培养幼儿音乐节奏感的结题报告

1、培养幼儿音乐节奏感的结 题报告篇一：关于幼儿音乐节奏感培养的若干策略关于幼儿音乐节奏感培养的若干策略【摘要】我们认为，在对幼儿进行音乐教育的时候，要将 节奏作为最重要的教学活动之一。本文介绍了几种培养幼儿音乐节奏感的主要策略，一是重视听觉训练；二是从生活中 广泛存在的节奏入手培养音乐节奏感；三是通过形体的动作来培养学生对音乐节奏的感受；四是变换节奏，增加学习趣 味性。【关键词】幼儿；音乐节奏感；培养；策略0.前言音乐节奏是音乐行业中的一个专业术语，节奏在人们的生活中无处不在，它跟人们的生活息息相关。在舞蹈、体育、 武术中都广泛的运用到了节奏的元素。所以，在对幼儿进行 音乐教育的时候，要将节奏作

2、为最重要的教学活动之一。下面我们就从以下几个方面来分析节奏感.重视听觉训练尽可能的丰富儿童的生活，并充分的激发他们对音乐节奏 的想象力和听觉能力。 音乐的能力有很大程度上都是来自于 听觉。例如音乐的感受能力、音乐的审美能力、音乐的记忆 能力以及音乐的欣赏能力和表达能力等等，这些都与节奏感有着非常密切的关系，但是音乐的节奏感都是来自于生活。因此在音乐教学中， 首先应有意识的引导儿童去寻找生活中 的各种声音，学会用听的方法探索节奏的能力。孩子有了这 种能力就能主动积极地学习。 我们生活在声音的世界中到处 都充满各种奇妙的声音节奏来源于生活。换而言之，生活中的一切事物运动都是有节奏的，它们有强有弱，

3、有快 有慢，有长有短 乡村里有节奏，日由日落，风吹鸟鸣； 城市里有节奏，上班下班，汽车鸣笛；环境中有节奏，我们 的身体也有节奏，节奏无处不在。让孩子仔细聆听这些声音 不仅能给孩子一种美的享受和体验，更重要的是孩子学会了倾听，然后将这些声音用音乐来代替，让孩子们通过欣赏音 乐来自由的配上肢体动作，去体验不同的节奏感，他们就能 够慢慢的从音乐中找到节奏的规律，并从中获得快乐，从而 使得他们对节奏感有个全面、细致的理解。.从生活中广泛存在的节奏入手培养音乐节奏感在日常生活中，处处都能够体现由节奏感，可以通过这些节奏感对幼儿进行训练，例如钟表的滴答声非常具有节奏感，在上楼和下楼梯的时候发生的声音同样具

4、有节奏感。再 细听声音的大小、强弱、长短从而引生节奏的一些元素特征让小朋友听自己走路的声音对比爸爸妈妈走路的声音，或者老师走路的声音比较这篇二：培养幼儿节奏感的实践培养幼儿节奏感的实践李艳华音乐是人与生俱来的一种智能，是优化人的素质的重要途 径之一，忽视音乐教育，必然导致人才素质的缺陷，影响精神文明的全面发展。著名儿童音乐家陈鹤琴说：音乐是儿童生活的灵魂孩子在充满音乐的环境中耳濡目染，不但会 喜欢音乐，而且能发展起潜在的音乐能力。因此，对幼儿实 施音乐教育是促使幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手 段。节奏和旋律又是构成音乐的基本要求，培养和训练幼儿 的节奏感是幼儿园音乐活动的主要内容之一，也是

5、幼儿学习音乐基本技能、技巧的基础。但培养和训练幼儿的节奏感，并不是一件轻而易 举的事，幼儿因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐 节奏的感受不能相互协调，所以导致节奏感差。因此，老师 要循序渐进地通过一些简便而又富有趣味的方法对幼儿进行训练。我运用奥尔夫音乐教育理念，以节奏作为连接各艺术表演 形式的纽带，将音乐、舞蹈、美术等各科目联系起来形成一 种综合的艺术教学手段，相互关联层层递进，让孩子在轻松 愉快的氛围下，感受、领悟和表现人类丰富的情感世界。通 过一年来的尝试和摸索，我总结了以下的一些方法。一、通过日常引导发现节奏。自然界和日常生活中无处不充满节奏，但由于幼儿的年龄 不同，我们可以针对

6、不同年龄段的幼儿可以使用不同的教学 方式。对小班幼儿来说，他们比较容易接受身边的事物，如下雨的 哗啦声，动物的叫声，火车的隆隆声，拍球的咚咚声等。这 些都来自幼儿的生活，他们对这些节奏既熟悉又好奇。 于是， 我让幼儿通过拍手、跺脚、唱模拟音等方式感受生活中的节 奏，在次基础上，我将这些声音组成不同的节奏型，如：下 小雨时，就用 “XX XX XX XX来表示；下大雨了，就 用“X X X X来表示；火车的隆隆声，就用“X”来表示渐渐地，幼儿对节奏有了了解，同时，也能认识 全音符、二分音符、四分音符和八分音符。对于中班的孩子来说，他们有了之前的经验基础，我们老 师就可以把节奏型渗透在一日生活中。

7、如，我们每天都要进 行点名，以往的点名方式都是老师叫名字，孩子回答至或是 来了结合奥尔夫的节奏教学，我们可以把数字也结合在其中，如：师：1号（X X）,幼：XX X或是X X （用 此节奏说由自己的名字）。这既完成了点名工作，又让幼儿 在其中受益非浅，何乐而不为呢？那么，对于大班孩子来说，他们的理解、反应能力发展的 更为迅速，因此，我们可以加深难度，结合象山当地有特色的民谣，将其渗透在日常活动中。如：民谣跳橡皮筋歌：一只燕子叽叽叽，毛儿开花二十一，二五六，二五七，二八二九三H，三五六，三五七，三八三九四H-，四五六，四五七，四八四九五十一。这首民谣可以结合跳橡皮筋，进行边跳边念，帮助幼儿掌 握

8、正确的踩点节奏。通过一次又一次的练习，让幼儿反复倾听，感受和理解，使他们形成节奏意识。二、通过 声势”训练培养节奏。要想让幼儿更好地感受体验节奏，必须通过动作。而拍节奏是幼儿节奏入门训练最合适的方法。我先请幼儿模仿我拍节奏，培养幼儿听辩、记忆节奏的能力。刚开始我只拍一种 节奏型，幼儿模仿，渐渐地他们也能编曲一些节奏型让小伙 伴来模仿。谁编曲了新的节奏型，我就和小朋友一起模仿， 这即让幼儿有了自豪感和成就感，也促进了他们去大胆创新。之后，我不仅让孩子动手，还要动腿、动脚。 声势”训练 是奥尔夫教学的一种最简单又最有效的方法。因此，我用抿 嘴、弹舌、拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等声势进行节奏 训练

9、。这种方法具有丰富的音乐表现力，在练习中幼儿必须 十分集中注意力才能立即做由反应。这对于培养幼儿的听觉反应、记忆能力等都有积极的促进作用。如，在音乐活动谁来了中，我请幼儿用各种方式来拍打节奏，并告诉他们：你们每个人的身体都是个小小乐器厂，它能发生许多美妙 的声音，比一比谁的声音最好听。”幼儿看着图谱，有的用抿嘴的方式来表现节奏，有的幼儿用跺脚的方式来表现节 奏，有的幼儿用手拍地板的方式来表现节奏，还有的幼儿用 弹舌的方式表现节奏。孩子们想的方法各不一样，于是我把 他们想由来的各种声势以绘画的形式记录在节奏谱上，经过练习一一变换声势图 一一再练习一一再变换声势图 一一分 组比赛等，幼儿拍的更加认

10、真了。当然，在选择声势练习的内容时开始要简单，根据幼儿掌握 的速度决定增加的难易程度，逐渐增加节奏变化。每次声势 练习时间要短，其中的每一条内容要更短，要迅速转换。这 样可以使幼儿保持高的注意力，声势的各种方式也要变化， 但不要复杂，对于小班孩子来说，让他们运用2种声势来表现节奏已绰绰有余，到了中班，可以选用2一一3种声势来表现节奏，即使到了大班，也不适宜用过多的声势变化，最多可以选用分组的形式进行轮奏，呈现奥尔夫教学 的综合形式。另外，要培养幼儿边听音乐边拍击节奏，选择的歌曲和乐 曲最好是幼儿熟悉和喜爱的，节奏感强的。启发幼儿用多种 声势为歌曲伴奏，豉励幼儿自己去创造。这种让幼儿直接参 与伴

11、奏的方法可使幼儿获得更深的体验，从中享受到成功的喜悦。三、运用节奏念白感受节奏。音乐节奏和语言有着密切的联系，语言本身就已含有生动、丰富的节奏，奥尔夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的 节奏。因此，我们可以选择一些幼儿熟悉的、易理解的儿歌、 古诗等，有意识的强调节奏感和幼儿一起朗诵。如，幼儿比 较熟悉的儿歌小鸡吃米。首先，我采用“X X X X”的节奏 型请幼儿念：小鸡小鸡， 叽叽叽叽。XX X X | X X XX |不要着急，给你吃米。X X X X | X X X X |在幼儿反复多遍念准这个节奏型后，我用拍手替代朗诵继 续练习这个节奏型，接着再用打击乐器巩固这个节奏。 在此基础上， 我

12、变换节奏型，将 “X X X X”改为“XX X X”，同样用朗诵、 拍掌、敲击乐器的方法使幼儿掌握。小鸡小鸡，叽叽叽叽。XX XX | XX X X |不要着急，给你吃米。XX XX | XX X X |在教学中，我十分注重发挥幼儿的创造性，因此，我们也 可以请幼儿来创编节奏型，然后让其他孩子根据同伴创编的 节奏型进行诗歌节奏练习，经过这样的启发式练习，幼儿的 节奏感大大增强了。利用音乐和语言的关系不仅可以运用在学习儿歌、古诗方面，还可以运用在理解歌词方面。在歌 唱教学中，用朗诵入门也是我常用的方法。开始教唱歌曲时，先不给幼儿歌词和音高，只把歌曲的节 奏给他们，用拍手、踏脚等声势动作来练习拍

13、打节奏型，让 幼儿反复听、做，这种模仿节奏的练习就是一种很好的节奏 训练方法。幼儿熟悉节奏后，运用 说白”形式练习掌握歌曲 节奏（加入歌词和声势同时进行），最后再加入旋律演唱。这样做不但丰富了教学形式，体现了层层递进 的教学过程，而且还让幼儿始终处于注意力高度集中的状态中，有助于更好的学唱歌曲。久而久之，也就培养起了幼儿较强的音乐节 奏感。四、利用乐器表现节奏。打击乐器是训练节奏的好帮手，它不仅可以帮助孩子用自 己创编篇三：音乐课题结题报告一、问题的提由音乐是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺 的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素

14、质和能力，还是使 儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古 代，就有 兴于诗，立于礼，成于乐 ”（孔子）之说， 乐德 之教，乐语之教，乐舞之教 ”（西周）也充分提示了音乐对 人的发展有着独特的功能。音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国 正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过素质教育要从娃娃抓起因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其 一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺 术教育。西方有识人士认为音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过我的科学成就很多是从音乐中来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能 是其他教育无可比拟的， 因此

15、安是培养高素质人才的重要途 径之一。音乐是促进脑发育的最好途径。人脑分为左右两半球，可 说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由一万亿脑细胞组成。长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。学习的革命一书中形象地称左右半脑为 学术性左脑”和 创造性右脑 左右 脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更 复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需 要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑 则起着决定作用。活动时手脑并用，既可使

16、幼儿的观察、记 忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体 协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。（二）我国幼儿教育现状分析自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬 前人模仿国外的漫长阶段后， 虽已进入一个新的发展阶 段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏 观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。人们从音乐有利于早期智力开发的角度考虑较多，而思考 音乐与道德、身体、审美及劳动之间关系的人较少；有不少 虽考虑到音乐专门教育的早期培养价值，但又往往陷入形成上学的思考怪圈。在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创 造、表现等能力的培养；在教育

17、内容上，习惯以唱歌教学代 替整个幼儿园的音乐教育内容，忽视音乐欣赏、打击乐器演 奏等内容；在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，忽 视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现 等。鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育 进行小规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过 可行性论证，于 2001年向市教科所早报了实施大音乐教 育 促进幼儿全面发展的研究课题，并由市教科所推荐， 立项为山东省教育科学 十五”规划重点课题。我们力求通过 研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学 为 以音乐为载体，一日活动中渗透 ”的大音乐教育模式，突 破原来单一的学科教育机制，

18、把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类 知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。二、研究过程与方法（一）关键概念的界定大音乐教育是指突破单一、传统的教育模式，根据幼 儿心理发展规律，把音乐作为一种教育手段， 通过一日活动、 环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音 乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力 与非智力因素和谐发展。教学一一是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师 幼间相互作用的过程，也包括学习环境的莫些准备。有效学习一一是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结 果来确定的样本。1、幼儿音乐教育活动创新的研

19、究。2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方 法）。3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。4、家园合作开展音乐教育的研究。5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提 高及智力与非智力因素发展的作用。（三）研究对对象与方法1、研究对象。在济南市天桥区实验幼儿园和制锦市小学附属幼儿园，分别选取了三个年龄班 216名幼儿进行实验研究。2、研究方法。本研究总体上以实验法研究为主，首先对实 验班及对照班的216名幼儿进行前测，通过对所得数据进行 处理，分析实施大音乐教育对幼儿发展所起到的作用。在具 体实验过程中，还采用了一些辅助研究方法，如问卷法、个 案研究、观察记录等。本次实验研究过程中，我们共编制测试问卷11份，涉及幼儿情绪的表达与控制、幼儿责任感程度、幼儿交往态度、幼 儿同情心、音乐感受力、音乐表现力、音乐记忆力、音乐创 造力、节奏感、音色