高中地理人教版高中必修1第三章地球上的水-唐农妹《大规模的海水运动》第一课时教学设计

1、大规模的海水运动教学设计四川省绵阳中学 唐农妹一、课标要求2023年版地理新课标中提到：运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响；运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。可见，本节内容要达到的课标要求：一是说明海水的性质；二是说明世界洋流的分布规律；三是举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。本课时为本节内容的第一课时，主要完成课标提出的前两个要求。二、教材分析本节内容主要选自人教版高中地理必修一第三章第二节大规模的海水运动第一课时的教学内容，主要学习世界海洋表层洋流的分布。前面第一节内容已完成了自然界的水循环的学习，认识到海水是地球最主

2、要的水体，并参与最大的水循环海陆间循环。本节课在此基础上将进一步探讨海水的性质和运动规律，为后一节学习海水运动对地理环境和人类活动的影响打好基础。三、学情分析初中地理对这部分知识并没有涉及，学生只是通过课外知识的阅读了解到海水运动这一现象，缺乏对世界海洋表层海水运动洋流系统的认识。但授课对象班级为重点班学生，理解能力强，善于探究学习，故运用相关图表，进行深度教学，教师引导学生进行深度学习，使得学生自我生成对洋流性质的判定方法以及归纳世界洋流的分布规律。四、教学重、难点根据教材、学情分析，本节的教学重点是洋流的寒、暖流性质判定；世界洋流的分布规律。由于学生未系统学习等值线的知识点，故根据海水等温

3、线图判定洋流流向和寒、暖流性质将对学生造成一定困扰，需联系第二章等压线的相关知识，进行推导。同时，要求学生从世界表层洋流的分布一图中，抽象概括出洋流分布规律难度较大，需细化问题讨论，学生合作探究。六、教学、学法教法：视频演示法、归纳法、任务驱动法、讨论法、练习法学法：探究学习法、合作学习法五、教学目标综合思维：本节涉及到三圈环流、海陆分布等地理信息的综合考虑，以及知识点的因果关系、递进关系等思考，培养综合思维中的要素综合区域认知：按照全球海洋区域细化讨论的问题，增强学生的区域空间认知的培养，体现地理学科的区域性。地理实践力：本节运用了海水表层温度随纬度变化的曲线图、海水等温线图、全球洋流分布图

4、以及板书本节思维导图，充分锻炼的学生对地理学习相关图表的解读能力，同时组织学生合作讨论，都在一定程度上可培养学生的地理实践力。人地协调观：本节主要涉及“日本2023年核泄漏的污染物在2023年的美国西海岸被发现”这一真实情境案例，透露出地理环境的整体性这一思想，渗透人地协调观念。七、教学过程综合以上课标、教材和学情分析，以及结合教学重难点和教学目标，本堂课按照“情境导入重点推导合作探究归纳总结”的教学主线进行教学过程的设计。1.问题情境，导入新课利用“日本2023年核泄漏的污染物在2023年的美国西海岸被发现”这一新闻事件，采用问题式情境导入新课，引导学生快速的进入课堂，并激发学习兴趣。同时，

5、进一步通过世界洋流运动视频，直观感受海水流动规模，并深入理解洋流概念，其是常年沿着一定方向做大规模的运动。 导入新课 概念理解设计意图：快速调整好学生学习状态，营造严肃活泼的课堂氛围，并完成简单的核心概念学习。2.层层推导，重点学习引导学生读图海洋表层温度随纬度变化，总结全球海水表层温度变化规律，引出寒、暖流性质分类，深入理解概念。接着进一步讲解寒、暖流如何影响等温线弯曲的过程，反向推导出在等温线中如何判定洋流流向和寒、暖流性质，同时结合课堂练习加强巩固。此外，联系三圈环流模式图，强调洋流形成的影响因素。 重点推导 成因讲解设计意图：提高学生的读图能力，加强其逻辑思考，自主生成地理原理性结论，

6、培养学生的综合思维。3.合作探究，深入讨论主要根据全球海洋区域的划分，细化问题设置，组织学生探究讨论。学生充分分析世界表层洋流的分布，相互合作，总结规律，分组概括出不同海区洋流运动规律，教师逐一每个小组进行指导和点评，帮助学生重点突破世界表层海水的分布规律这一学习难点。 分组讨论 季风环流设计意图：按照全球海洋区域细化问题，利于增强学生的区域空间认知，同时加强学生讨论的有效性；充分调动学生的学习主观能动性，把课堂交给学生；锻炼学生的语言组织能力和培养合作精神。4.归纳总结，承上启下总结本节所学，强调重点知识与必备能力，强化学生课后知识巩固落实。此外，解决课前问题，在运用本节知识的同时，阐明这也

7、是下一课时洋流对地理环境影响的内容，具有承上启下的作用。 课堂小结 问题解决设计意图：课堂小结帮助学生构建知识体系，强化重难点；同时利用所学解决真实问题，体现“生活中的地理”，并未下一课时内容打下良好的基础。八、板书设计寒流60N概念暖流30N0 分类 洋流 分布 30S60S 成因九、教学反思本堂课按照“情境导入重点推导合作探究归纳总结”的教学主线进行教学过程设计，首先基于真实案例，以抛出地理问题的方式导入新课。接着，以洋流的概念、分类、成因、分布规律为知识主线，以探究式教学为主要方法，辅以任务驱动法、归纳法、合作学习等教法学法，层层递进，步步深入地引导学生主动学习、深度学习。全程语言准确精炼、课堂节奏把控有度、学生活动开展充分。同时，学生分个体和集体参与课堂积极活跃，知识与能力培养落实情况较为扎实。总体而言，“稳、亮、清”是本堂课的突出特点。稳扎稳打的教师基本功和专业知识，使得教学环节推进顺畅；新课导入设计亮，学生探究活动亮，从具体到一般的归纳教学方法亮；教学设计逻辑与结构清晰，教学重难点呈现清晰，学生课堂的主体性与深度学习体现清晰。但是，教学过程中也有许多问题值得反思：一是在海水等温线弯