮丑”。如此的做法不仅仅需要胆量，更表达了对自我办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之因此敢开放，就在于对自我的办学理念坚信不疑，他们每一天展现的都是自我实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担忧露了什么“马脚”。另外

40、，每一天的开放对老师与学生也是鼓舞和催促，天天都是公开课，每一天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真预备每一节课，不能有幸运心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂治理方式“班级授课制”从它诞生的那一天起，确实是学生单向而坐，老师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是老师的专用工具，也是老师权威的意味。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，完全打破了这种封闭式的课堂治理方式，教室里没有

41、讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。老师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有办法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。4、“张扬学生个性”转变师生教与学的方式不仅仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来新课程提出“要改变课程施行过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本领、获取新知识的本领、分析和处理咨询题的本领以及交流与合作的本领”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，

42、我们能真切地感遭到这种改革的力度和效果。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习展示反响。在“预习板块”，学生明确学习目的、生本钱课题的重难点并初步达成目的。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进展知识的迁移运用和对感悟进展提炼提升。在“反响板块”，老师依照预设的学习目的对学生进展回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。异常是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不一样的方式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗读等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等方式丰富多彩。学生的展示

43、不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种方式开发课程资源。老师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生互相点评。老师真正实现了主角的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。老师个人业务学习笔记(5)：在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每一天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原先的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于根底教育课程改革之前，但真正表达

44、他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地表达了新课程的特征，成了这次根底教育课程改革的排头兵，每一天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们终究为新课程奉献了什么从天津市教科院根底教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。1“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命每堂课老师都不要先讲，先让学生自学建国以来，我们中小学的课堂教学方式根本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上老师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些咨询题一无所知，老师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。假如课堂上有时间就练习稳固，假如没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学

45、对这种传统的课堂方式进展了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的方式，每堂课老师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在老师指导下自学，老师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确材料、明确方法、明确要求。比方：“同学们，下边我给大家5分钟的时间(明确时间)，大家自学教材的第23页至24页(明确材料)，在自学的过程中可进展小组讨论(明确方法)，5分钟后请答复以下咨询题(明确要求)”。仅有做到四明确，学生才能高效率地进展自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，老师依照学生的自学情景进展点拨，或标准其不精确的表述，或解答其不明白的咨询题，或纠正其错误的

46、理解。由于学生通过自学已根本掌握了书上的知识，因此老师真正讲解的东西不是非常多。课堂上可以省出非常多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课老师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定大概有些机械，但改革的初期，给老师一些根本的规定和方式便于老师遵照，一旦老师理解了新的课堂方式的意义，就可以依照学生的情景和教学的材料灵敏变通。在洋思中学改革之前，国内已经有非常多倡导学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革供应了理

47、论根底和经历，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法表达了新课程所倡导的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了非常大的轰动，被称为“洋思现象”。2“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施在全国的中小学，大概每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经历非常多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”大概有些绝对，但它却对老师、学生、家长

48、产生了震撼心灵的作用。关于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气“既然没有教不好的学生，我确信也能变好!”他们在那儿又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。关于那些职责心强的老师来说，看到这条标语会反复地责咨询自我：“既然没有教不好的学生，假如我的班内出现了“学困生”，确信是我的职责”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我以往看到有的老师“怀着歉疚的心境”给学生补课，他们把学生的落后看成是自我的职责。关于那些已经对小孩绝望的家长来说，看到这条标语，对小孩的前途又充满了期望“既然没有教不好的学生，我的小孩也确信会被教好”，因此他们不远千里跨省市把小孩送到这所偏远的农村学

49、校来。所以，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂稳固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，老师要当堂修正。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，老师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学材料及时稳固。每周星期五午时，班与班进展对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进展

50、检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开场抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的详细情景采取不一样的措施。如有的学生根底知识差就要给他补课，有的学生学习适应没有养成就要帮助他养成良好的学习适应，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正由于他们有许多详细而有效的措施，有职责心非常强的老师群体，因此他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生!3“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率像考试一样紧张，确实是要提高课堂教学的效率和

51、节拍“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：此刻学生负担过重，每一天作业都要做到晚上十一二点，假如课堂再像考试一样紧张，学生还有简便的时刻吗学生的负担不就更重了吗但细心一想也有道理：为什么此刻的学生负担重所以与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些老师的课堂教学效率不高有关系。有的老师课堂教学效率非常低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。因此，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的依然书本上的知识。假如学生在课堂上紧张起来，把应当掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间开展自我的爱好专长。所谓“上课要像考试一样紧张”，确实是要提高课堂教学的