小组合作学习的具体做法

1、小组合作中的导展练，彰显学生的学习能力薛屯乡中心小学六年一班教学无固定的模式。我认为教学模式的好坏贵在于自己所带的学科，适合自己所教的年 级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容，新一轮的课改又开始了，对教师的教学提 出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。在2 4字教学模式 “阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”引领下，我们要取 其精华，发扬拿来主义精神，博取众长为我所用的同时，还要有自己的创新精神，有自己个 性化的理解。下面我重点谈谈我教学中小组合作的一些做法与感悟。小组合作中我主要采用三个环节一一导、展、练：导是在小组合作前教师的引导与点拨

2、；展 是学生合作学习交流中大胆自信的展示（包括在组内的展示和在班级的展示）；练则是合作 之后对巩固知识和灵活运用知识的能力。在小组合作学习的过程中，课堂的导、展、练，对学生来说获得的不仅仅是学科知识， 还有语言表达能力的提高、组织管理能力的提高，评价能力的提高，以及在合作学习中潜移 默化地学会了如何与他人进行合作和交流，体现的是一个人的综合素质的提升。在合作的过 程中，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待， 社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求 知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自

3、己创造的空间 使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。（一）有利于培养学生的社会适应性它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在 学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人 的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，（二）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于 发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作交流学习是培养这类人才的有 效途径，小组成

4、员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的 交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别 人交往，形成自己的独立见解。（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展小组合作交流学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体 提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共 同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定 与提高，促进学生的全面发展。（四）有利于提高学生学习的正确率小组合作交流学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思

5、考的学生在小组学习 的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个 学生都树立起集体中心意识，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。二.小组合作中的导展练学习应注意的问题（一）教师要提出适当的问题在课堂上合作学习。学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。太易和太难的问题都不适合，太 容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考（二）教师要提供对小组合作学习技巧的指导。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习 的技巧。学习任务明确，才能够使大多数学生很好地完成以

6、及获得积极的情感体验，同时还 取决于小组成员之间合理的分工与合作。（三）教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价教师在合作学习的课堂上要善于控制，学生合作学习时要有时间限制，不能无休止的合作； 在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。教 师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员，让 各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中，老师与方都能感受到需要与被需要，分享与 责任等很多积极和美好的情感体验。阅读教学，到了高年级，学生最容易不敢单打独斗的发言。无论男生、女生，都有那么点羞 羞涩涩。如果没有小组合作，课有

7、时很难进行下去，尤其赶上一个内向的班级。因此，我在 教五六年级这两年，阅读课的小组合作学习中，尝试着用导.展.练.这三个环节。并非所有内容都适合采用小组合作的学习形式。阅读教学中，究竟在什么时候，什么环 节上，采用何种形式进行分组合作来引导孩子们愉快的阅读，大胆而自信的展示自己，同时 又能让孩子们在阅读中得到知识的积累和在练笔中得到训练呢？这要根据学习内容的难易、 知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。我认为课堂以下几种情况比较适宜 采用小组合作学习的导展练。学生思维受阻时当学生同时出现学习困惑，思路不通时，正是实施分组合作学习的最佳时机，因为此时此刻， 从学生的内心而言，他们都已

8、产生了最大程度的学习需求；立足于学生之间的互动关系来看， 这时学生间也产生了强烈的合作需要。例如，我在教学桃花心木一课时，我问孩子们，在 不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这个句子怎样理 解？孩子们面面相觑，无一人举手。于是我让孩子们分小组认真讨论，并引导学生结合自己 的生活实际来交流谈体会，孩子们唧唧喳喳一通议论后纷纷举起小手，课堂气氛顿时活跃起 来，自然问题也基本得到解决。学生思想分歧时由于学生思考问题的角度和理解的广度、深度存在着差异，对于同一问题往往意见不统一， 这正是开展分组合作学习并展示自己的好时机。比如我在教学两小儿辩日这一课，“孔子 不能决也”

9、你怎样看待孔子的态度？这句话说明了什么？这时学生的看法多种多样，不尽相 同！有的说孔子学识博大精深，可是这么简单的问题也回答不出来，是不是有点徒有虚名呀! 而有的同学却反驳说孔子不能决，正说明了是知识是无穷的，学习是无止境的.我觉得这 正是开展分组合作学习并展示自己的好时机。通过交流学生互相说说自己的见解，不仅使问 题越辩越明，而且学生意见不统一走向统一，并且他们的见解走向多元并存。这个过程不仅 是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度和价 值观也无疑在这一过程中得到了很好的培养。学生朗读困难时朗读教学越来越受到关注。学生能够声情并茂地朗读课文，也就说明他理

10、解了课文，读懂了 作者要表达的意思。阅读教学中老师怎么指导学生在小组合作中有感情地朗读呢？这要根据 课文的特点来确定合作的形式和方法。在朗读课文中的对话时，可先让学生在小组中练习， 然后再选择部分小组在全班同学面前表演，让他们感到好象自己在演戏，让孩子们入情入境， 体验成功的愉悦。如果是对话比较少或没有对话的课文，最好是同桌互读，互相纠错，共同 提高。我班在学校组织的“小组展练”的评比活动中，学生能自信、流畅并自如地展示自我，并 荣获了一等奖！当然合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常 会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂

11、在认知 容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对 提高化学学科的兴趣和学习能力，以及使学生在课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。 我们还需要在长期的教学实践中不断地尝试，摸索和反思。通过这段时间的学习和实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该 在以下几方面去努力：三、今后工作中的努力方向。1、培养学生的自学能力“小组合作中的导展练”的课堂要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用 自学导航的形式告诉同学们，让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或展示在黑板 上，接着学生通过独立或合作的方式小组学习。讨论交流完，抽查不

12、同层次的学生展示或讲 解，最后教师再稍作点拨。对于小学五六年级学生来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自 学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。 这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的 提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力;接下来让学生运 用列提纲的方法预习课文，掌握课文的主要内容和写作思路。2、高效率发挥提问的应用“小组合作中的导展练”的课堂要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。 教师的问题要有针对性和突破性，这样对学生们认真读课本才有积极

13、的促进作用。不过我们 也要需注意，课堂上要少一点“繁琐分析”和“无效提问”。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问 题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对 于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评 判正确与否。3、对于学生学习习惯的培养通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多 同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、 班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解

14、决，而 不是老师直接说了答案。4、巧设练习进行语言文字的训练“小组合作中的导展练”课堂模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是 同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。教我 的“长生果”一文中我带领学生有感情的朗读第二自然段感受作者读书生活的美好，读至此， 我设计一个拓展练习：“你能否像课文中的第二自然段一样有四个比喻句写下你读书时美好的 时光和感受？这是些他们的自身经历，我想这时学生思维必然活跃，想象一定丰富，写的也 各具特点，有学生写道：像阳光温暖心田，像春拂过脸庞我每忆起“在记忆的心扉中，少 年时代的读书生活恰似一首优美动听的小夜曲，也

15、似一场雨后的余韵滋润心间.”学生的思 维打开了，想象丰富了，语言也富有美感和诗情画意了。作为授课教师的我读着孩子们从心 底流出的一行行文字，无不快哉！这让我想起在井大培训时候，有幸听了贾志敏老师的课， 他说，课上，我们只是借课文作为例子来教学生说话，我们要“用教材”，而不是“教教材。是 啊，新课标指出：是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程致力于培养学生的 语言能力，提高学生的综合素质。自学导航的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的 主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱! 教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为教师， 我