《有余数的除法》教学反思

1、有余数的除法教学反思 苏教版有余数的除法教学反思范文（精选 5 篇）有余数的除法教学反思 1有余数的除法是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建 构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中 感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操 作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决 问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理 念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余 数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分 10 支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应

2、 与伙伴同享又通过具体操作如何分 10 支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每 人分 3 根，可以分 3 人，还多 1 根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观 察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握 口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取 了比较小的数，如 103、113、123 等，被除数变大，余数也跟着变大，不过 不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与 了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中 学生

3、自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余 数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后 的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数 必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着很 多的不足。如：1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很 快的口算，课前应该多做这方面的练习。2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过 程中注重学生的动手操作过程

4、，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述 自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。可能与周一第一节课 有关，学生还没有从假期中回到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了老师抛出的问题知道答案就是不敢说，不想举手，但老师点名叫到还能答上来，这 使我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临 时改变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年二班同学棘 手改进的，这令我产生了深深的思考。我想我会探索出一条适合我和学生共同成长 的教学之路。有余数的除法教学反思 2这是这个学期开学后的第一课，又有一定的难度。本节课的教学目的有两个： 一是

5、通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步 的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数 的含义，渗透余数与除数的关系。根据两个班级的学习情况，本部分知识对于部分学生来说理解除法竖式中每一 步的实际含义是比较困难的。原因在于学生不明白“被除数”和“商与除数的乘 积”有什么区别。为了让学生更加清楚，本次教学我采取了以下设计：一、分一分（教学余数的意义）。学生每人有 10 根小棒，每 3 根分一组，可 以分成几组？（学生很快分完）借助“分小棒”的活动，学生通过实际操作，比较 容易地理解了“余数”的意义。学生经过动手和动口已经对除法竖式中各部分的

6、含 义有了一定的认识，对除法竖式的写法也已接触，只是不熟练。让学生摆小棒，为 下面除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提高学生的抽象思维能力也 有好处。二、写一写（初步体会竖式各部分的意义）。除法还可以用竖式表示，下面我 们一起来研究怎么表示。我采用的是示范讲解的方法进行教学的。因为教学要根据 教学内容的特点和学生的需要，不一定每节课都由学生自主探究。尤其是数学，有 些知识是规定性的，不适合学生探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成 的知识，所以对于除法竖式的写法我没有让学生探究，而是直接告诉学生应怎样 写。但是这也并非是死记硬背式的机械学习。学生通过摆一摆已经有了直观的认 识，

7、教师的直接讲授过程是建立在学生主动参与的基础上的。然后又让学生进行了 回顾与提炼，加深了学生对算理的理解。同时通过学生对 10 根小棒能分几组的讨 论，也渗透了余数要比除数小的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。有余数的除法教学反思 3本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生 在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学 具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题， 解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识

8、余数， 得出结论。为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作 来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并 建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理 解。2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每 2 个一份，可以怎么 分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两 种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除 法的含义。

9、其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使 学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样 的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可 以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时， 还能培养学生分析、比较、归纳的能力。3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机会。让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学 生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感 性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切 联系。这节课

10、在实际教学的过程中，还存在着不足。如：通过对小学生学情分析的 了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多 摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机 会。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作 的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时 间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果 还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理 解有余数除法的含义。有余数的除法教学反思 4首先

11、，为了吸引学生们对本节课的兴趣，我便设想准备了一些教具，时间紧， 任务重，于是在午托的时候，借助学生的帮助，动手制作了本节课所需的教具，学生们的细心以及热情，也让我从中感受到学生参与教学活动对他们上课也是有一 定吸引力的，而在上课的时候，精彩教具的应用会成为一节课的亮点。其次是如何 把控时间，本节课我把第六单元的例 1 和例 2 放在一起进行讲解，起初我在纠结该 不该放到一起，一是害怕学生一节课接受不了两个知识点；二是担心在四十五分钟 的时间内讲不完本节课的内容。最后，通过别的老师的一些上课视频，于是我便合 理分配两个知识点的时间，在每个知识点完成之后都有一个小检测，掌握学生的学 习情况，决定

12、我是否进行下一环节。接下来我就谈谈自己上课的一些感悟：录制这节课之前，我已经提前在另外一个班级上过一遍，在第一节课上发现的 问题，便在第二节课有所改善，这也是带两个班级的好处，可以通过两节课进行比 较，而第二次会比第一次有所进步，比如在摆小棒的过程中，学生的注意力往往不 在学习知识，而是在玩耍上，所以在完成既定目标之后，需要老师及时给予口令放 在规定的摆放处，我也通过二班的学习情况，了解到学生是能够消化本节课的知识 的，于是在上优质课的时候我忐忑的心也静下来了。有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分 内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续

13、 学习除法的基础，具有承上启下的作用。本课的教学目标是通过对 6 个草莓每两个 一盘，7 个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体 会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。通过用小棒摆 正方形的活动来发现除数和余数的大小关系，而为了让他们真正的直观的认识到这 个关系，我便花费了一大部分的时间让学生在动手中认识余数，列有余数的除法算 式，整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，但是这节课在实际 教学的过程时，还存在着很多的不足。比如二年级学生的注意时间很短，要充分调 动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，

14、应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。 要在授课的时候学会等待学生，不要去打断孩子们的话，对于学生概述不清晰的以 及繁琐的要学会慢慢去引导，而不是老师把话给说完，而孩子们却没有提高；本节 课的动手操作的时间时间很长，在课前为避免学生出现混乱的现象，没有让他们进 行小组合作，这也是本节课设计不到位的表现，在课堂中应该尽量让学生去合作， 去交流，而不是让学生作为一个单独的学习个体，因此，在今后的备课乃至教学过 程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教 参、课程标准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的 提高。有

15、余数的除法教学反思 5本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步 建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比较注重以下方面：一、注重学生的合作与动手操作小学生学习新概念，一般从感知具体事物，获得感性认识开始的，所以在教学 中我联系生活实际首先让学生分小组进行分 10 枝铅笔的操作，一方面加强学生的 感知，一方面培养学生的合作能力。然后再把分的结果填在表格中，并让学生根据 平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义没有剩余的情况学生之前已经学过，通过列除法算式帮助学生回忆算式各部分 名称以及算式的含义，再根据

16、“10 枝铅笔，每人分得 3 枝，还剩 1 枝”这种情况 为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的 1 枝在除法算式里叫余数，这样 的除法是有余数的除法，并且注重让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有 序，学生对余数的理解也特别深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩 余情况的算式，再通过交流进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观察他 们所列的算式，通过比较，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让 学生继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观察把花插入花瓶的现象，比较概括 地认识平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计 算。最后一个游戏设计，学生兴趣也比较浓厚。总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经历了知识形成的