化学教学中习题教学策略

1、化学教学中习题教学策略化学教学中习题教学策略一、精心选择习题，优化教学内容选题主要遵循以下原那么：l.典型性即老师要根据教学内容，学生掌握知识的情况，选择那些具有普遍指导意义的典型的习题做例题，选择能配合例题的思路和方法的习题作为学生的练习题。2.阶梯性对于思维跨度比拟大的例题，选题设计时应注重知识的梯度，从简单的设问开场逐渐加大难度，最后到达最高点。3.延伸性习题的延伸性就是习题在知识点或形式上可以进展生长和变化。例题：等物质的量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中，求放出氢气的体积比？变式一：等质量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中，求放出氢气的体积比？变式二：等物质的量的过量的镁、铝投入等体积等浓

2、度的盐酸中，求放出氢气的体积比？变式三：等物质的量的过量的钠、镁、铝投入到等体积等浓度的盐酸中，放出氢气最多的是哪一种？变式四：将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气，求消耗钠、镁、铝的物质的量之比？变式五：将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气，求消耗盐酸的质量比？通过这样的变化和延伸，有助于学生收敛、发散思维才能的进步。4.层次性对于整节习题课的例题、习题设计，应遵循简单一复杂一规律一稳固一迁移的原那么。二、重视学法指导，开展学生思维，优化教学过程叶圣陶先生提出凡为教，为了不需要教。这就要求老师在习题教学中，不仅要使学生学会解题，更重要的是，使学生学会分析问题、解决问题的方

3、法，开展学生的思维才能，在使学生学会学习上下功夫。l.指导学法，建立解题常规古人云：授人以鱼，仅供一餐，授人以渔，受益终生。要让学生在解题中学会方法，教学中指导他们过好三关：即审题关，解题关，小结关第一，审题过程是一个将陌生问题熟悉化，复杂问题简单化，抽象问题详细化的过程。这就要求学生做到：一读、二标、三理顺。一读，粗读题目，对题目整体有一大致的理解。二标，学生在粗读的根底上精读，标出题目中的关键词，标出有用信息，标出隐含条件。三理顺，学生运用根底知识弄清题目涉及的知识点，寻求他们之间的关系，用化学方程式，直观图示等表达出来，顺理或逆推，形成正确思路。第二，解题过程是将思路文字化、条理化的过程

4、。详细地说使学生做到三考虑，一考虑答题顺序，做到解题过程有条不紊。二考虑每步的理论根据，做到步步有法可依。三考虑答案是否符合情理，做到准确无误。第三，小结是解题后的总结。此题考察的知识点。解题方法有几种，各种方法孰优孰差，哪一种最好。解题中所暴露出的自己知识上的缺乏和思路上的偏向。假如有错，找出原因。2.习题教学中开展学生的创造性思维现代社会需要的是创造型的人才，而习题教学过程恰是培养学生创造性思维的最好时机。利用多题一解，使学生形成思维定势，进步学生的归纳总结才能，开展学生的收敛思维。利用一题多解，一题多问，一题多用，变式习题，巧解巧算，开放型试题等训练学生的发散思维。例如，将l摩尔的硫化氢

5、气体通入140毫升，ll/L的氢氧化钠溶液中，试计算产物的物质的量之比？在老师的鼓励和引导下学生提出了四种解法四种解法中，法一符合学生课上学的硫化氢通入氢氧化钠溶液的方程式顺序，属于一种定势思维，在其他三个方法的比拟中，十字穿插最简单，快捷。三、分层教学，分类指导，优化教学方法一个班的学生从知识程度，思维方式，智力程度不尽一样，在解题过程中要对学生进展分类指导，对不同程度的同学提出不同的要求。对那些根底扎实，思维敏捷的同学，解题方法上鼓励创新，鼓励用最简单的方法，以最快的速度解出题目。对根底比拟差的同学，那么要求他们尽量踏上高一级的阶梯，但要一步一个脚印，至少掌握一种解题方法，并能较纯熟的应用

6、这种方法。对中等的学生积极鼓励，使他们尽量登上最高台阶，解题方法上能用较简单的方法，并逐渐纯熟。四、重视习题讲评要真正表达学生的主体地位是每个老师都熟知的教学原那么。但在实际的教学活动中，怎样使学生真正成为教学活动的主体呢？1.让学生走上讲台老师在修改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。2.让学生自己编写试题详细做法是：要求学生先拟出提纲；对所出的试题要求整理出每个题解题过程，并注明其出题意图；写每道题的评分标准。学生为了使自己所编写的试题有特点，不少学生查阅了大量的课外学习资料，在这一过程中增加了学生学习、探究的体验，这样的作业深受学生