“双元制”职业教育模式在边远地区高职院校的应用与探索

1、“双元制职业教育形式在遥远地区高职院校的应用与探究双元制职业教育形式在遥远地区高职院校的应用与探究一、德国职业教育根本概况德国的教育体系分为三大类，即根底教育类、职业教育类和高等教育类。德国职业教育在整个全民教育体系中占有举足轻重的地位，是提升青少年综合素质、进步其就业程度的主要渠道。如下列图所示。在德国职业教育体系中较受推崇的是双轨职业教育制度，即企业学徒与职业学校相结合，这样可以使学生从校园顺利地进入职业生活。德国拥有全世界最大的职业教育研究所，研究所公布的职业教育专业目录为职业教育高质量、高标准、高要求奠定一个良好的基矗截止到2022年，德国已经成认的培训职业数量到达了近350个。并且各

2、州立部门也根据国家成认的教育培训职业制订并公布了与之相对应的专业课程教育教学体系，一系列的措施方法使德国职业教育得到稳步快速的提升与开展。二、双元制职业教育形式解读1.双元制教育形式内涵。所谓双元制职业教育就是由企业和学校共同完成的一种职业教育形式。学生既在中高职院校进展根底文化知识、专业知识和根本操作技能的学习，又在企业进一步进展职业核心才能的培养，它是一个以培养高技能型专门人才为目的的职教制度。2.双元制教育形式特点。健全的法律法规保证了职业教育的施行，德国坚持依法治教，公布了许多职业教育法律法规，形成了一套内容丰富、易于操作的法律法规体系，有力地促进了职业教育的管理组织和施行及职业教育的

3、安康有序开展。重视理论技能，与消费严密结合，以才能为本位确定培训目的，重视动手才能的训练是双元制的一个特色。双元制教育形式形式下的学生大局部时间都在进展实际动手才能的培训，校企合作共同完成理论教学与理论教学过程，使学生既可以掌握根底知识，又能锻炼提升实际动手才能。企业积极参与，实现校企合作共育英才，德国高职院校根本上都实现了校企合作，与行业、企业建立了良好的合作关系，企业承当局部工程教学任务，以衔接理论与理论操作。另外，德国双元制教育形式的成功还有一点就是大力推行理实一体化教学，将学历证书本文由论文联盟.Ll.搜集整理、职业资格证书与就业严密地结合起来，使培养出来的毕业生可以符合企业实际需要，

4、且培训、考核方法灵敏，既保证了培训质量又使职业资格证书更具有权威性。3.双元制教育形式培养目的。双元制教育形式的培养目的以职业核心才能为基矗不仅注重学生专业才能的培养，而且还特别强调关键才能的训练。关键才能是学生职业生涯中除岗位专业才能之外的根本才能，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随学生终身的可持续开展才能。三、我国职业教育现状经过近40年的开展，我国职业教育规模得到快速开展，近几年国家启动了一批示范性职业学院建立单位，教育部和财政部重点支持示范性职业院校工程。这些工程的施行促进了职业教育院校的改革，增强了工程院校的办学实力，推动了职业教育的教学改革。随着我国经济的不断开展，职业教

5、育也面临着新的挑战。从教育的整体管理来看，其根本原因在教育构造方面。现阶段我国职业教育虽然根本形成体系，但教育形式仍然以学历教育为主，轻视职业才能的培养。我国职业教育形式如今根本上仍然采用的灌人式教学，教学内容脱离实际消费，学生动手理论才能差，且遥远地区教育形态落后，通过传统的教育形式培养出的职业院校毕业生不能适应社会及企业对人才的需要。因此，为了紧跟社会开展步伐，培养出符合地方经济开展需要、适应现代化建立需要的高技能型专门人才，我们应借鉴德国双元制职业教育开展形式，总结缺乏，深化教育形式改革，探究出一条适应遥远地区开展的职业教育新道路。四、双元制教育形式对遥远地区教学形式改革的启示1.课程内

6、容、课程设计的改革。职业教育是以锻炼学生职业核心才能为根底的教育，以培养高技能型专门人才为目的，培养面向企业消费一线所需要的消费、管理、技术改造、效劳等人才。要到达这一目的，课程内容必须与职业标准相对接。要紧紧掌握企业、行业的实际需求和对人才要求的不断变化，根据企业需要开发出对应企业员工职业标准、具有职业特色的高职教材及符合地方产业开展的校本教材，这是职业教育课程内容改革的关键。传统的课程设计就是简单地提炼教材内容，缺少创新性思维，学生对课程的学习兴趣也较低。借鉴德国职业教育形式课程施行方案，我们应根据实际需要对课程内容进展详细设计，并且根据课程讲授对象及专业开展方向的不同来确定课程内容，要实

7、现课程内容与职业标准对接，课程设置要结合地方产业、根据企业需求进展新的课程体系建立。对学生职业才能要求进展分析，组织课程开发小组，以行业企业专家、技术人员为主，建立人才培养评价体系，制定符合当地开展情况及需求的人才培养方案。2.教学形式的改革。德国双元制职业教育形式强调注重教学过程和学生参与动手演练操作，强调学习过程的互动交流。专业理论知识的培养采用以班级为单位的授课形式，专业技能采用AID培训方式即分组教学。而现阶段我国遥远地区高职院校教学资源还较匮乏，目前局部高职院校无法实现分组教学，但我们可以通过其他教学形式来提升学生的学习兴趣，例如小组讨论教学、工程化教学等方法；同时职业院校老师也应重

8、视利用多媒体教学设备等现代化教学手段，最大程度应用院校现有各种设备和实物教具，采取现场教学的方式进步教学效果，提升教育教学程度。3.职业才能的培养。遥远地区高职院校可通过现有资源组织施行进展职业素质、职业核心才能关键才能两个课程的学习。通过毛泽东思想、思想道德修养与法律根底等职业素质课程的学习培养学生的合格政治素质；通过学生社团的各种理论活动培养学生良好的团队意识、沟通才能、学习新技术与知识转移才能以及调查研究、组织协调才能。学生综合素质的养成从四个方面进展施行：通过职业素质课程的学习培养合格的政治素质；采取AID培训方式进展职业核心才能关键才能的培养，培养良好的团队精神、良好的沟通才能；较强

9、事业心，爱岗敬业，责任心强；获取信息以及对信息的分析才能等。引进来自企业一线的工程技术人员作为兼职老师的同时，也将企业文化引入课堂，将其融入教学的各个环节，培养学生严谨的工作作风和踏实的工作态度。4.双师型老师队伍的建立。德国职业教育获得成功的一个重要原因是具有一支构造合理、人员稳定、管理有效、专业素质及理论才能较强的双师型师资队伍。而现阶段我国遥远地区高职院校的许多老师是刚刚毕业的大学生或研究生，他们具有扎实的理论根底，但实际动手才能和课堂驾驭才能有所欠缺。为了改善师资构造、提升新入职老师的整体素质，高职院校可以通过引进企业技术能手、行业专家，积极鼓励新入职老师参加企业顶岗实习、参与企业技术改造，并采取走出去的方法强化新入职老师理论才能的培训等措施来提升老师队伍的整体素质，构建一支力量雄厚、构造优化的双师型老师队伍。职业教育是教育体