旅游管理专业培养目标的调整与课程体系的变革（上）

1、旅游管理专业培养目的的调整与课程体系的变革上关键词旅游管理;培养目的;课程体系;变革摘要通过系统分析世界旅游业与我国旅游业的开展趋势及其对旅游专业人才的素质要求,全面剖析了我国高等旅游教育存在的问题,并在此根底上提出了旅游管理专业(本科)教学改革的根本思想和详细措世纪之交世界旅游业和我国旅游业的开展均呈现出许多新的特征和趋势,这些特征和趋势对于将来旅游专业人才的素质提出了许多新的要求。在此情况下,有关世界旅游业开展趋势及其对将来旅游专业人才素质要求的研究无疑成为旅游管理专业教学改革的根底和前提。一、世纪之交世界旅游业与(三)旅游管理专业培养目的与课程体系确实立培养目的是学校一切教学活动的出发点

2、和归结点,而课程体系那么是培养目的全面和详细的体系。目前许多旅游院校对旅游管理专业的培养目的把握不准。这和教育者,尤其是旅游院系指导人对旅游的理解有着直接的关系。例如,倘假设将旅游简单地理解为“民间外交、资源开发或旅游企业经营,而非将其看成综合性的社会活动,那么他们在设定旅游管理专业培养目的时就会不可防止地出现片面性,其培养行为的结果很可能使学生成为某一个详细方面的工作者而非能适应旅游开展要求的管理者。有的旅游院校在制定旅游管理专业培养目的时又显得过于空泛,很难找到适应旅游业特殊需要的本质条件。这也说明目的制定者未必真正清楚管理专业人才终究需要哪些专业性素质。课程体系的设计缺乏科学性也是目前我

3、国旅游院校存在的通玻旅游管理专业的课程体系应是一个以旅游活动为研究对象的由各相关课程组成的具有有机联络的整体。体系内课程给予学生的知识构造、知识的深度和广度应能使他们用来分析和解决旅游管理中的各种问题。体系内的课程应分为根底课、专业根底课和专业课几个层次。假如以必修课和选修课为标准划分,前者大多属于作为旅游管理人才必备的通用性根本理论和知识,后者那么根据学生的专业兴趣、专业方向有不同的选择。目前各校在课程体系方面存在的主要问题是,开设的各课程与旅游管理业务的需要未必有很强的逻辑联络,造成这种情况的主要原因是受开课单位老师专业范围的限制,即所谓因人设课。另一问题是在各课程的开设时间上违背了先修课

4、和后继课的逻辑顺序。这样不造成学生理解上的困难,也使教学体系本身丧失了应有的科学性、合理性。(四)旅游管理专业的教学内容与教学方法在教学内容方面,目前较为突出的问题是教学内容与旅游管理的实际需要差距较大。其中一种偏向是有从这个意义上讲,我国旅游管理专业教育与旅游专业教育和旅游教育可以视为同义语,所以在本研究报告中没有严格界定和区分它们之间的异同。院系教学内容脱离旅游业实际,学生毕业后用所学知识无法解决旅游管理中的问题。造成这种偏向的原因一是教育者并未真正理解和掌握旅游学的根本理论,而是将普通的经济学、地理学等一般理论简单地套用于旅专业。二是教学内容陈旧过时,不能满足日新月异的旅游业开展的需要。

5、这种情况的直接原因是科研工作开展不力,科研未能成为教学之先导。另一种偏向是课程内容缺乏理论指导,就事论事,使学生只知是什么,不知为什么,不免会使将来的旅游管理者在不断出现的新问题面前束手无策。形成上述状况的原因与老师程度和老师对理论认识有关。例如,某些操作性课程在部分老师看来没有理论可言,做法都是约定俗成的,只需照此办理即可。在这种思想支配下,也就不会注意探究操作性内容的规律,以这样低标准的课程讲给学生很难使他们胜任旅游管理工作。第三种偏向是课程内容过分侧重于经济方面,旅游的社会、文化、环境影响方面和旅游的其他非经济因素方面没有安排足够的课程。然而,随着世界旅游的开展,非经济因素已显得越来越重

6、要,做为将来旅游管理人才的本专业学生需要掌握这方面的知识和处理实际问题的才能。造成这种偏向的两个可能的原因一是学科带头人或院系指导人对此问题的重视程度不够,二是师资队伍中缺少可以胜任这方面课程的人员。旅游管理专业的特点对教学方式和手段也提出了特殊的要求,这主要表如今旅游管理专业教学应当严密地结合实际,将理论的教学与实际应用严密地结合在一起,防止那种简单地照着书本讲实际的传统做法。为了做到这一点,旅游专业教学应当建立自己的教学理论基地,将课堂理论性教学和理论性教学作为旅游业教学的两种根本的方式有机地结合在一起。同时为了防止课堂教学与应用理论教学的脱节,在教学手段上应当加强直观性教学和案例性教学。

7、只有这样,旅游管理专业教学的方式和手段才与旅游专业教育的特点和要求相一致。(五)旅游管理专业教材与参考书的编写我国旅游管理专业教材的建立根本上经历三个阶段:第一个阶段是空白阶段,这一阶段也是我国旅游教育的创始时期,许多从其他专业转到旅游专业从事教学研究的人员克制缺乏教材的困难,努力完成了旅游专业的教学任务。第二阶段是引进阶段,从事旅游专业教育的创始者们在教材缺乏的情况下,一方面把其他学科当中可以应用的理论与知识引进到旅游专业教育中来,另一方面从国外的出版物当中翻译了一些专业性较强的作品。这一阶段所获得的成果为旅游管理专业教育的内在化开展提供了重要的基矗第三阶段是自我开展阶段,国内成立较早的旅游

8、院校,以南开大学旅游学系为代表,自1995年起在原有自编教材的根底上开场编写和出版自成体系的教材系列,所编教材已陆续出版并被国内许多旅游院校广泛使用。但是,必须指出的是,目前国内许多旅游院校无视自己的办学条件和力量积蓄,盲目热衷于编写和出版自己的教材,致使许多专业教材存在严重的雷同甚至抄袭现象,既没有理论方面的创新和开展,又没有充分反映管理理论的创新。与此同时,通过研究旅游管理理论所总结出来的专业理论相对匮乏,学生在校学习期间缺乏适用的参考书。特别值得注意的是,在高层次的研究生教育中,教材和教学参考资料的缺乏更是严重制约了教育程度的进步。(六)旅游管理专业培养的学生质量根据对实业界用人单位的调

9、查,旅游企业对于旅游管理专业毕业生的反映突出表达在这样几个方面:一是充分肯定了专业教育的作用,专业人才的综合素质比拟高;二是学生实际动手才能普遍较差;三是学生所学理论与实际需求之间存在较大的差距;四是学生对实际情况理解太少,进入社会后心理调适时间较长。这从教育的结果上对教育给予了一个非常权威性的评估,也是上述问题的集中表达。(七)旅游管理专业教育存在问题成因我国旅游管理专业教育之所以在开展过程中产生上述问题,原因是多方面的,如一些老师习惯于传统的教学形式、学校缺乏现代化教学设备等,另外有些详细的原因在以上的分析中也有不同程度的阐述,但其中深层次的原因主要包括以下几个方面:1.时间性原因旅游教育

10、存在的上述问题是有其历史原因的,这主要是因为我国旅游教育开展的时间较短,人们对旅游教育规律的认识时间也较短。我国旅游教育要缩短与世界旅游教育的差距需要更长的时间,旅游教育专业人才的成长也需要更长的时间,旅游从业人员素质与技能的专业化也不是在这样一个短时间内可以完成的。但是,我们不能一味强调时间性的原因,而应该努力讨论如何利用兴隆国家在旅游教育开展方面的经历和教训,进展合理的借鉴,从而缩短我国旅游教育与世界旅游教育的差距。2.教育思想方面的原因自建国以来,我国的教育思想几经曲折,理论联络实际这一本来在科学研究中非常重要的原那么,在文化大革命当中被推向了极端,从而使人们在文革完毕后对理论与理论的结

11、合一直没有找到一个更为适宜的方法和渠道。在应用型学科中,理论与实际的结合一直存在着比拟大的差距。在高等旅游教育中,重理论轻理论的倾向仍然是比拟严重的,理论研究脱离实际的倾向也较严重。在这一问题上,虽然还存在着其它方面的一些原因,但是教育思想方面的观念性原因不容无视,而观念性的问题不解决,其它方面的问题也就难于解决。3.办学方法方面的原因在办学方法方面,旅游院校与实业界的结合只是偶尔性的而不是长期和经常的。这一现状决定了从事旅游教学的人员对实际情况较少理解,在教学与理论研究方面所获得的成果也仅仅是在学校范围内的一种成果,这些成果很难真正得到实业界的认可,因此也难于获得实业界的支持。结果,在这一种

12、情况下形成了学校与实业界各干各的场面,但是在总体效益方面,这种分隔降低了学校教育与实业界开展两个方面的效益。4.办学经费方面的原因在旅游业开展初期,我国对于旅游教育的政策性支持与相应的投入都是比拟大的。但是,随着旅游业的不断开展,旅游教育进一步开展所需要的经费却严重缺乏,国家对旅游研究方面的支持更是微乎其微,国家旅游局至今也没有正式地承当起旅游科研立项和旅游科研评奖的组织与管理工作。因此,在旅游教育办学经费缺乏的情况下,无论是在师资培养和理论联络实际方面,还是在与国际接轨等方面都遇到了一定的困难。旅游教育要在将来旅游业的开展中继续发挥指导和促进作用的话,如何筹措旅游教育和旅游研究所需经费是一项

13、容回避的任务,这也是旅游教育与旅游理论研究开展的一个必备的条件。5.旅游教育的根底问题经过近二十年的开展,我国的旅游教育在规模方面已经获得了长足的开展,但是规模不等于质量,旅游教育的质量和根底相对于其它学科来说还显得非常薄弱,这主要表达在以下几个方面:(1)旅游教育与教学人才大部分是从其他学科转行而来的,这些人员的学科背景差异较大,不少人并不具备旅游学科所需要的人文、社会、经济、管理等方面知识。(2)旅游学科的开展虽然经历着近二十年的时间,但对一个新学科的成长来说这点时间还显得太短,目前旅游学科根本理论体系的建立还没有从根本上完成就是最好的说明。(3)在旅游教学与教育体系上,还没有获得象其他一些传统的学科那样所具有的博士学位授予权,这也从一个方面说明了这一学科在成熟度方面的差距。综上所述,我国的旅游教育在过