体育教学的差生转化与赏识教育

1、体育教学的差生转化与赏识教育摘要赏识教育就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。差生始终是教育教学中存在的现象，也是教育教学中比拟棘手的问题，然而，赏识教育为我们转化差生也提供了一些重要的根据。赏识教育既可以是一种教育理念，也可以作为一种教育教学手段运用于教学中，对我们更新教育观念，积极探究教育教学改革，特别是在体育教育教学中，在转化差生问题上有其独到之处。赏识教育就是在成认差异，尊重差异，运用科学的理论逐步缩小差异，促进差生的转化，让安康第一的思想落到实处，我们应积极地偿试和探究。关键词：赏识教育转化差生前言在学校的教育中，差生现象始终是存在的。差生问题在老师中似乎成

2、了一个永久的话题，虽然一些教育理论对此做过一定的研究，但是，随着时代的开展，新的问题也不断出现，这就需要我们对差生不断地进展研究，不断地更新观念和对策，探究差生现象的因果关系，才有助于我们解决差生问题。特别是应试教育向素质教育转变的过程中，体育教学要以“安康第一为指导，面向全体学生。但是,如何表达“安康第一，面向全体学生，差生现象就是一个重要的阻力。因此，只有转变差生观念，成认差异，尊重差异，平等地对待差生，对差生进展保护性“倾斜，对差生的进步给予客观的评价，在此根底上转化差生，赏识教育为我们提供了重要的根据。1.差生现象与分析1.1差生现象的认识对差生这个概念是很难下定义的，他以一些现象表现

3、出来，很多老师、家长及社会上对此认识是比拟模糊的，有的认为学习差就是差生，这是一种较典型的看法。然而有的学生只是学习好，其品行没有到达学生行为标准的，甚至思想品质较差的学生，似乎并不把他们列为差生。其实，很多学生的文化课或其他方面较差，体育课成绩和运动成绩很好的也不少或在其它方面有特殊才能的也是有的，以此而论，他们应该是体育课的优生或其它方面的优生。这种以成绩衡量优劣，以智力论好坏的观点和标准是极端错误的。于学生不公平，不利于学生的开展，于老师是危险的，有害于教育事业和人才的培养。对于差生的标准问题，我们应该从德、智、体、美等方面来理解和对待，它是衡量学校教育工作与学生的重要尺度和根据。国务院

4、在1999年6月13日发布?关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定?中明确指出：“造就有理想，有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。这可能就是对合格学生的一个很好的定义和标准。因此，从以上几方面来衡量学生，研究教育教学工作和学生存在的问题，我们就可以对差生作出一个初步的定义：差生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看，可以包括形态、生理、心理、品德等程度的差异。1.2差生现象分析在学校教育中，差生现象始终是存在的，其主要表现为学生在某些品质上的差异或缺陷，或智力缺陷、或品德差、或形态、生理、心理等程度低下及障碍等。在教育教

5、学理论中我们也可以发现，学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的才能和程度。有的学习成绩好却在其他方面的才能或表现较差；有的学习成绩差，却表现出较好的品质，有的在体育、音乐、美术等方面表现出特殊的才能等等。因此，差生具有相对性，而不是绝对性，有共性，也有个性，只有从德、智、体、美等方面来全面衡量和考察学生，我们才能科学地作出判断与评价。那么，造成差生现象的原因是怎样的呢？这是我们理解差生现象的重要线索。在主观方面我们重点从心理方面去理解和把握，因为差生的心理安康程度不够，或者说较多的处于一种“亚安康心理，医学上认为这种心理状态处于一种安康状态和非安康状态之间，假如“教育策略得当，就可能回到安康

6、状态；在客观方面重点从学校教育管理程度和老师自身程度上理解，从而把握差生“差的原因，以确定教育对策。而在理论中我们还要从实际情况出发，详细问题详细分析，我们才能真正把握问题的本质。2.运用赏识教育转化差生正确理解赏识教育的内涵，把握其内在价值，是我们施行赏识教育，积极转化差生的关键。2.1对赏识教育的理解赏识教育即“赏识成功教育。有人理解为教孩子说话走路的教育，父母都曾用过的方法。父母在教自己的孩子说话、走路时，心态最好，孩子的每一点进步都会得到父母的鼓励和赞扬。即使学得慢一点，父母也很有耐心，并给予最大的支持，而且，父母总是以欣赏的目光关注着孩子从零开场的每一点进步，在赏识孩子的每一点进步时

7、，孩子们已开场充满自信地一步一步地走向成功。这说明了孩子是在父母的关爱、帮助和欣赏中成长的；从?现代汉语词典?对“赏识一词的解释看：“赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。这说明了“赏识具有对某种“才能与价值的重视和赞扬；有的认为：“赏识的本质是成认差异、尊重差异，注重后进生在受教育过程中对成功的体验，多为他们提供展示自我的时机和舞台。从以上意思可以归纳为：赏识教育就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。可见，它面向的是不同层面的学生，每个学生都可以从自己的起点开场，去体验成功，实现自我。2.2赏识教育的价值价值概念源于西方value)，是“值得希求的或

8、美妙的事物的概念。价值反映的是每个人所需求的东西：目的、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人们心中关于美妙的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人爱好的标准。因此，可以满足人的某种需要和美妙的事物就是有价值的，人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生，他们受到的伤害可能最多，如有来自老师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的有时连自己也瞧不起自己，因此，他们更需要受到公平的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教育的价值目的所

9、在。转贴于论文联盟.ll.2.3赏识教育在体育教学中的运用运用赏识教育去正确地对待学生，转化差生，对我们的实现教育教学目的具有积极的意义。2.3.1树立赏识教育的意识老师树立赏识教育意识是施行赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。体育老师理解和把握赏识教育及其内涵，从心理上承受和重视差生，让差生感到自己存在的价值和意义，那么，这种转化工作才具有本质意义。2.3.2平等地对待每一个学生“平等不只是一个法律问题，也是教育教学中施行素质教育的一个根本要求，是老师在教学中面向全体学生应该遵循的根本准那么。假如我们在教育教学中不能平等地对待全体学生，那

10、么，教学中的民主气氛将受到破坏，根本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是互相的，社会学家认为：“人的行为是互动行为，即引起别人行为的行为。因此，教学中老师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中，不管学生是优生还是差生，老师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。中、美、日三国结合对“初中生喜欢的老师进展了调查，结果说明，六个测试工程中，“待人公平平均得分率居第二，分别为：中国77%、日本92%、美国93%，可见，学生的心理有惊人的相似。在转化差生的过程中，平等地对待他们是转化的必要条件，所谓“亲其师，信其道也

11、就是这个道理。2.3.3重视差生的存在，给予必要的“倾斜在教学中，优生和差生往往是老师最敏感的话题，说到无不认识，涛涛不绝，然而对差生往往缺乏深化的理解，多以轻视的目光对待或者忽略其存在，这种被“忽略和轻视感让学生受到无形的打击，好似自己在老师的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑战，而心理上的体验更强烈。因为“轻视与忽略给人以歧视感，在某种程度上是一种“不平等教育或“歧视教育的表现，与现代教育思想相悖，很容易引起学生的反感。因此，我们应当对其成长给予积极地关注。然而，由于诸多原因造成的各种差异始终是存在的，我们可以适当地采取一定的保护性手段给差生以某种符合情理的“倾斜。国家在这方面已作出

12、了一些倾斜性规定，如：?体育合格标准?、?中招体育考试?和?国家体育锻炼标准?中，因身体状况较差的学生的降标、免于执行或者免试等，它衡量的标准只是“医院体检或证明、“维尔维克指数。?体育与安康教学大纲?的考核制度中，考虑了个体差异，增加了自评、互评等方法。但是，在体育教学理论中，由于学生的形态、生理、心理以及人际关系等因素及其差异是多方面的，因此，其保护作用仍是有限的，其实际意义和公平性也值得商榷。笔者认为，老师应根据差生的实际情况作出多方面的“倾斜，这对转化工作是非常重要的。2.3.4消除威胁，体验成功消除学习上的威胁因素，创设生动和谐的学习环境，是差生体验成功的重要条件。第一，差生需要建立

13、成功感与成就感。心理学认为：“成功使人愉悦，充满信心。差生尤其需要成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感较其他学生更强烈。多给差生获得成功的时机，充分展示其优势，让他们在同学中得到肯定性的评价；第二，防止学习上的威胁。人本主义学习理论认为：“学生在较少威胁的教育情境下才会有效学习。这对于差生具有一定意义。由于差生受到的批评、指责较一般学生多，或者成绩、象貌不如人等，产生自卑、丧失自信心等。在转化差生的过程中，给差生创造一个没有“威胁的友善的学习环境，老师要积极为其创设教学情境，因材施教，个别对待，寓教于乐，减少阻力与挫折，帮助其建立“成就感与自信，这对差

14、生的安康成长是很重要的。2.3.5运用赏识手段鼓励自我教育，培养优良品质专家认为：“自我教育是一个人在道德修养上的自觉能动性表现。苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进展自我教育的教育，才是真正的教育。鼓励学生的自我教育对我们转化差生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的鼓励作用具有显著性和多样性，一是可以运用言论力量进展价值评价。对学生的学习行为和效果作出肯定性和否认性评价，老师要作好言论导向，以肯定性评价为主，特别是对差生的重视与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。人本主义学习理论认为：“当本人的经历与别人特别是他认为最重要的人对他的行为评价相结合时，便可形成一个人的价值观念。这一点对差生也是非常重要的，在学习中，对较差的学生的学习、品德的进步的肯定，对学生的优势和长处正确评价，能积极地引导“他们形成向上的自我概念、价值观态度体系，从而使学习者自己教育自己。二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中，通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享到达精神上的鼓励，进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种鼓励气氛，特别