2021高考历史全国乙卷试卷分析

1、2021 高考历史全国乙卷试卷分析高考已经落下帷幕，今年的全国乙卷范围为原使用全国、卷地区，即河南、陕西、山西、安徽、黑龙江、甘肃、吉林、内蒙古、 青海、新疆、宁夏。一、试卷题型与内容结构从上表不难看出，2021 全国乙卷与 2020 年全国、卷在选择题、材料分析题等内容保持一致。在选择题与非选择题上，考查方式、考查内容上出现了一些变化。与教育部考试中心透露出的 “ 新老高考各卷种充分考虑教情、学情，题型、结构和难度都与去年保持总体稳定，采取了更为科学、稳妥、细致的设计策略”一说相符合。就实际情况而言，与全国、卷相比，变化是显著的，无论是试卷阅读量的增加还是对学生思维转换、知识迁移的要求都更明

2、显。主要体现在命题思路上契合教育部考试中心 2021 年高考命题基本原则和总体思路中强调的 “ 深化基础性，优化情境设计，强化关键 能力考查，增强试题开放性、灵活性“。1、选择题从 2021 选择题的分布来看，传统划分的政治、经济、文化模块和中外古、近、现的时代区隔分布规律依旧。但在更细致的考查方式 和考查内容却出现了一些新特点。（一）考查视角转换明显。从第 24 题、26 题、28 题、35 题来看，分封制、士农工商四民结构、晚清书商经营状况、纽约画派的推广内容都是熟悉的，材料都是易读的，但结合相应时空情境进行分析后，即发现正确选项的考查视角发生了明显变化，贵族采邑的增加是社会经济持续发展的

3、产物；官府和苏辙、郑至道对士农工商的不同态度并不囿于传统的重农抑商，而是直指宋代经济发展带来的阶层流动；书商经营状况从预计损失惨重到亏损不大，从预估新投资又面临亏损，反映“新旧”的剧烈冲突变动，折射晚清时局的风云变幻；而纽约画派受到美国中情局推崇与推 广更是明确提示了考查视角的转换。（二）史料实证与历史解释素养考查突出。两道图表题的数据如何产生价值和意义有赖于学生对图表数据的组织。 25 题中横向同郡的人口变化与不同郡户数增减最终指向从西汉末到东汉初南方经济的发展，而如果没能很好的对数据进行加工和处理，C 选项则很容易成为错误选项。31 题的表格中南北各地参加 工作的职工社会出身折射着内地与沿

4、海的经济基础差异。2、材料分析题古今和中外的对比方式可以说是 25 分材料题的传统考法。2021年全国乙卷选取希罗多德和司马迁、历史和史记的比较，从“史家、史书、史学”入手，综合考查历史学家的经历与史学著作的产生，对学生应有的历史学素养和对历史学科的情怀都提出了更高的要求。反应了课程标准中 “进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高 历史学科核心素养”的培养要求。开放性试题“不负众望”的回应了时代热点中国共产党成立一百周年！党的历史是最生动、最有说服力的教科书。学好党史，把握党史是中国共产党领导人民进行革命的奋斗史和中华民族伟大复兴的探索史这一要求直接体现在高考试题中，其成果就是党的部分重要 会

5、议分布图，要求学生选取会议并分析发展。本题难度不高，如能把握党史中类似转折、变化、成长、发展等关键词则较容易得分。但不得不说， 2020 山东卷出现的地图说明题和 2021 全国乙卷出现的地图说明题，对地图的利用程度可以说是“貌合神离 ” 。2020 山东卷问题与地图结合程度高，信息多从图中获取，而 2021 全国乙卷提供的示意图并未充分发挥作用，甚至说采取表格 乃至直接要求学生论述也都是可以的。党史课与地图课是升学 e 网通历史组在今年进行的新的尝试。分别以传统的讲解和将地图与党史进行结合的方法进行了展示，一定程度上契合了今年考试的状况。而新开发的地图素养课程则针对 “时空观念”狠下功夫，希

6、望能在课堂之外提供培育素养的更多可能性。改革、战争和人物的选做题呈现了更新颖的考查角度与方式。改革题中以往或以陌生、或以熟悉的改革为题，提问改革背景、改革手段、改革影响，而今年则以 “ 江楚会奏 ”与洋务运动的相同点为考查，虽然还是背景、内容的老套路，但却与主干知识联系更加紧密。人物评价则一反常态，没有问人物成长、没有问人物成就，而是直接以不同评价入手，接触到历史人物评价中的核心问题：一个人物的评价是如何产生的？又受到哪些因素的影响。不得不说，该题“历史味儿“十 足！战争题的面貌也产生了较大变化，乍一看更像是考环保。本题从问题设计来看脱出了以往对战争考查的窠臼，关注了战争中某一手段的使用问题。

7、三道题都”不同寻常“，更注重考查在形式变革之外的能 力素养。（一）一点浅见从新课标、新教材、新课程的推进情况看，全国卷 “ 承前启后、保持稳定“的状况会持续下去，但一些新的内容与尝试则会不断出现， 在这样的情况下，我们认为可以在如下方面有所关注（二）考查在“别处“与能力的开放性全国乙卷诸多考查角度切换的题目不再赘述。不难发现，某一历史情境内现象的产生与历史发展的内在逻辑是息息相关的。题目的开放性也从第 42 题“弥漫“到其他题型。专注于某一知识点内部的传统做法面对新问题的解决是无能为力的。在这种情况下，把握能力素养， 提升可迁移性和开放性变得更加重要。在历史的学习与备考中，更加关注全局的、联动

8、的历史场景与逻辑可能更符合新课标与新高考要求。我们要鼓励学生自主发现问题、思考问题、收集提炼信息、组织语言回答问题，更要在教学中贯彻这 一要求。中学历史课程的学习与大学历史专业研习之间有很大的差异和距离，而从新教材的使用和高考的考查中，必备知识、关键能力指向的大学历史学习的预备性更加明显，学生的能力培养没有上限与范围， 关注核心素养对历史学本身的重要意义更益于改进教与学。二、“热点“的”热与不热“避热点“与”蹭热点“都是高考卷中的新常态。无论穿凿附会刻意勾连某些考查内容与社会热点还是明晃晃的拿出一些相应内容来进 行考查，都是”一体四层四翼“要求的具体体现。学生学习历史是为了”认识历史规律、顺应历史发展趋势“，对社会发展有所关注是应有之义。因此热点的 ” 热 “在于 ” 太阳下没有新鲜事 “ 的历史发展相似性的外显， ” 不热 “ 则在于很少出现低级的、单纯 的、生硬的对社会状态的回应，例如”周年纪念“等。在”热“与”不热“之间，是对社会的关切，对人类发展的关切，是在更大范围和更高维度上践行了家国情怀素养要求。所以不难得