从作文评价入手寻找农村高中作文教学的突破

1、从作文评价入手寻找农村高中作文教学的突破 农村高中的尴尬社会处境,使其作文传统评价的基本准则是以文为本，这种评价主要存在以下弊端：1重作文水平，轻作文态度。重视对学生在作文中反映出的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，忽视了学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素，东拼西凑、假话连篇的“好文章”能博得赞赏，认真写作但不够成熟的“差文章”只会受到体无完肤的“批判”。评价上的“人”“文”分离必然导致学生作文素质的畸形发展，长此下去，学生会这样想：既然他东拼西凑的假文章能得到好评，今后我也来个东拼西凑。于是乎，寻章摘句，愈演愈烈；“克隆”名篇，成了作文的“葵花宝典”；说假话、说大话

2、、说套话成了战无不胜的作文“兵法”。2重作文结果，轻作文过程。这在作文评语中表现十分明显，教师给质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”之类。这无异于隔靴搔痒，学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。3重单向评价，轻互动评价。教师独揽大权，每位学生每次作文的优劣，教师一人说了算，学生只能洗耳恭听，面批、书面批改，作文评讲，莫不如此。然而，教师并非无所不知，其知识和阅历毕竟有限，其审美观个人色彩较强，他们的评价难免存在这样或那样的局限性，因而只是“一家之言”。独尊“一家之言”，既不客观，也不全面；更严重的是，这种缺乏平等对话的评价会使师生产生

3、心理隔阂，因而发挥不了“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”（陶行知创造宣言）的互补作用。4重横向比较，轻纵向考察。每位学生的禀赋才情、文化背景、生活阅历、学习能力各不相同，因而其作文发展也有快慢之别。然而，很多教师希望每位学生的作文能够“齐步走”，每次作文都能尽善尽美，把学生群体作为评价的唯一参照，同一标准，一竿到底。这看似公平公正，实则有失偏颇。平时教学中的作文评价不同于高考作文评价，后者重在甄别和选拔，而前者重在激励和发展。横挑鼻子竖挑眼，学生作文的进步得不到应有的肯定和激励，公平何在？公正何在？学生作文的后续发展又从何谈起？普通高中语文新课程标准明确指出：“对写作的评价，应关注学生

4、的写作态度和写作水平。”但从以上分析可知，传统的作文评价体系已不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，因此，笔者提倡以人为本、人文融合的发展性评价，促进学生作文素质全面而和谐地发展。那么，在作文教学中如何落实这一要求呢？笔者认为可从以下几方面入手： （一）在评价目的上，由甄别选拔转变为促进学生在原有的基础上都得到发展 从素质教育角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不仅仅看他所教的学生考试平均分的高低，或者班里几个“尖子”获奖多少，而应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把习作作为一种享受。这正是作文教学所要追求的最高境界。作文教学评价的目的不应该只是注重考查学生写作能力的高低情

5、况和写作技巧的掌握情况，而更应关注学生提高写作能力和掌握写作技巧的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是培优、提优，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的情况，并通过分析指导，提出改进计划来促进所有学生的发展。 （二）在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准” 传统的作文评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级“尖子”学生的作文作为评价的参照，贬低或否定大多数学生的作文，这样严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准”。“个体标准”是以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的

6、适合个体发展需要的内差性评价标准。例如，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平较低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能。 （三）在评价方式上，由空泛的批评转向有效的激励 在作文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“揪错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机。如果所教班级的学生都爱上了作文，还愁作文考试过不了关？学生的作文能力是练出来的。要想帮助学生实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，关键要看教师是否能正确引导并采取

7、有效的激励机制。教育心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，教师要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。例如，可以帮助学生建立作文档案，让学生看到自己成长发展的轨迹；可以汇编班级优秀作文集，并装订成册后发给学生，为学生展示自己提供园地； 可以鼓励学生汇编自己的作品集，由学生自己设计封面、版式，由学生自己请家长、老师、同学或其他人写序言。这样做，一可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果；二可以充分发挥学生的主观能动作用；三可以使学生从中体验到成功的乐趣。 （四）在评价主体上，由单向评价转向多向评价 作文教学的艺术与

8、技巧在于使自我教育的愿望成为每一个体学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生作出的评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中教师要为每一个学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价、学会评价。例如，可以让学生自己先给自己的作文下个评语、打上等级，然后由教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语，还可以让学生互当小老师进行相互评价，促进他们共同提高。 （五）在评价过程上，由注重结果转向注重过程 新的作文评价理念要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。例如，作文前要考察学生是否占有真实、丰富的材料以及是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。 总之，作文教学在整个语文教学中占有重要的地