北师大六班级数学教学反思

1、北师大六班级数学教学反思北师大六班级数学教学反思1 1、教学设计首先要关注、了解教学的对象同学，了解同学是否已经把握了与要学习的新学问有关的基础学问和基本技能，同学是否已经把握或部分把握了教学目标中要求学会的学问和技能，有多少人把握、把握的程度怎样。只有精确了解同学的学习现状，才能确定哪些学问应重点进行辅导，哪些学问可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，依据同学的实际状况设计教学环节。 2、课堂教学过程是一个简单多变的动态过程，每个老师在课前都不能猜测课堂上同学的反映和突发的种种意外。而在实际教学中，常常遇到老师意想不到的突发大事。如今日这节课，老师假如在课前能够尽可能考虑消失的问题，就不会

2、消失上课过程的尴尬。因此，老师在教学前不仅要广泛的收集材料，细心设计出一套详细可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便应付各种各样的教学意外大事。各个教学环节也可以依据同学的反映、课堂变化状况敏捷调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到意外也不至于束手无策。 3、加强学习，提高老师自身的综合素养。老师必需依据个人不怜悯况，进行学习、补充、提高，不断深化地提高综合素养力量及学问水平，这是上好课的前提，也是老师应具备的最低素养要求。老师应全面不断地深化学习，更新思维理念，改善学问结构，提高综合应用力量，才能更有助于对同学创新力量的培育。 北师大六班级数学教学反思2 扇形统计图是

3、在同学学习了条形统计图和折线统计图之后，在学校阶段学习的最终一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。 课堂上，我首先让同学回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活同学思维。如：“从这幅图中你能想到什么”同学回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”同学的回答转向一些详细问题。 最终，我出示自学争论题： 1、从图中你明白了哪些数学信息？ 2、图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？ 引导同学在观看，比较中，沟通和争论中，使同学真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。假

4、如要更清晰的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清楚透彻，使人看上去一目了然，便于观看。同学在落实学问目标的同时，潜力目标也得到提升。 在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思索从同学的生活阅历和已有学问背景动身，联系生活，培育同学运用学问解决实际问题的潜力。 透过调整后的课堂实践，我最大感受是： 1、本堂课力争做到由“关注学问”转向“关注同学”，由“传授学问”转向“引导探究”，由“要我学”转向“我要学”。“同学是学习的仆人，老师是组织者、领导者。”将课堂放手给同学，让同学自己收集信息、分析信息，自主探究、合作沟通，参加学问的构建。 2、“

5、让同学学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，到处联系同学日常生活实际，既提高了学习爱好，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使同学不仅仅在学数学，也在用数学。 3、运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料以问题的形式出此刻老师的引导下，同学自主探究，让同学在课堂上多活动、多思索，自主构建学问体系。引导同学收集资料，猎取信息并合作沟通。 4、运用多媒体帮助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。 总之，教学流程的再设计上实现了“培育同学自主学习潜力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让同学胜利的亲历学问构成、进展、应用的过程，

6、制造性实现预期目标。 北师大六班级数学教学反思3 图形与位置的整理与复习是空间与图形部分的学问，通过复习，使同学进一步把握确定位置的多种方法。通过解决问题体会不同方法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高同学解决问题的力量。针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在教学中力求突出一下几点： 1、让同学在现实情景中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。 一个现实情境不但激发了同学的复习爱好，而且引导同学在解决问题过程中主动回顾整理学过的学问，同时在整理复习过程中进一步培育了数学应用意识和力量。 2、突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化学问结构。 除了让同学在现实情境、在解决问题中进

7、行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，设计不同形式、不同层次的练习题。这些题目不但注意了数学与生活的紧密联系，而且每个问题的设计都注意了学问的综合应用，让同学在解决问题过程中感受学问间的联系，进一步优化学问结构。同时，进一步使同学感受到数学很有用，也进一步提高同学综合运用所学学问解决实际问题的力量。 北师大六班级数学教学反思4 旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使同学感知和初步熟悉平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使同学初步熟悉平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。引导同学把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育同学观看和思索爱好。 “面的旋转

8、”主要学问内容是“圆柱和圆锥的熟悉”，是在同学已经熟悉了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。 为了便于同学理解，教学时把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让同学进一步观看。课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让同学进行观看，激活同学的生活阅历，感受“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观看彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让同学结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小

9、的风筝在天空中连成一条线”，引导同学进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导同学感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导同学感受“面的旋转形成体”。 在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导同学结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展同学的空间观念。 北师大六班级数学教学反思5 教材分析 “圆的熟悉(一)”是在同学已经熟悉了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步熟悉圆的基础上进行学习的，这是同学讨论曲线图形的开头，是同学熟悉进展的又一次飞跃。通过圆的有关学问学习，不仅加深同学对四周事物的理解，提高解决简洁实际问

10、题的力量，也为以后学习圆柱圆锥等学问打好基础。 学情分析 六班级的同学已经具备肯定的生活阅历，例如：骑过自行车，有些同学可能还用过圆规，对圆有了肯定的了解，但只是从直观的熟悉，本课将在同学原有的熟悉的基础上，进一步熟悉圆的特征，使同学生科体会圆的特征与我们生活紧密相连。同学在低班级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比较的困难。由熟悉平面的直线图形到熟悉平面的曲线图形，是同学人熟悉进展的一次飞跃。 教学目标 1. 创设情境，关心同学熟悉圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。 2. 通过小组合作学习，让同学在画圆的过程中熟悉圆的特征，培育同学独立思索的

11、意识和自主探究，合作创新的精神。 3. 运用所学的学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系，体会数学应用的价值。 教学重点和难点 重点：在观看操作中体会圆的特征。 难点:圆的特征的熟悉及空间观念的进展。理解圆上的概念，归纳圆的特征 北师大六班级数学教学反思6 本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合同学详细实际状况进行的。从实施状况来看，整堂课同学心情高涨、爱好盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用同学已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和有用价值。 百分数应用题属于分数应用题，基本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1”的百分

12、之几是多少，三是求单位“1”的量。这三大类的学习，一要让同学弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区分，二要让同学运用所学学问解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是非常广泛的。 学校数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事物动身”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和一般水稻产量的比较，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。通过这一形式，一是让同学感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起同学爱科学的情感；二是给同学供应思索的详细大事，使同学感受到数学在生活中的应

13、用广泛性，激励同学学好数学。 在本课中加强了基本类型分数应用题的复习。这节课的开头，我先出示4、5两个数，让同学提出纯粹的数学问题，然后紧抓分数问题，再迁移到百分数问题，在此基础上，出示上述水稻增产的情境。设计符合同学心理特征的题目，目的是有效地在数学与生活之间架起一座桥梁，让同学感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使同学学会用数学的眼光去观看、分析现实生活问题，体验数学的价值。 北师大六班级数学教学反思7 本着新课程标准所提倡的：“经受观看、试验、猜想、证明等数学活动过程，进展合情推理力量和初步的演绎推理力量，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。”的学习理念，我设计了三角形内角和的教学

14、设计。 一、激发了同学探究学问的欲望。 依据教学内容和同学实际，我细心设计开头导语，不仅复习了三角形的相关学问，为接下来的学习做好预备，而且创设情境让同学感觉三角形就是自己的伴侣，由此来激发同学的学习爱好，让同学主动地投入学习。在了解了内角，内角和的概念之后，鼓舞同学对内角和大胆质疑，猜想内角和是多少度，这些环节的设计都极大的激发了同学探究的欲望，同学以深厚的爱好投入到接下来的探究之中。 二、动手操作，自主探究。 任何一项科学讨论都要经受从猜想到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180”，这个猜想如何验证？教学中我引导同学通过量一量、拼一拼、折一折等操作活动，通过小组合作沟通，让同学自主完

15、成从特别到一般的讨论过程，同学自然获得胜利的体验。 三、老师的语言具有激励性。 整堂课中，老师始终以饱满的.投入，语言具有鼓舞性，充分确定了同学探究的点滴成果，让同学充分感受到学习的乐趣。 四、多媒体课件的使用比较胜利。 本节课的多媒体课件直观形象的展现了验证过程，突出了教学重点。相关链接环节中多媒体的运用则进一步提升了同学学数学的爱好，激发了同学喜爱科学，探究科学的欲望。全课结束时，同学有意犹未尽之感。 不足之处： 各环节与教材的支配基本同步，按部就班也暴露了老师统得过死，导的过死的缺点，给人牵着同学鼻子走的感觉。整堂课没有完全交给同学，同学的自主性体现的不是特殊充分。如，在同学猜想之后应当

16、立刻放手让同学用自己的方法验证，或量，或折，或撕.从而体现同学自己的创见性。以后的课中要引以为戒。 北师大六班级数学教学反思8 第一：在教学过程中，留意数学与生活相结合，通过生活中的三个情境引导同学理解反比例，让同学简单把握也简单推断两个变量是否成反比例。 其次：通过复习，巩固同学对正比例意义的理解。同学从中发觉第3小题不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？引入课题。通过设疑不仅激发了同学学习数学的爱好，还激起了同学自主参加的乐观性和主动性，为学习新知作铺垫，也为自主探究新知制造了条件并激发了乐观的情感态度 第三：留意首尾呼应，在同学把握了反比例的特点之后，让同学切实去推断两种量是否

17、成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所呈现的两个表，和是12的加法表和积是12的乘法表，让同学去推断这两个表中的量是否成反比例，让同学有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚一气呵成。 不足之处有： 1、在教学中，我觉得让同学动脑思索的时间还是不够，没有给足时间让同学自己去想，自己做，自己探究，始终都是跟着老师走，感觉没有完全放开。 2、在提问方面，过多照看了学习较好的同学对学问的把握，而对学困生学问的拓展训练太少，要更多的关注全班同学。 在今后的学习中，力求让同学自己来设计问题，让同学相互提问题，编问题，让同学自己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深层次的教学，更专业的境界。

18、所以，在现在的教学思路上，教学模式上，再来一些革新，更加放手让同学去做，去想，效果肯定会更好。 北师大六班级数学教学反思9 实际上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就不该怕有错误。正如邓老师所说的，一节真实的课堂教学，同学不行能不消失错误，由于有千差万别的同学，就有参差不齐的思维水平，同学说错话，做错题，这是很正常的，这种错误，实际上也是一种珍贵的教学资源。作为老师就应当宽容同学的错误，并挖掘利用这种错误资源。以前听过邓老师的课，邓老师在讲鸡兔同笼一课时，是让同学不断地去尝试，让同学在错误中不断地分析，让同学在相互争论、争论中逐步熟悉到自己错误的根源。也曾听过华应龙、黄爱华老师的数学

19、课，当同学回答问题出错时，经常会听到华老师、黄老师大喊一声：“错得好。”“错得有水平。”这样的课堂，受鼓舞的并不是错误本身，而是其背后的独立思索以及非人云亦云的士气。“正确，可能只是一种仿照，而错误肯定是创新。”其实，同学的差错是极有价值的，正好引起我们的思索。有些学问只靠讲是不行的，有些错误只靠事前的提示也是不大简单防止的。错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训；没有错误就没有胜利和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。 因此，课堂上同学的错误并不是件坏事，由于同学犯错的过程是一种尝试和创新的过程。许多时候，一堂课的精彩，往往是奇妙地处理了同学的差错，使课堂因差错而精彩。 北师大六

20、班级数学教学反思10 新课程标准非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应观看和操作机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的熟悉后，我们就可以解决了，从而引出课题，让同学找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了同学关于圆的记忆，于是同学侃侃而谈，为了使同学进一步熟悉圆，做好感性熟悉，我课件预备了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使同学明白以前的这些图形都是由

21、直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导同学通过剪一剪、折一折、画一画等活动，关心同学熟悉圆心、半径、直径等概念，使同学进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视同学动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了同学的乐观性、主动性和制造性使同学最大限度地参加到探究新知的活动中，同学通过自主探究得知圆的特征。 圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于同学来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助同学的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心打算圆

22、的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径打算圆的大小”的问题。 最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让同学充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对同学既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问解释四周事物，提高运用所学学问解决问题的力量。 不足之处： 本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉同学画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的同学没有把握画圆的方法。 北师大六班级数学教学反

23、思11 比的化简这节课达到了预期目的。我是通过创设情境让同学发觉比可以化简，让同学更清晰地熟悉到两个相关比之间的联系。同学通过复习商不变性质与分数基本性质，再引导同学进一步理解了分数、除法和比之间的联系后，让同学尝试解决比的化简，同学自然而然会想到利用比与分数、除法的关系，利用分数的基本性质和除法中商不变性质进行化简。（在这里，教材并没有对比的基本性质进行讲解）通过同学的反馈状况，发觉运用这些性质来化简比要比用比的基本性质来化简比，同学更能接受。同时针对同学消失的问题（主要是少数同学对比和比值区分不清）进行针对性的指导与讲解，让同学对比和比值都有一个更清楚的熟悉。 通过教学，我有以下几点反思

24、1、在整堂课中，同学与同学的之间的沟通比较少。在教学设计中，原来想好让同学小组争论沟通的环节，但在详细的实施中，我却没有落实这一点，使得整个教学过程中缺乏同学与同学之间的互动。在本节课中，我应当把问题情境放给同学之后，让同学在思索和沟通找化简的方法，这样同学的主动参加性才高。而对于多种方法化简比，是想通过同学之间的沟通互动来完成的 ，本节课也没有体现出来。 2、在教学中发觉少部分同学对化简比与求比值区分不清。针对这一状况，我在备课时要预设问题，课堂上有针对性的指导与讲解，让同学去发觉求比值和化简比的区分，这样同学对化简比和求比值就有了一个更清楚的熟悉 。 3、概念没有深化。什么是最简整数比？化

25、简比有什么标准？这些问题困扰着不少同学，教材中也没有明确化简比的要求。在教学时，我把这个学问点明确出来，通过练习让同学归纳最简整数比的特征。另外在给出概念后，后面的例题中我连续加强对概念的理解，对每个化简比的结果都请同学对比概念检查，这样同学的印象才深刻。新的教材，新的要求，新的挑战，新的思索。如何更好的把握教材的重点和难点，提高课堂效率，还是需要自己不断的思索和提升的。 通过教学我的几点思索 （1）在教学中，以培育同学解决问题的力量，培育多种解题思路为突破口，让同学对学问有一个系统的理解和把握。通过对比的学习，让同学学习到一种新的解决问题的策略，提高解决问题的力量。 （2）通过对比的化简的层

26、层练习，能增加同学解题的力量，可以让同学敏捷运用多种解决问题的策略来解题。同时针对同学消失的问题（主要是少数同学对比和比值区分不清）进行针对性的指导和对比练习，让同学自己得出两者的区分，促进同学学问的内化，对比和比值都有一个更清楚的熟悉。通过多种形式的练习，层层深化，让同学在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法。 北师大六班级数学教学反思12 求圆的面积是从生活中喷水头浇灌农田这一生活场景引入，使同学理解了推导圆面积公式的必要性，激发了同学的求知欲望，调动了同学的乐观性，使全体同学乐观参加到数学学习活动中来。在剧烈的求知欲望驱使下，同学凭借已有的生活阅历和学问阅历，发挥自己地想象，从估量到

27、公式的推导；从数方格到剪拼成学过地平面图形；从已有地平行四边形、长方形面积公式推导出圆面积公式等等这一系列活动引导同学参加并争论从而形成结论。教学中老师还特殊强调同学估算意识的培育和由旧知引入新知的过渡。 首先在让同学估一估圆的面积活动中，通过圆的面积与圆内接正方形和圆外切正方形面积的比较，既估量了圆面积的大小范围，又再一次渗透了正多边形靠近圆的方法。然后教学中让同学把圆进行分割，再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形，假如分割的份数越多，拼成的图形越接近长方形或平行四边形，由此用平行四边形的面积计算公式或长方形面积计算公式来推导出圆的面积计算公式。 北师大六班级数学教学反思13 教学反思：

28、今日这节课的重点是用圆的学问来解释生活中的问题，也就是课本第4页观看与思索三，车轮为什么都是圆形的?同学通过自学大多能够明白：圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清晰了，至于说用圆的.学问来解释就更谈不上了。对于教材中提示的讨论方法，很少有人看懂。应当说这些都在我的预设之中，课堂上我重点引导同学去争论各种图形的中心点的滚动轨迹，让同学经受讨论的过程，最终大多数同学明白了：圆形的中心点到边上各点的距离都相等，中心点的滚动轨迹就是一条直线，这样的车轮滚动时就平稳。也学会了解释为什么车轮不能是其他的外形。但在后面解决5页想一想的问题时，同学的解释再一次忽视了圆的学问。 同学为什么会这样?问题出在哪里?

29、想来想去似乎分析不出是什么缘由?问了几个同学只说是“不会”。那么这个“不会”又该如何解释呢? 首先，同学对题目的理解还是存在肯定问题的。“用圆的学问来解释”就意味着在解释的过程中要用到圆的有关学问，同学对自己具备的圆的学问可以说是清晰地(究竟才上了一节课)，我的要求也不是很高，只要结合了圆的特征就可以，但却没有人留意到这一点。 其次，这是第一次在数学课上接触用数学学问解释现象的题目，这第一次使同学没有可供借鉴的阅历，让更多的同学感觉到无从下手。这或许就是同学那句“不会”后面的潜台词。 最终，从课堂上不难看出：同学更关注的是结论。车轮是圆的是由于平稳。井盖是圆的是由于掉不下去。这或许就是更多人的

30、习惯了，我们早已习惯了标准答案，非此即彼。 面对新的教材，布满了挑战。而这挑战绝不仅仅是针对老师。 北师大六班级数学教学反思14 教学反思： 今日虽然是开学的第一天，但是同学的学习热忱并没有因此而降低。课堂上同学一个个精彩的回答使这节课很顺当地进行下来。 观看与思索二的问题：哪种方式更公正?同学能够结合生活阅历明确这里的公正是指每个人到小旗标志的距离要相等，在此基础上同学得出了正确的结论。 认一认的活动中，同学不仅能够通过自学课本了解圆心、半径和直径，并能够总结半径与直径的特点，做到正确辨认。 画一画的活动中， 同学在画半径是2厘米的圆时，同学能够说出自己的画法，并在对比中得出了相对更精确的画法。 当然课堂上也消失了我没有预设到的问题。 第一个没想到消失在观看与思索一：圆和以前学过的图形有什么不同?由于在四班级下册其次单元熟悉图形中，已经对图形进行了分类，而且对分类的依据也进行了具体的争论。我以为同学至少能够说出圆是曲线。但实际上同