《地心游记》教学设计

1、地心游记教学设计第一篇：地心游记教学设计地心游记教学设计教学目标1、学生能够大胆想象和创造，创作出一幅关于地心游记的想象画。2、用绘画或者剪贴的方式描绘地心那未知、神秘的世界，在组织画面 时要考虑画面的主次。3、养成热爱大自然和乐于探究未知世界的意识。教学重难点重点：学生能够大胆想象和创造，创作出一幅关于地心游记的想象画。难点：用绘画或者剪贴的方式描绘地心那未知、神秘的世界，在组织 画面时要考虑画面的主次。课前准备教师：地球构造图，地心游记形象的图片，影视资料等情景。学生：绘画用的纸，笔等。教学过程一、情境导入用一段火山爆发的视频导入本课，请同学看一段火山爆发的视频，让 同学们了解在地下存在着

2、巨大的能量，我们不能理解的一些地质现象 都是地心的巨大能量的释放的反映，如火山爆发、地震等，早在1864 他是约翰学院的教授，讲授矿石学。他博学睿智，喜欢收藏图书与矿 物标本，精通多种语言，对地质学和探险有着疯狂的爱好。一旦是他 认定的计划或目标，绝对会坚持不懈加永不言弃。他的脾气有些火爆 冲动，便在亲情流露时也是无限温柔的。（里登布洛克教授）3这是一个聪明的年轻人，虽然他的探险之旅多少显得有些被动，但实 际上他一路上很享受惊险的历程，而且他的聪明常常能让里登布洛克 教授豁然开朗。一路上，他虽然险情不断，但总算一次次为夷。（阿 克赛）.这些人物仿佛跃然纸上，你最喜欢谁？哪段描写他的文字深深地打

3、 动了你？.交流相关的外貌、动作、言语描写的片断，感受作者描写的细腻传 神。二、欣赏神奇景致.谈话导入：地心游记，因为描写的是无人知晓的地心而让我们倍感新奇。也 正因如此，借着凡尔纳离奇的想像，我们见到了在寻常世界难得一见 的奇特景象。. “蘑菇林”片断（投影出示）它像一片高大浓密深邃的木，林中树木高矮适中，远远望去，呈规那么 的阳伞状，并带有清晰的几何形轮廓。风吹过去，树叶纹丝不动，如 同岩石状的雪松。这是一片蘑菇的森林！这里的蘑菇数以千计，阳光 达不到它们下面的土地，因此它们的头部下面是一片漆黑，这些蘑菇 聚在一起，仿佛非洲城市里的圆屋顶。高达三四十英尺的白蘑菇，头 部直径也有三四十英尺。

4、指名读这个片段。这个情景奇特吗？为什么？（指名回答）树叶不动如岩石，蘑菇个头大，数量又多这个片断由远及近，从形状到大小再到数量，将这地心的“蘑菇林” 栩栩如生地呈现于我们眼前了。.提供发现。交流自己见到的奇特景象。（说出在第几页，然后大声读给大家提供， 再交流这个景象的奇异特点。）.过渡：地心的奇异景象固然令人心动，但里登布洛克教授一行的惊 险奇遇显然更吸引人。三、经历惊险之旅.地心探险真的是扣人心弦，探险途中的哪些情节至今让你回味无穷？ 是绝望“迷路记”还是骇人“大海兽”？能仿照老师这样，把令你难 忘的那一幕也来一个简短概括吗？小组内讨论。.组内讨论，回忆情节尝试概括并写下来。.全班交流。残

5、酷“水威胁”险遇“密斯都” .光听听这些题目就已经令人想入非非了，那就让我们再来回味那惊 险刺激的场面。一起来看骇人“大海兽”4认真读故事你觉得过瘾吗？为什么？两个兽令人惊叹的恐怖体型和长相的出人意料。争斗场面激烈壮观。作者想像的合理，让灾难化险为夷。.跌宕起伏的情节环环相扣，让人爱不释手，感兴趣你就可以再去读 读。四、解读真实科学.科幻小说不同于其它的文学读物，在收获跌宕起伏的情节之余，我 们更会与科学握手，收获各个领域的知识。把你的收获读出来与大家 提供一下。.学生交流。雷基尔：这是一种白色气体，它源自地下沸泉，非常猛烈，告诉人们 此处的火山活动情况。草质纤维性泥炭土：这是半岛沼泽地上古植

6、物的遗迹，是一种尚未被 开发的燃料。煤的形成：当时的地壳具有伸缩性，由于地球内部液体的流动，形成 了许许多多的沟隙和凹陷。植物大面积地被淹没在水下，逐渐常常， 变成泥炭，然后，由于发酵而完全硫化，因而形成了巨大的煤层。/ ， 五、回味离奇想像.喜欢地心游记吗？是啊，它的影响力普及全球，它已经被导演 成了电影搬上了银屏。可是，所有的故事都是作者凡尔纳的想像。听了老师的介绍，你想说什么？.你觉得哪些想像特别令你意外、惊叹、佩服？人物的性格、密码信的破译、骇人的大海兽、冲出地心.细读“破译密码信”破译密码信可谓地心游记的第一出好戏，破译的过程一波三折， 而每一次破译都是作者丰富想像力的表达。快速浏览

7、神秘的羊皮纸叔父也迷惑了叔父念羊皮纸，看一看，破译的过程中作者又 设了几次隘口，是否合情合理。延伸课一作品回顾内容梳理：.主人公经历了 一件什么事？全书讲述李登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然得到了一张羊皮纸， 发现前人曾到地心旅行，李登布洛克教授决心也做同样的旅行。他和 侄子从汉堡出发，到冰岛请一位向导，他们按照前人的指引，由冰岛 的一个火山口下降，经过三个月的旅行，历尽艰险和种种奇观，最后回到了地面。书中的汉斯，阿 克塞尔，李登布洛克教授在地心环游了地球一周，好几次险些失去了 珍贵的生命。他们从鱼龙的嘴里死里逃生，遭遇水源的危机最终他们终于排除万难，在一次危险的火山喷发中被炙热的炎浆喷到了

8、地中海的斯德隆布利岛。.能不能按照地点的变换，来梳理下故事的开展？以小组为单位，合作完成，全班交流。写法学习：.你觉得这本科幻小说写得精彩吗？说说为什么会这么精彩，作品哪 些地方处理得好？.交流提供。.总结方法。善于幻想。科学的真理总是从幻想开始，展开想象的翅膀，坚定自己 的信念，将智慧与勇气结合起来，任何人都可以成功。这本书语言幽默，情节扣人心弦，书中的三位人物性格迥异。二、视频欣赏.地心游记已经被拍成电影在世界各地上映，而凡尔纳的名字也 因此走进了千家万户。让我们一起来欣赏。.欣赏影片地心游记.写观后感。作者简介 何裕琴，小学高级教师，大学本科学历。“江苏省实施素质教育先进 个人”、“海门

9、市优秀教育工作者”、“海门市书香教师”、“海门 市骨干教师”，四次获海门市嘉奖。读出绘本精彩来自主学习 单高效课堂加油站等二十篇余论文发表于省市级刊物。第三篇：地心游记地心游记读后感地心游记是儒尔凡尔纳的又一本科幻小说。凡尔纳的科幻小说 大多是以在当时的技术条件下无法完成的探险旅行为主题，有的在时 间轴线上展开，穿越了过去、现在和将来；有的在空间轴线上展开， 涵盖了天上地下、地球内外；更多的那么是二者兼而有之。最近，我迷上了地心游记这本书：1863年5月的某一天，里登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然发现一张羊皮 纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示：前人阿思萨克奴娜 曾到地心旅行。为了证实

10、火山口可以通向地球的中心，科学家李登布 洛克教授带着他的侄子和导游汉斯踏上了这条神秘而又充满危险的旅 程。在地底的深处里，展现在他们面前的是一幅美丽而又陌生的图画, 而这些画面正是了世人永远不会相信的事实，地球的中心拥有一个好 无污染的生态环境。旅程永远少不了惊险。“地中海”中的怪物，已 经灭绝的动物。这一切仿佛将我带进一个活动的博物馆。最后，他们用自己的勇气和智慧，逃出了地心，终于在一次火山喷发中从斯德隆 布利火山回到了地面，结束了这段奇妙的旅程。我在读这篇小说时，就好象亲自经历了一次探索地心的冒险，随着主 人公的命运而为他们的勇敢和互帮互谅的精神而折服。在跟随这本书 历险的同时，我知道了许

11、多有关地层结构及考古学的知识。但我认为, 地心没有另一个世界，只有岩浆和炽热的地核，因为地心的温度让人 无法忍受，所以动植物不可以生存。科学的真理总是从幻想开始，只 要展开想象的翅膀，坚定自己的信念，任何人都可以成功。地心游记让我学会了很多：坚韧不拔，对科学的执着追求，与困 难作不懈斗争，无所畏惧，勇往直前地心游记里的自然知识 和主人公的优秀品质一定会让我受用终生的。第四篇：地心游记导读课教学设计大全地心游记导读课教学设计一、教学目标：.认识封面，了解作者及本书的主要内容。.教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着这种方法阅读1-3个故事, 激发学生的好奇心，心中有阅读期待。.培养学生有计划阅读，

12、激发学生对科学的热爱与兴趣。教学难点：知道如何阅读整本书。教学重点：掌握阅读方法，制定阅读计划，精读第一个故事。二、教学过程:（一）谈话导入. “领导人类前进的，是科学；领导科学前进的，是幻想。科幻小说, 既是科学的花朵，又是天马的丝缰。”地心游记就是一部将知识 巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的 地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节同时，又让读者学到丰富 的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小 7兑o.今天，老师将和大家一起走进地心游记这部经典之作。相信大 家一定很感兴趣。（二）阅读封面1.你从封面上知道了什么？A、书名。你的小脑袋里蹦出怎样

13、的问题？B、插图。看到这幅图，你的眼前浮现出怎样的场景？你迫切的想知道 什么？（请认真阅读的孩子介绍：在广阔的海洋里，出现了两头怪兽。 其中一头怪兽长着海蜥蜴的头，有着一张鼠海豚的嘴巴以及鳄鱼的牙 齿，那是鱼龙。另一头怪兽是一头看似海蛇却有着龟壳的蛇颈龙。它 们在大海里拼命地厮杀，仿佛一定要把对方置于死地。它们搅得海洋 掀起了滔天巨浪，似乎要把周围的一切都要淹没到海底似的。）思考: 这是一个怎样的故事？（板书：惊心动魄、扣人心弦、引人入胜）C、出版社上海人民美术出版社（这本是肖宝荣改写的，通俗易懂。感兴趣的话，可以读地心游记的译文版，文学味道更浓厚一些。）D、作者。法国儒勒凡尔纳（1828.2

14、.81905.3.24）,是19世纪法 国著名作家，创作了大量优秀的文学作品，被誉为“现代科学幻想小 说之父”。代表作有海底两万里、八十天环游地球、气球 上的五星期等，其中格兰特船长的儿女、海底两万里和神秘岛被称为凡尔纳三部曲。近年来，随着对于其作品研究的不 断深入以及原始手稿的发现，学界对于凡尔纳的认识也在趋于多样化。 凡尔纳作为一位纯文学意义上的作家开始为一些学者所重视。1863年起，凡尔纳开始发表科学幻想冒险小说为主的作品，以总名称 为在和未知的世界中的奇异旅行的系列作品集粗略地概括， 他的主要作品涉及了两个背景：十九世纪末期的世界（如格兰特船 长的儿女、八十天环游地球、沙皇的信使等）和

15、想象中的 世界（如太阳系历险记、征服者罗比尔等）。据联合国教科文组织的资料，凡尔纳是世界上被翻译的作品最多的第 二大名家，仅次于阿加莎克里斯蒂，位于莎士比亚之上。联合国教 科文组织最近的统计显示，全世界范围内，凡尔纳作品的译本已累计 达4702种，他也是2022年世界上作品被翻译次数最多法语作家。在 法国，2022年被定为凡尔纳年，以纪念他百年忌辰。旅行经历尽管凡尔纳的创作很大程度上要依靠广泛的阅读，但另一方 面，他的每一次旅行都和小说的创作有着密不可分的关系。1893年， 在接受采访时凡尔纳说道：“我喜欢乘游艇，但同时并不会忘记为我 的书采集些信息。每部小说都能从我的出游中获益。譬如在绿光

16、中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视 角；还可以算上那次1861年的挪威之行至于黑印度那么与我在 英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。漂浮的城市一 书，取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。桑道夫伯爵 来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。”E、阅读目录，你知道了什么？从目录里获取了哪些信息？F、你如何如何读这本书？（制定阅读计划、每天读两个故事，周末读4个故事，三周读完）（三）了解主要内容师生共同读内容梗概，读后交流：你知道了什么？内容简介：内容梗概1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古 老的书奥多黎登布洛克教授从古书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这

17、张羊 皮纸上的字里行间得到了启示：前人阿恩萨克奴娜曾到地心旅行。 黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。他在某年5月27日带了侄子阿 克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛又请一 位向导汉恩斯随行。他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山 口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，最后由于岩流的冲击， 又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地 面。全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。 通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学 知识。（四）读书方法的指导.回忆读其他课外书时所用的学习方法。年凡尔纳就写了科学幻想小说地心游记

18、。今天我们就来学习地 心游记一课。二、教学引入我们知道地心存在着巨大的能量，我们现在的地球也是几千年地质运 动的结果。我们能通过几千年以前留下的骨化石来了解原来地球上生 活的动物和植物。学生欣赏古化石图片，卡斯特地貌和地下的钟乳石的景观。三、视频资料欣赏在人类历史上有许多无法解释的地质现象如利用恐龙灭绝、神秘的太 平洋百慕大三角失踪的飞机、轮船和火山爆发等视频资料创设情景， 引发学生的好奇心：在地球的中心是否有另外一个未知世界，也可以 让了解的学生讲一讲神秘的百慕大三角失踪的飞机。有许多学生对这 些现象非常感兴趣，这些我们无法理解的神秘现象，我们非常想知道 地心到底有什么秘密。引导学生运用想象

19、，开展到创作1/3意识和兴趣。（教师可以联系现时生活中的，但并不一定存在的东西，如恐龙 引导学生运用想象，开展到创作意识和兴趣，使学生在不知不觉中， 把人、物、事和地心这种神秘莫测的世界联系起来。也可以播放有关（带着思考去阅读，并圈圈画画，写下阅读感受）.交流自己的阅读好方法。补充：这是本科幻小说，里面蕴藏着很多的科学知识，在阅读时，及 时把自己知道的科学知识用横线画出来。（五）自主阅读平静的日子（一）带着好奇心阅读第一个故事平静的日子.划出主人公“我”和叔叔奥托李登布洛克教授的外貌、性格等特 点。.在小组内交流：你眼中的奥托李登布洛克教授是一个怎样的人物？.集体交流（补充：他是约翰大学矿物学

20、的教授，热衷于科学研究。 他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。从外貌描写中得知：他体 格健壮、精力充分富有洞察力。）.师：那么，又是一件怎样的事情打破了这种平静的生活呢？请阅读 下面两个故事。（六）作业.摘抄这位教授的外貌以及性格描写，说说从这些描写中，你了解了 人物的哪些优秀品质。.思考：这些描写与后面发生的故事有什么联系？第五篇：地心游记读后感读地形游记有感 杨文杰 当我寻觅在广州的交易市场，拐进一条冷冷清清的小巷，一家二手书 店跃进我的视野，书店不大，书却很多，大大小小的书柜上摆满了形 形色色的书，纵横交错的走道中横七竖八的坐着几个在翻看书籍的人。 广州的书店大体都是这样，远离车水马龙

21、的大道，避开喧嚣的商业街, 一群人在小巷深处静静的看书，我穿梭在一排排书柜之间，看着花花 绿绿的封皮，览着各种各样的书名，在一排白色封皮的书中间，一抹 黑色闯入我的眼帘，顺手拿起，是一本被别人放错了位置的书，仔细 一看，地心游记四字印在首页。不知是出于何种情感，我付完钱怀拽着它回了家，也行是对他的作者 儒尔凡尔纳的一种久仰吧，他以写科幻小说而著名，更著有海底两万里、神秘岛的名著，他作为法国科幻小说家一生出 版了六十六部长篇小说，而这本地心游记也是其中一篇，凡尔纳 的作品涵盖了上天入地，历史未来。而地心游记顾名思义是一篇 写探索地心的书。凡尔纳以他超人的想象力，描述了德国科学家李登布洛克教授受前

22、人 萨克努塞姆一封密码信的启发，偕同侄子阿克塞尔和向导汉斯，进行 了一次穿越地心的探险旅行。他们从冰岛的斯奈菲尔火山口下降，一 路克服了缺水、迷路、风暴等困难，终于在一次火山喷发中回到地表 的故事，整部小说就像凡尔纳的所有作品一样，不仅文笔幽默流畅， 情节波澜起伏，而且有着奇妙而合乎科学的非凡想象力，在读书的不 经意间，被带进了 一个超越时空的幻想世界。书中的“我”教授的侄子阿克塞尔，一个十九岁优柔寡断的大男 孩，在教授的逼迫下，稀里糊涂的踏上旅程，那时他就像一个混世的英雄，只知道吃和睡，没有任何想法，更谈不上为荣誉和真理而献身， 而在旅途中的磨难却使他逐渐成长起来，不再对教授唯命是从，只知

23、道随波逐流，学会了独立。这不禁让我想起了现实生活中的我，我又 何尝不是只知道“吃”和“睡”，再无志向呢？也许我也需要一次地 心之旅，而逼迫我踏上旅途的教授又在何方呢？说起这个逼人去成长的李登布洛克教授，他是一个精力充分却性格急 躁的人，凡尔纳用他巧妙的笔法借助他的性格、学术能力和地位，完 美的阐述了自然科学原理，却不显得枯燥，反而更显幽默，在我看来， 这位固执的显得可笑的教授，却拥有着我们令我们不得不敬佩的信念 和志向。他相信科学，相信计算，看着有点古板并且专治但也不乏对 晚辈的关心，就如我们家中的长辈一样去催促我们成长。如果说，教授是我在这本书中最佩服的理论第一，那么汉斯，这个冰 岛向导就是

24、我最敬佩的技术第一，他能在地下几万英尺的地方砸开岩 层取水，也能利用古木化石造木筏，即使他冷静平和到对一切都漠不 关心，甚至说话都简洁到了无法附加的地步，我们也得成认，他确实 是一个旅途中的好伴侣，然而，他前往地心的目的并非为了真理，通 过他无论身处何处都坚持向教授索要工资来看，显然他的目的是金钱， 这就是他性格中的一点缺乏吧。纵观整篇文章，即使除去人物，它向我们展示的画面依旧是简直让人 不敢相信，谁能想象遥远的地心还有一片海，其中还有远古生物？就 在人们仍然疑惑他们该如何回到地表时，谁会料到竟是一场火山喷发？ 这些想象是如此离奇甚至荒谬，但又不无道理，不可否认，凡尔纳的笔触实在是强劲有力，构

25、想实在是天马行空，他在创造的同时也不忘 宣扬真理，支持科学。可以说，凡尔纳为我们塑造了一群科学勇士和先驱的同时，自己也当 之无愧的成为了科幻小说家的先驱，影响着一代又一代人，引导世界 上许多科学家，走上科学探索的道路，有人这么评价，我认为既是评 价他的作品，也是献给他本人的：“他既是科学中的文学，也是文学中的科学。”科幻、探险的影视作品，通过画面、声音来感染学生，引入课题，引 发学生的想象。） 四、激发学生的想象学生在进入想象阶段后，如何定位是一个关键。师：作为行星家族中的一个成员的地球，更是有着一个神秘核心，在 这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有。但是科学家 为何在海底的火山口

26、附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小 虾。不能把人生活的环境和其他生物生活的环境等同去看，生命的表 现形式不可能完全一样。要抛开一些惯用的思维模式，这是幻想思维 的首要条件。地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一 角，像地心游记里记载的是地心有炽热的岩浆，假如炽热的岩浆 里有游动的生物，那也应该是何等的壮观和美丽，那发着光的流动着 的岩浆照耀着地心，那是怎样的一个光怪陆离的地底世界。学生想象、讨论交流五、学生想象绘画创作1、可以画一些从未见过的想象中的植物、动物，还可以画一些想象的 人和环境，描绘地心的景色也是选择之一。（学生从直观的欣赏和想象中把自己置身于一个想象中的世界，学

27、生 的兴趣被调动起来了，思维也被激活了。）2、出示一些科幻题材的图画，或分析书本中的学生作品。提示学生思考：作者表现的是怎样的科幻情景，又通过怎样的线条、 颜色的比照，以及画面的组织来表现想象中的奇幻世界的。（启发学生利用动植物的变形的特定空间环境，甚至于还可以利用毕 加索、马蒂斯的变形人物，从中得到借鉴，从而翻开学生的思路。在 学生通过感性的欣赏和理性的认识后，会根据自己的联想进行绘画练 习。）3、选择更利于自己表现的方式来进行创作，来抒发自己内心的感受。六、作业展评2/3引导学生从不同的角度去欣赏和评价学生的作品。学生作品想象力丰富，个性突出，特别是在表现手法上有线描的形式, 同学们利用线

28、条的不同组合勾画出丰富的内心世界，有的利用油画棒 浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇，蜡笔刮画的表现手法以大面积的 黑色覆盖画面，更是很好地营造出神秘的气氛。可以通过自评、学生 互评、老师总评等方式进行，要给每个孩子发表观点的机会。3/3第二篇：地心游记教学设计地心游记教学设计 作品解读: 这是世界上最著名的科幻小说家之一儒勒凡尔纳的代表作。它是一 部将知识巧妙地穿插于小说情节，让读者在轻松的阅读中学到丰富科 学知识，并从中感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻 小说。故事讲述的是德国科学家里登布洛克教授在一本古老的书籍里 偶然得到了一张羊皮纸，发现前人曾到地心旅行，便携同侄子阿克塞 尔和

29、向导汉斯，进行了一次穿越地心的探险旅行。他们从冰岛的斯奈 菲尔火山口下降，在地心经历三个月的艰辛跋涉，一路克服缺水、迷 路、暴风雨等艰难险阻，最后从西西里岛的火山口返回地面。全书以 紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观，浪漫而合 乎科学的非凡想象力，把读者带进了一个超越时空的幻想世界，非常 值得一读。设计意图：课外阅读不仅是一种积累，一种体验，更是一种方法的汲取，自我生 命的成长。这是一本科幻小说，它不同于一般的文学作品。全书内容 有着科学的严谨，涉猎地质学、矿物学、植物学、动物学等多个领域 的知识，而再加上作品中所呈现的离奇、独特、大胆、丰富的想象， 融趣味性与科学性于一体。所

30、以本节阅读课的设计旨在以科幻作品的 文学特点为经，引领学生从收获科学知识，感受科学的神奇魅力；以 科幻作品的丰富想象为纬，提供探险之旅的步步惊心，感受一路探险 的曲折跌宕。最终帮助学生学会科幻作品的阅读，感受科幻作品的独 特魅力，培养学生对科幻作品的阅读兴趣。教学目标:.通过阅读收获书中的一些基本科学信息，了解“雷基尔”、“草质 纤维性泥炭土”、“密斯都”等一些科学术语，了解科幻作品的科学 真实的一面。.与主人公里登布洛克教授共同经历神秘惊险的地心之旅，品读描写 地心神奇壮丽景象的句子，感受作者所呈现的奇特想象。.指导学生学习科幻作品的阅读，培养他们对科幻作品的阅读兴趣， 同时激发、培养孩子们

31、丰富的想象力。教学过程：导读课一、聊作者话题激趣。他的想像丰富离奇，他的想像震撼独特。他用想象征服世界，他用想 像创造传奇。1潜水艇创造者之一，美国青年科学家西蒙莱克说：“儒勒凡尔纳 是我一生事业的总指导”；法国的利奥台元帅甚至这样说过：“现代 科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实践的过程而已！ “他是谁呢？他 就是被誉为“科学时代的预言家”的儒勒-凡尔纳。投影出示：图片（儒勒凡尔纳）认识他吗？说说自己对儒勒凡尔纳的了解。交流资料:儒勒凡尔纳，（18287905）,世界上最著名的科幻小说家之一。自 1863年起，开始发表科学幻想冒险小说，一生共创作了 66部长篇小说 及短篇小说集，此外还有剧本等作

32、品存世。“他既是科学家中的文学 家，又是文学家中的科学家。”凡尔纳，正是把科学与文学巧妙地结 合起来的大师。二、聊作品你知道他都写过哪些科幻作品？主要作品包括地心游记格兰特船长的儿女海底两万里 神秘岛等。这些作品，使他获得了 “科学时代的预言家”的称号。曾经读过他的哪部作品？你对这些作品有什么自己的看法？（指名 交流）凡尔纳的作品，不仅以流畅清新的文笔，波澜起伏的情节，吸引了 广大的读者。更可贵的是，他那非凡的想象力，浪漫而又符合科学的 幻想，使读者如痴如醉，跨过时代的门槛，提前迈进了未来世界。三、聊地心今天，老师带来了其中的一本地心游记。读了题目，你能大概猜测一下这本书的主要内容吗？关于地心，你有什么了解？又有哪些猜测？交流、提供。也许你会与凡尔纳不谋而合，也许你的想像与他不相上下，更也许 会大相径庭，