区域活动中教师的指导作用

1、区域活动中教师的指导作用张伟琪区域活动是以个别化的训练形式敬重幼儿的个性差异,满意幼儿个体进展 的需要,培育幼儿的主动探究精神,进展幼儿才能的一种教学形式；而老师对 区域嬉戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好进展的关键,老师科学的 有目的的指导分别渗透于区域嬉戏的各个阶段,包括：嬉戏前、嬉戏中与嬉戏 后的评判；纲要中说,老师在幼儿区域嬉戏的过程中,是幼儿的支持者、合作 者、引导者；由此可见,老师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好进展 的关键；基于此,本文结合实践就老师如何对嬉戏前的指导、嬉戏中的指导和 嬉戏后的评判三个方面进行阐述；笔者期望能对幼儿园区域嬉戏指导方法的理 论建设与实践实

2、施带来进一步的摸索与借鉴；一、 嬉戏前的指导； . 嬉戏前的指导是相对于整个嬉戏过程而言的；主要包括：1、材料的投放 操作材料的投放往往影响着幼儿嬉戏的内容和嬉戏的进程,投放材料主要 从三个方面考虑；1）训练目标；区域嬉戏是为了完成训练目标服务的,每个区域都有自己 的训练功能,都是训练活动的重要组成部分,也是实现训练目标的重要途径,可依据不同幼儿的年龄特点来制定嬉戏目标,投放的各种材料要渗透不同的教 育目标,如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感爱好,老师就可以多投放制作 这方面的操作材料,中班孩子奇怪心强,可以多创设动手操作的环境与半成 品,而小班就应多投放功能简洁,颜色明艳的操作材料及锤炼小肌

3、肉进展的操 作材料；2）表达孩子进展的个体差异；孩子的进展有其规律性,但每个孩子的发 展是存在差异的,如：个人的才能、爱好、学习方式等各不相同；老师在指导 的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和才能特点,实行相宜的方式,引导幼儿富有个性地健康进展；如,幼儿的进展速度和进展水平是不同的,所 以投放的操作材料要有不同层次以满意不同幼儿的进展要求,使每个孩子都能 获得进展,另外,每个孩子学习的特点与方式各不相同,有的孩子在集体活动 中就能获得各方面的进展,有些幼儿的进展就要通过老师与幼儿的单独交往来 实现,仍有的幼儿就是在自己不断的探究活动中,或者是与同伴的交往过程中 获得的,老师要在观看明白孩

4、子的基础上,实行正确的有效方式,促进幼儿发 展；例如：一次,在科学区域中,玩数字与点的对应找好伴侣的活动中,小朋 友怎么也不知道怎么玩,后来,老师手把手教了好几遍,他仍是不会玩,于是 我请另外一个小伴侣和他一起玩,等我再次去看他的时候,他已经兴奋地把找好伴侣的东西给我看了,由此可见,同伴的示范作用对于有些孩子的学习是一 种可能更胜于老师的学习方式；3）孩子嬉戏的需要；幼儿在不同的嬉戏中的嬉戏需要是不同的,老师要 准时观看和明白幼儿在当前嬉戏的需要,准时调整和投放相宜的操作材料；如 在玩医院的嬉戏当中,需要一个挂盐水的瓶子,后来孩子们竟然自发地运用起 科学角的连通器,老师和孩子们就一起查找收集材

5、料制作,当护士高兴地给病 人在挂着盐水时,老师与孩子们都感到一种满意,如：孩子对餐馆的嬉戏发生 了爱好,老师就与孩子们一起制作了餐厅的食品与水果,及外卖批萨等等,并 投放了服饰、点菜单等等,为幼儿的嬉戏开展更好地制造了条件；2、确定嬉戏主题 确定嬉戏的主题及孩子玩什么,是孩子自己商议的,有时也是和老师一起 争论打算的,同时,主题仍是不断变化的,如在我们生活的地方主题中,孩子 们开头搭建的主题是饭店,但在搭建的过程中,可能对汽车又发生了爱好,所 以停车场又成了搭建的主要内容,饭店反而成了搭建的小部分内容；3、丰富幼儿相关的体会 生活体会是幼儿嬉戏的基础,当嬉戏主题确定以后,就应充分利用各种各 样

6、的机会丰富有关相关体会,这样才能保证孩子能玩起来；丰富体会的途径有 以下几种：1）实地参观,如：确定搭建的主题为居住小区后,老师就带幼儿到小区 参观明白小区的详细布局,参观后争论,加深孩子的印象,孩子在搭建的过程 中就比较能得心应手地建造出各种各样的楼房以及商店、花园等帮助设施；2）看图片、录象,加深幼儿印象,帮忙幼儿在嬉戏中再现有关内容,使 嬉戏不断深化开展；3）幼儿间的观摩,幼儿间的相互观摩,在幼儿的进展当中起着重要的作 用,在此活动中幼儿可以学到嬉戏的方法,受到某些启发,积存嬉戏的体会,这对幼儿嬉戏的开展起着重要的作用；4）争取家长的支持和协作；家长可给孩子获得大量的感性体会,能为幼 儿

7、的嬉戏活动奠定基础；二、嬉戏中的指导 老师的现场指导在幼儿嬉戏的开展中显得特别重要,它打算着幼儿嬉戏的 开展,老师始终要清晰自己应处的位置,不应当是学问的输出训练者,而是应 供应舞台、清晰自己应处的位置,指出方向与关键时刻赐予指导的老师,扮演 好观看者与指导者的角色；观看是明白孩子的重要途径,它可以帮忙老师精确地明白幼儿在嬉戏中的表 现,明白其进展的特点与需要,并在此基础上进行分析,从客观实际动身,提 高训练指导的成效,最大限度地发挥幼儿的嬉戏；可防止老师因不明白嬉戏情 景而产生的不合适的干扰幼儿嬉戏的指导行为；2、把握时机,适时介入指导；假如老师发觉了幼儿嬉戏的问题,需要介入嬉戏,须找好正确

8、的时机；通 常在以下情形下介入：1）当孩子遇到困难玩不下的时候；如：张子恒为“ 娃娃家“ 人数已足不 能进入娃娃家嬉戏而苦恼,又不想去其他嬉戏区玩的时候,老师可引导他：“ 你想一想怎样才能进去？” 当他想出“ 当一名客人” 的时候,孩子最终以一 名“ 舅舅” 的身份进入到娃娃家去玩了；2）当孩子显现纠纷与行为问题时；如在一次搭建嬉戏中,毛毛在不当心 碰坏了小伴侣搭的动物园的时候,孩子们一时,很兴奋,有的埋怨阿乔,有的以暴力攻击阿乔,有的不知所措,老师立刻说：动物园是不是“ 地震” 了,我们赶快抢救动物,把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当 中,奇妙地化解了一次即将发生的纠纷；3）当

9、孩子操作发生困难时；孩子在做一件撒时,往往会遇到一些困难,这时个他一些帮忙,他不但印象深刻,仍会感受到老师的浓浓关爱,有可能对 他的一生都会有影响；4）当嬉戏无法深化时；一次,当老师看到娃娃家的孩子无所事事,很无 聊的样子,老师立刻以“ 客人” 的身份进入到娃娃家,原先孩子们觉得每天都 是做饭,抱娃娃,整理房间,太无聊了,于是老师立刻说：今日小舞台有一场 特别出色的表演,孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了,看完表 演后,又到超市里买食品与零食,参观建筑角的建筑等等,嬉戏的内容又丰富 了起来,老师适当的指导,不仅深化了嬉戏的开展,仍让他们走出家门,加强 了与其他嬉戏区域的联系；5）当幼

10、儿发生制造性的行为时,老师要准时赐予发觉与勉励；另外,老师的显现与介入仍要表达艺术性,即什么样的角色介入是最自然 的,既能达到指导的成效,又不影响孩子的嬉戏,老师有时是嬉戏的伙伴,有 时是某个特定的角色,仍有时是旁观者,必要的时候是解调员；当老师以伙伴 的角色显现时,能激发孩子的探究爱好,引导嬉戏的进程；当孩子对嬉戏的玩 法、规章、扮演角色内容不熟识时,可以以某种特别的身份参加；当幼儿的游 戏发生纠纷时,老师要依据幼儿的年龄特点及情形,实行相宜的解决方法,小 班,较多的是冲突的解调员,到中,大班的时候,要供应解决问题的时间,在 一旁做一个寂静的旁观者观看事态的进展,如幼儿顺当地将问题解决,老师

11、就 可以静静退出,如冲突激化,就用相宜的方法帮忙孩子解决；3、指导最基本的方法以勉励、确定为主；有时为了调动幼儿积极性,不管胜利是否都要赐予积极的勉励,幼儿之间 存在着差异,只要幼儿是主动参加,积极摸索的,那不管结果如何,都要赐予 夸奖与勉励；否就才能弱的孩子总是失败,会使其产生恐惧心情和自卑感,最 后导致对整个嬉戏失去爱好；对于这种孩子,老师一方面对他进行个别指导,帮忙他把握肯定的技能,有进步就进行夸奖,使他对自己的表现有信心,另外 可请才能强的孩子与他共同嬉戏,让他也体验嬉戏的胜利；三、嬉戏后的评判嬉戏后的评判,是区域活动后的一个重要环节,老师第一要明确评判的目 的是为了促进幼儿的进展；引导幼儿开展叙述、争论、分析,帮忙幼儿整理获得的零散体会,引导幼儿修正错误的体会,让幼儿共享胜利的欢乐,也为下一次活动的提出新要求；有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平,而且 能使老师准时地发觉活动的质量,如在活动终止后,让幼儿尽可能想说、多 说、表达他的各种想法,表现自我,让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？显现了 哪些问题？是怎么解决的？这样可以锤炼幼儿的语言表达和自我评判才能；另 外,老师仍要对幼儿有所表示,使他们的行为受到称赞和强化,使他们的水平 不断提高,收到更高的训练成效；1 评判可以是幼儿自评、