【双减资料】-《双减背景下融合核心素养的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告

1、双减背景下融合核心素养的小学英语阅读教学的实践与探究开题报告前言：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标

2、，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量转型为更注重教育教学的内涵进展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。一、课题的提出（一）课题提出的背景课程标准的需要

3、英语课程任务的核心目标是培育学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培育正是有效进展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮忙下听懂、读懂并叙述简洁的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段尤其是中高年级，乐观开展阅读教学更加成为小学英语教学进展的必定趋势。教学实际的需要进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也渐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时

4、，会消灭方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培育的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，铺张了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的进展。因此，教师应当抓住小学这个关键阶段，留意培育学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分预备。（二）课题研究的意义通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革进展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色,进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究转变传统英语教学方式，探究促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体进展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教

5、育教学质量的提升。二、研究内容构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。探究小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。将语言学问的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培育有机地整合在一起。三、研究目标及方法（一）研究对象：四六年级全体学生。（二）研究目标通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体进展。通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素进展有效的评价机制。通过课题研究和试验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。（三）研究方

6、法问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及将来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸取有价值的研究思路和方法。在此基础上，通过深化的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。形成适合校情、市情的学科核心素养培育的路径。行动研究法：实施研究活动时，采用“预设计划一实施计划一回顾反思一调整计划一再实施一再反思一进一步调整”的研究方法，准时总结阅历，调整、

7、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。四、国内外研究现状（一）国外研究现状近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深化的研究。本文沿阅读理论研究进展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。但智能的组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需依据学生的智能倾向，设

8、计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能来教学的策略，实现为“多元智能而教的目的，调动学生的学习乐观性，提高学生的阅读能力。阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去猎取。读者必需利用多方面的学问通过预报、推理等乐观思维才能猎取意义，理解读物。在阅读过程中读者把握的相关学问（背景学问，跨文化学问，读物的结构学问等）和语言学问同等重要。足够的语言学问，飞快识别词义的语言运用技巧，肯定的背景学问和运用相关学问进行预报、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言学问和语言运用

9、能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推想词义；应用背景知识推想后续内容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做预备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景学问把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培育和提高学生运用语言的能力。（二）国内研究现状正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在关注它、研究它。在这个领域的研究处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。如上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经

10、取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固和扩大了学生的词汇量；2.增加语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、擅长了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。（二）本课题研究的创新之处本课题的创新之处就是以xx市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。五、核心概念的界定英语学科核心素养：语言能力

11、、思维品质、文化品质、学习能力。语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言学问、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、推断、理性表达、用英语多元思维等活动；文化品质重在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力只要包括多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语学科关键能力：语言能力、学习能力“阅读素养是对“阅读能力的进一步进展，其内涵要大于“阅读能力，它不仅涵盖了“阅读能力所涉及的各要素，如解码能力、语言学问、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人进展所需要的综合素养，也就是阅读品德

12、。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他学问猎取信息、建构意义、增长学问的能力，还包括通过阅读，进展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的乐观态度和良好习惯。因此，培育阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。六、课题研究的思路、步骤以及人员分工研究思路：以本校为辐射点，一培育学生核心素养为前提，进行课堂阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。研究步骤：本课题研究时间分为两年（XX年3月-XX年8月）具体分为三个阶段进行。（一）预备阶段（2xx年3月一xx年8月）成立课题组，召开课题组成员会议。开展较为全面

13、系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。研究目前英语学科阅读教学核心素养培育的现状。确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。认真学习与课题相关的文献资料和专著。编制问卷调查表。做好前期问卷调查、情况分析。（二）实施阶段（xx年9月一xxx年12月）结合新课标和教学实际，研究在小学英语阅读教学中培育学生核心素养的实践与探究的实施方案。组织实施课题试验。探究出一条适合本校校情的最佳路径。调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。连续认真学习，查阅有关资料和专著。梳理出学生阅读方面存在的问题。依据调查进行分析，提出对策，提升学生英语核心素养，并完成报告分析。

14、整理、归纳出新标准英语教材在阅读教学中培育核心学生学科核心素养的方法，录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方案。课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。依据试验对研究内容进行准时调整，开展课题研究。（三）总结阶段（xx年1月一2xx年5月）总结研究成果，将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。人员分工：姓名专业职称工作单位研究专长课题研究中承担的主要任务高级教师XX市教学研究室小学英语XX市小学英语教师问卷调查级教师XX市第六小学媒体视频课题音视频资料级教师XX市第四小学教学实践课题档案整理级教师XX市第二小学教学实

15、践课堂实践及问题反馈级教师XX市第六小学教学实践课堂实践及问题反馈级教师XX市瞿靖中心小学教学实践课堂实践及问题反馈级教师XX市第三小学教学实践师生问卷调查设计及整理级教师XX市第六小学教学实践课题阶段性总结级教师XX市红星中心小学教学实践课题档案整理级教师XX市第六小学教学实践课题阶段性总结七、课题研究条件分析我校是一所新建学校。校领导能够随时随地给我们的课题研究供应指导与帮忙，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为课题的研究供应便利的条件。参与课题的本次课题研究的主要参与者共11人，其中区级骨干教师2人，市级骨干教师4人，市级骨干教师培育对象1人，青年教师4人。参与课题研究的教师有教龄在20年以上的阅历丰富的骨干教师，也有参与工作6年的青年教师，骨干教师有很丰富的课堂教学实践能力和课题研究水平，青年教师和特岗教师有乐观的钻研教材的能力和态度。八、研究成果预期形式及内容成果名称成果形式完成时间负责人小学英语阅读教学中学科核心素养培育现状分析调查报告小学英语阅读教学中学科核心素养实践研究论文小学英语阅读学科核心素培育课例优秀课例“小学英语阅读教资学中学科核心素养实践研究相关音视频