《刘姥姥进大观园》教学解读反思

1、刘姥姥进大观园教学解读反思刘姥姥进大观园教学解读反思这是一篇九年级上册语文教案，本篇 课文讲刘姥姥第二次进入贾府，笔者根据学生的讨论，引导学生勾连整本书，关 注刘姥姥第一次和第三次进入贾府的相关经历，见微知著，更加全面地理解刘姥 姥。今天我将从说教材、说学情、说创意、说目标、说过程五个方面对统编教材 语文九年级上册第六单元刘姥姥进大观园进行解读。一、基于研读说教材备课的精髓在于研读教材，下面我从作者、作品及编者三个方面来说教材： 1.说作者：曹雪芹，生活于康乾盛世时期，自幼聪慧好学。家族祖孙四代曾掌管江宁织造，康熙六次南巡四次设行宫于此。在曹雪芹年轻时曾享受过锦衣玉 食、风流纨绔的生活。后曹家

2、衰败，流于市井写字卖画求生。这为他写这本书奠 定了基础，最终披阅十载，增删五次写成红楼梦。2.说作品：红楼梦是中国古典小说的巅峰之作，四大名著之首，清代长 篇章回体小说，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，讲述了贾、王、史、薛四大家族 的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。3.说编者：九年级选编这篇课文，目的在于培养学生阅读经典的兴趣，带领 学生品经典之味，赏经典之美。二、立足现实说学情九年级学生对红楼梦感兴趣，有读过红楼梦原著或看过红楼梦 影视剧的经历，但对作品背景知识储备较少，不能深入理解作品的内涵。学生已 经初步具备小说阅读鉴赏的能力，

3、但缺乏对整本书的把控能力，人物形象把握还 需点拨与拓展，我们可以借助本单元对古典小说的学习，带动对整本书的阅读。 需要的才是最好的，通过对学生读书兴趣的撩拨，增强学生的体验，促使学生主 动读书探究的欲望，让学生主动参与度更高！三、着眼需要说创意学生是学习的主人，教是为了不教。本节课意在关注学生的体验，让学生在 活动中得到知识、提高能力。创意点有三：1.通过改写，让学生比较阅读，自然生成写人要恰如其分，章法要前后照应 的文法知识。2.通过表演，让学生切身体会，产生共情点，理解人物形象。3.通过联读，让学生拓宽视野，激发学生阅读经典的兴趣。四、指引教学说目标根据语文大纲的要求，结合九上六单元的整体

4、目标，确定本节课的教学目标 如下：1.整体感知，梳理小说情节，把握主要内容。2.通过对人物言行的分析，理解人物形象及描写方法。（重难点）3. 由文到篇，激发阅读名著的兴趣，感受古典小说艺术魅力。五、说过程（一）谈话导入我不要你觉得，我要我觉得大家听说过吗？这是黄晓明在综艺节目中餐厅 中的一句经典台词，风靡了网络，由此引发一股模仿热潮，这些言论被称为 明 学。而早在二百多年前，也有一本书家喻户晓，它就是红楼梦，研究红楼 梦的学问被称为红学。今天我们就一起走进刘姥姥进大观园，管中窥豹， 来领略这本书的魅力。（二）变化角度说故事横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同样，不同人物，叙述的视角也就不同。 下

5、面我们从不同视角来说说课文讲述了一件什么事？（1）以刘姥姥的视角概括故事情节（2）以凤姐、鸳鸯的视角概括故事情节本次活动目的在于通过变化角度说情节，整体感知文章内容，为探究人物形 象作准备。粗读便于我们把握文章内容，细读才能咂摸出文章意味。请同学们细读课文， 说说这场笑剧是刘姥姥自告奋勇的吗？从哪些词句可以看出来？通过细读，让学生明白刘姥姥的不易，初步感受作者的情感。（三）唱念做打评人物人物是小说的核心要素，在红楼梦众多人物之下，名不见经传的刘姥姥 居然能够在大观园刷到存在感，她究竟是何方神圣呢？请从文中刘姥姥的言行来 品评。【知言论人】语言描写是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写，能使读

6、者如闻其声， 如见其人。曹先生当然不会放过这个塑造人物的重要手段。品评人物环节我们就 顺瓜摸藤，通过寻读对刘姥姥的语言描写的语句，来分析刘姥姥人物形象。对此 我设计了两个活动：1、跳读课文：找出对刘姥姥语言描写的词句。2、你读我评：一个同学演读刘姥姥的语言，一个同学点评刘姥姥。这两个活动，目的在于通过跳读，提高学生快速抓取信息的能力；通过演读， 让学生入境入情；通过点评，让学生对刘姥姥有个大体印象。【观行知人】品评人物，不仅要知其言，还要观其行。这个环节我抓取了一个典型动作， 让学生朗读、表演、交流。1、指读课文：请一名学生朗读刘姥姥吃鸽子蛋的细节刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹得起来，满碗里闹了一

7、阵，好容易撮起一个来， 才伸着脖子要吃，偏又滑了下来，滚在地上。2、你读我演：请一名学生表演吃鸽子蛋的细节并谈感受。这个活动，目的在于通过表演，让学生切身体会，产生共情点。通过分享， 让学生理解人物形象。知其言，观其行，我们对刘姥姥有了一个大体的认识，请同学们归纳：从刘 姥姥的言行中可以看出她是个怎样的人？刘姥姥是一个大智若愚、圆滑机敏、精于世故的农家老妇。这个活动既是对上面知言论人观行知人两个环节的小结，又提高了学生的概 括能力和答题技巧。（四）比较阅读悟技法演员演得好不好，看观众的反应就知道。刘姥姥在大观园的表演，究竟在哪一个细节嗨翻全场的呢？学生自然说出第七段。这时我就顺势插播第七段的视

8、 频，让学生欣赏众人的笑态，获取最直观的认识（观看视频，欣赏众人的笑态。）外行看热闹，内行看门道。我们看曹公这段写的精彩，到底好在哪里呢？是 骡子是马，拉出来遛遛。我设计了一个情境，让学生通过比较阅读，体会其中的 妙处。有人想挑战曹公，将这处众人的反应作了修改，大家品鉴一下，可以这样改 吗？说明理由。林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。史湘云笑岔了气，伏着桌子只叫嗳哟！（引导学生从两人的性格、修养等方面说）惜春滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫心肝。宝玉离了座位，拉着他奶母，叫揉揉肠子。（引导学生从封建社会重男轻女的观念，二人的地位来说）薛姨妈笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。王夫人也掌不住，口里的茶喷了

9、探春一裙子。（引导学生在上文找出薛姨妈的出场的细节，明确只有薛姨妈喝了茶；还可 以从主客地位、修养等方面说）这个活动的目的在于通过改写，让学生比较阅读，自然生成写人要恰如其分， 章法要前后照应的认知，不留痕迹地完成了作文指导。（五）迁移拓展话收获红楼梦被称为中国封建社会的百科全书，鸿篇巨制，包罗万象。曹先生 除了笑写得千姿百态，哭也写得各式各样。请欣赏：品众哭相，话你收获黛玉方进入房时，只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来，黛玉便知 是他外祖母。方欲拜见时，早被他外祖母一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。贾母说着，搂了黛玉在怀，又呜咽起来。众人忙都宽慰解释，方略略止住。 当下地下侍立之人，无

10、不掩面涕泣，黛玉也哭个不住。一时众人慢慢解劝住了，黛玉见拜见了外祖母。这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑 道：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老 祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只 可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！说着，便用帕拭泪。身份不同，哭态不同，你知道他们痛哭的原因吗？一哭一笑中，你学到了什 么？对此我安排了两个活动：1.看看众人哭态如何，说说他们哭的原因。贾母、黛玉是失去重要亲人，伤心而哭；众人是职位、地位逼迫，不得不哭；王熙凤是装哭，拿手帕掩饰，可见其圆滑世故。2.对比刘姥姥进

11、大观园的笑，一哭一笑中，你能从中学到了什么？写事：先写一件事，再写不同人对相同事的反应，可以将事写丰赡。 写人：根要据其家庭教育、修养、地位、性格等多重因素，恰如其分来写。 这个活动的目的在于通过迁移拓展，激发学生阅读经典的兴趣，悟到如何将事写丰赡，将人写鲜活，不留痕迹地完成了作文指导。（六）小结课文红楼梦之所以不简单，就是能一事生百态，百态见人生。刘姥姥在红楼 众多人物里是最平常的老妇人，可是读完全文却发现是伏脉千里，她在曹公笔下 大放异彩。从课文到整篇，读红楼梦，更能见曹公的思想高邈，才气纵横， 文法之妙，章法之极，人物之生动。一哭一笑，写人恰如其分； 一字一句，章 法前后照应； 一人一物

12、，却是伏脉千里。由课文管中窥豹，见识了经典恒久远， 一篇永流传的魅力。希望同学们课下阅读红楼梦中刘姥姥的相关章节，去探究刘姥姥这个人 物在红楼梦中的作用。也可以阅读红楼梦整本书，去领略中国封建百科全书 的风采!【反思】语文教材是一个引子，教师应在单篇教学中渗透整本书阅读，激发学生阅读 整本书的兴趣。本节课中，笔者在第一个环节适时引出林黛玉进贾府的相关情节， 唤醒学生的阅读经验，并与刘姥姥进大观园进行比读，启发学生对不同的人物形象进行思考。本篇课文讲刘姥姥第二次进入贾府，笔者根据学生的讨论，引导学 生勾连整本书，关注刘姥姥第一次和第三次进入贾府的相关经历，见微知著，更 加全面地理解刘姥姥。在学生

13、赏析场面描写和艺术留白的妙处时，笔者又激发学 生去阅读整本书，书中的精彩之处比比皆是。红楼梦意蕴丰厚，单凭一篇文、 一节课很难读懂看透，因此结尾处笔者建议学生读一读全书，期冀他们有更多的 体会和感悟。刘姥姥进大观园中人物众多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤为重要。 赏读第七段群像描写时，笔者提醒学生注意结合人物的性格、地位、身份等要素 具体分析笑而不同，并关注第五段的座次关系来体会笑而不乱。红楼梦的魅 力还在于全书有许多艺术留白，读者在补白的过程中，可以感受到与作者共同创 作并产生共鸣的激动，这正是读经典的乐趣所在。因此，笔者有意识地引导学生 要关注书中写了什么，更应关注没有写到什么，让学生在留白与补白中体会阅读 的趣味。比读第五段和第七段时，学生发现薛宝钗和李纨在第七段没有写到。学 以致用，笔者让学生根据所学的人物分析的方法反过来补写薛宝钗、李纨等人的 在场表现。课堂呈现出精彩的生成，是因为学生掌握了方法，品析形象时就有了 抓手，有了方向。本节课的三个环节都是以学生为主体。通过设计写歇