初中语文阅读教学法初探

1、初中语文阅读教学法初探阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。语文?新课程标准?为语文阅读教学提出了全新的阅读理念，为我们的阅读教学留下了许多空间。如何围绕新课程标准进步语文阅读课效率，成了我这几年来讨论的话题之一，我主要从下面几方面讨论：1.通过对文章的精读培养学生的根本阅读才能进步阅读兴趣皮亚杰说：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件，学生一旦产生了兴趣，总是力求认识它，研究它，从而获得丰富的知识和技能，有了兴趣，就能深深地吸引学生的注意力，使学生积极主动地学习。阅读教学中可以通过对文章的精读培养学生的根本阅读才能进步阅读兴趣。要做到这一点，一定要

2、引导学生精读作品。假如学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了自我愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。课文?白鹭?是一篇值得精读的的文质兼美的散文，让学生精品细读，就能品出文章的韵味。教学生阅读这篇课文时，我注意抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进展审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。在教学中我还注意在学生整体感知课文内容的根底上，抓装白鹭是一首精巧的诗这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧的意思，体会“诗的特点，再带着“为什么说白鹭是一首精巧的诗的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。在范读课

3、文时，成心把“钓字错读成“捉，引发学生考虑：在这里能不能改成“捉？从而引导学生品味白鹭“钓鱼图的别有风味，在“捉和“钓的分辨中体会文章的精妙之趣。2.通过对多媒体的巧用和网络教学优势创设阅读教学情境随着多媒体教学设备和网络教学资源的普及运用，语文的阅读活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。老师要让学生借助网络优势，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，从而获得思想启迪，真正培养语文的阅读才能。利用多媒体和网络教学，引导学生对课文的整体感知和深化考虑，让学生沉浸到阅读教材的意境中，从而加深对课文的理解。教?鼎湖山听泉?时，我课前要求学生在网上寻找鼎湖山的有关背景资料

4、，初步理解鼎湖山的地理位置和自然人文景观。上课时利用多媒体教学，在多媒体创设的气氛中，学生的学习顿时变得主动起来。特别是配乐画面，泉声仿佛就是一曲欢快活泼的交响乐，像小提琴一样轻柔、像琵琶一样清脆、像大提琴一样厚重回响、像钢管齐鸣一样雄浑磅礴，泉声尽情地萦绕在我们的耳边。多媒体给学生提供了想象的空间，让学生陶醉在在美轮美奂的情境中。利用多媒体创设不同的情境，能让学生在情境中感受，在情境中考虑讨论，从而更有利于知识的获得与深化，启发学生思维向深层开展，给阅读教学注入了新的活力。3.采用个性阅读增大阅读内涵让学生有独特的见解真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千

5、个哈姆莱特。因此，老师应该明白阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论，要求学生可以提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，进步自己的欣赏品位和审美情趣。老师要充分相信学生的才能，充分挖掘学生的潜力，要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，自我反思，形成自己独特的见解。在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质疑，合理探究。激发学生活泼思路，萌发主动学习的热情。如?我的叔叔于勒?的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进展教学，积极营造独立考虑、自我提问、探究问题的教学气氛，重在“引。要求学生提一些有价值、有个性情感体念、主体考虑味浓的问题，要求学生在阅读中独立考

6、虑，对文章的重点关键的地方进展推敲顿悟质疑，从而锻炼学生思维的独创性。初读课文后，我布置这样的讨论题：这篇小说的主人公到底？理由是什么？这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来考虑了，从小说的构思、菲利普夫妇和于勒的人物形象、作者自己的思想根底和文章主题等角度，学生做了多方面的答复。我之所以这样问，一方面是强调主题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神，从而有独到的见解。4.通过情境写作和延伸课外阅读拓展阅读空间优化阅读教学的效果学生课内所学到的知识和技能向课外延伸是进步阅读才能、开展思维深化性的有效途径。它为学生提供了更多的考虑空间，

7、既便于发挥学生创造性思维，锻炼学生的思维才能，同时也进步了学生欣赏作品的才能，进步了思维质量。阅读是写作的根底，在阅读教学增加情境写作训练,不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话才能得到更为充分的训练和进步，实现以读导写，由写促读，读写共同开展的教学目的。阅读课后，我们要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进展扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例，如教学?孔乙己?一文，扣住结尾续写?假如孔乙己在现代?，几乎每篇课文都是练笔的典范，老师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中稳固运用，到达质的飞跃，使读与写得到平衡开展。当然，语文的阅读