2021《美育基础》提分试题库及答案

1、2021美育基础提分试题库及答案试题1 一、单项选择题.美育学是以美学和（B ）的有机融合为主体的多种学科交叉的“边缘性”学科。A.心理学B.教育学C.伦理学D.艺术学美育书简的作者是（D ）A.柏拉图B.黑格尔C.贺拉斯D.席勒在西方，“趣味在美学家那里，主要指审美鉴赏力，即A.情趣B.美感C.感悟D.感性。健康人格是一种整体性的人格，对健康人格来说，人的诸种心理本能（感性和理性）处于种（C ）的状态。A.和谐B 平衡C 和谐平衡D 不稳定5 . “审美意象是（A ）客体的物象与主体的情意相融合的产物主体的人与客体的物相融合的产物客体在主体大脑中形成的表象主体的主观产物美育的自由性主要表现为

2、（A）非强制性、自主性和超功利性B.直接性和易变性C.稳定性与和谐性D.形象性与愉悦性爱美的心理是（A ）人类独有的B.人和动物共有的c动物独有的D.人和猿类共有的具有范围广、信息量大、形式多样等特点，为整个人生美育工程提供了产阔的历史舞台的是（A ）社会美育B.学校美育C.家庭美育D.大学美育“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”指的是（A ）A.审美实践B.审美创造C.审美理论修养D.艺术修养由于各人的生活经历、审美体验上的差异，往往会出现 仁者见仁、智者见智的情形，这是由自然美的（B）所致。A.奇特性B.不确定性C.多变性D.天然性现实美指的是：（B ）精神领域中的美现实事物中存在的美，又

3、分为自然美和社会美两类科学美和技术美的总和D.自然美“红杏枝头春意闹“耳中见色、眼里闻声“的是审美知觉的（D ）A.完形性B.主动性C.情感性D.互通性在原始社会，审美与人生的关系常常是（A）,而在文明 社会，这种关系则常常是个性的。A.共性的B.个性的C.双面性的D.多重性的生活质量主要是指（B ）人们的物质丰富的程度人们的物质与文化需求的全面、综合满足程度与环境状况人们的精神需求满足的程度自我实现的程度美育与社会主义物质文明的关系是（B）社会主义物质文明将重心放在“物”之上，放在“有用性” 之上社会主义物质文明能够解决实用与审美有机结合的问题社会主义物质文明与人的创造力发展并无多大关系社会

4、主义物质文明是人为物役的文明在学校美育中，对学生进行美育的主要课程是（D ）A.美学课B.美育课C.德育课D.音乐、书法、美术等艺术 类课对于婴幼儿，施行美育的主要形式是（C）A.绘B.舞蹈C.游戏D.装饰美育与德育的关系（C ）A.平行关系B包含关系C.交叉关系D.以上都不是（D）是个体进行审美活动的参照系，它集中体现了审美 偏爱、审美标准和审美理想。A.审美态度B.审美需要C.审美直觉感受能力D.审美趣味（A）是少儿生活中的主导活动，是少儿形成审美感兴能力的一种独特方式。A.游戏B.绘画C.音乐D.大自然 21 .小学美育教学方法上（C ）A.要以理论教学为主B.要以理性说教为主C.要以直

5、观教学为主D.要以课堂讲授为主小学生的认识发展在小学阶段逐渐发展到（A ）阶段。A.自主学习B.主动接受C.被动接受D简单模仿教师作为（A ）必须具备知识要素。A.专家B.教育家C.艺术家D.学生问题的解答者美学和（A ）是教师内在审美素养不断提高的基础。A.美育理论B.专业技能C.美育实践D.创美活动（ A ）是教师在学生中树立良好的形象和建立威信的重要原因。A.健康人格的魅力B.丰富的知识C.美好的形象D.老练的谈吐二、多项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共1 0分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求 的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选 均无分。

6、席勒对人性的分析和对美的认识，认为人具有（ABD ）感性的冲动B.游戏的冲动C间断的冲动D.理性的冲动E.本能的冲动2 7. “畸趣”是一种病态的审美趣味，特征有（ACE ）A.包装性B.时髦性C.表演性D.世俗性E 虚幻性审美感知愉悦的特点有（BC ）A.稳定性B.易变性.C.直接性D.和谐性E.美与善的交织增强审美创造力的途径有（ABCD ）要激发审美创造欲望要认识和掌握美的规律要注意创造性思维的培养和训练要掌握熟练的审美创造技巧临摹艺术作品语言艺术的美育作用有（ABC ）A .审美想象力的培养审美情感力与理解力的培养艺术表达力的培养综合能力的培养E .思维能力的培养31 .人类物质文明的

7、发展经历了（ ACD ）A.实用阶段B.综合阶段分化阶段D.结合阶段完善阶段 32.学校美育的特征是（ADE ）A.以教学为主B.影响最为深广C.时间最为持久计划性强系统性强33.美感是人们在审美过程中产生的具体心理感受，是一种包括多种心理因素的综合心理过程，这些心理因素有（ABCD ）A.审美感知B审美想象C.审美情感D.审美理解E.审美思维34.游戏的特征是（BGDE ）A.真实性B.前审美性C.假想性D.自发性E.愉悦性对小学生进行美育，主要目的是让学生（ABCD ）A.知美B.懂美C.爱美D.创美E.赏美三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共1 5分）寓教于乐：这是由古罗马时期的

8、美学家、诗人贺拉斯在诗艺中明确而简练地提出的著名论点。他提出通过寓教于乐 的方法，把理性教育和情感教育，教育和娱乐结合起来，并把教 育巧妙地寓于审美愉悦之中，使其“既劝谕读者，又使他喜爱， 才能符合众望” o这一著名论点的确体现了美育的特征，并作为 经典格言得以流传。美育的形象性：是指审美教育是通过关的事物的具体可 感的形象来吸引受教者、感染受教者、使受教者亲临其境、亲闻 其声，亲见其形，得到审美的愉悦，从而达到教育目的。视听艺术：是指人必须借助审美听觉、审美视觉及与之 相应的审美媒介来传达和接受审美经验的艺术。它主要包括戏 剧、舞蹈、影视等艺术门类。景观美育：是指利用自然景观和人文景观对人们

9、进行的审美教育。语言审美化技能：教师在教学活动中按照美的规律，将 日常生活语言转化为教学语言并增强其艺术表现力的特殊能力。四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共2 4分)为什么行政命令和道德教化不能很好地引导人的趣味呢？答：趣味的引导，单纯依靠行政命令和道德教化是不能达到 预期目的的，这是因为：.(1)行政命令和道德教化是针对人的理性的，只能对趣味发生间接的作用，而无直接作用。在这个意义上，趣味教育首先就是一种感性教育。(2)行政命令和道德教化常常对人的趣味起一种抑制和束缚的作用，使趣味不能展开，当然就更不能谈到它的发展了。1:1可见，在引导人的趣味方面，行政命令和道德教化不是一种 最佳途

10、径。塑造审美心理结构的意义是什么？答：塑造审美心理结构的意义是: 第一，审美心理结构具有不同于智力结构、意志结构的特征,是人的健全心理结构的重要组成，并且是其他的心理结构所无法 替代的。第二，审美心理结构可以净化人的个体私欲，使人的盲目冲 动秩序化，从而培养起一种感性和理性融合，情感和理智协调的 心理定势，树立一种超越的人生态度，升华人的心灵境界，使人 的个性和谐，人格完整。第三，人如果缺少审美心理结构，人就会丧失感性、丧失情感、丧失生命的活力，就会变得麻木不仁，冷漠无情，对自然界 的变化，人世间的沧桑都无动于衷，对人生的苦难没有丝毫同情。因此，必须重视对人的审美心理结构的塑造，使人的心理结构

11、完 善，人格完整，成为一个全面发展的人。视觉艺术审美特征是什么？答：视觉艺术审美特征有：视觉艺术是指以视觉及与之相应的审美媒介来传达和接受审美经验的艺术。它包括工艺、建筑、绘画等，其审美媒介是 线条、色彩、形状等，因而它是静态的，但在静态的形式中也会 突现出动态的力量，以静显动。(2)视觉艺术是空间的，但它在空间排列之中会突现着时间的连续性。(3)视觉艺术偏重于再现与摹拟，但也强调在再现之中表达出作者的思想感情。为什么美育在培养人的创造力方面起着及其重要的作用？1:1答：美育在培养人的创造力方面起着十分重要的作用。这是 由于美育的性质和特点决定的。美育的形象性，可以培养人的直观洞察力，发展人的

12、想象力，促进右脑功能的发挥，有利于形象思维的发展，使人走出 平面的“二维世界”，进入广阔、立体的“三维世界” O美育的愉悅性，可以激发人的情感、泄导人的情感、丰富人的情感、升华人的情感。它使创造者以炽热的情感、充沛的 生命活力从事创造活动，对自己的创造事业充满乐趣，并以审美 的眼光来观照自己所创造的对象，从而得到审美的愉悦。美育的自由性，可以使人摆脱物质和功利欲求的束缚,使精神解放，胸襟开阔，心态平和，想象力任意驰骋，幻想自由 翱翔，创造力得到充分的发挥。总之，美育的性质和特点决定了它在培养人的创造力方面的重要作用，从一定意义上讲，它是培养创造力的最有效的途径, 这是其他教育所不及的。.五、论

13、述题（本大题共2小题,每小题13分,共26分）审美情感、科学情感与道德情感有何区别?答：科学情感、道德情感、审美情感虽然都属于高级情感。但审美情感、科学情感和道德情感是有区别的，这主要表现在以下几个方面：第一，感受对象不同。科学情感的感受对象是客观事物及其 规律，是人们在求知、追求真理的过程中所产生的情感。而道德 情感的感受对象是善，即有利于个人、集体和国家的思想和行为。 而审美情感的感受对象是美。第二，情感所占的地位不同。科学情感在认识活动中不占主 导地位，它一般是指在科学认识过程之前的动机作用或科学认识 结束之后的喜悦感，在认识过程中，则要求抑制情感，以便进行 客观的观察、冷静的思考。在道

14、德活动过程中，情感也不占主导 地位，情感是服从于理智的。而在审美活动中，情感始终占主导 地位，它贯穿审美活动的全过程，它直接渗入对象，使审美过程 同时变成一种情感体验过程，并且以情感为纽带将各种心理因素 有机地和谐地组合起来，形成自由而统一的活动。有时还会产生 移情现象，达到“神与物游、“情景交融”的意境。第三，表现形式不同。科学情感在科学认识领域，受到理性 艮大的制约，最终的科学成果也是以理性的形式表现出来。道德情感是在一定社会道德准则和规范的基础上发展起来的，它要求 立即化为符合某种道德准则的现实活动。而审美情感并不要求立 即付诸行动，它只是采取观赏的态度，重在情感体验。联系我国国情，试析

15、少儿的审美发展的重要性和迫切性?答：少儿的审美发展在中国当代的重要性和迫切性，主要从以下几方面来看:(1)少儿审美发展的重要性。少儿的审美发展是少儿自我发展、自我完善的重要内容。少儿的审美发展与中国现代化的 实现密切相关。少儿的审美发展关系到中国的未来，儿童是国 家未来的主人翁，国家的未来和发展，注定是要依靠今天的儿童 去创造的。(2)少儿审美发展的迫切性。主要体现在以下几个方面：第一，从学校方面来看，由于“应试教育”的影响学校多是注重 智育教育，而忽视素质教育和审美教育，过重的学习负担和精神 压力，使儿童的审美发展受到很大的压制，儿童的天性被无情扼 杀，儿童的各种潜能也难以发挥。第二，从家庭

16、方面来看，许多 家长只看重孩子的学习成绩和身体健康，而忽视孩子的审美发 展，他们只满足孩子的物质需求，而忽视孩子的精神和情感的需 求，以致造成孩子的孤独、烦闷、空虚、压抑，心理障碍丛生。1:1第三，从社会方面来看，一些领导部门和干部只重视经济建设和 经济效益，而忽视精神文明建设和国民素质的提高。一些社会团 体和文化传媒，只顾经济利益，不顾社会后果，炮制出一些不美 甚至很丑的文学艺术、影视作品，败坏了儿童的审美趣味，腐 蚀了儿童的心灵，对儿童的审美发展起了很坏的影响。鉴于上述 状况，在当前，重视少儿的审美发展，加强对少儿的审美教育， 有着极为迫切的现实意义。试题2 一、单项选择题（本大题共2 5

17、小题，每小题1分，共2 5分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。（ B ）的主张是蔡元培美育思想的一个重要内容。A.快乐教育B.以美育代宗教C.趣味教育D游戏的冲动我国近代史上第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位作了进一步阐发的思想家是（A）A.王国维B.梁启超C.蔡元培D.鲁迅美育作为感性教育、趣味教育和人格教育（D ）A只发展人的感性B.只发展人的情感C只发展人的理性D.既发展人的感性，又发展人的理性从趣味的形成来看，趣味从来不是天生的，它是（A）的产物。A.环境B.自然C.遗传D.教育审美愉悦是（D

18、）一种单一的刺激一反应过程B.满足人的一种基本生理需要时产生的C.只需要人的身体参与D.是人全身心参与的结果审美观是（A ）有正确和错误之分的B.无高尚和低俗之别 0.以“洋、“阙”为美D.以上都不正确审美结构是指（D ）A.主体反映事物的性质、运动规律及各种事物之间的联系的心理结构人在社会实践中，凝聚和积淀起来的一种由理性主宰、 支配感性的心理结构由知、情、意三种心理结构构成的人的总体心理结构系统是主体内部反映客观事物的审美特性及其相互联系的心理活动结构8.审美情感是（A ）不要求立即付诸行动，而只是采取观赏的态度要求立即化为符合某种道德准则的现实行动在求知过程中产生的情感体验对别人的行为和

19、自己的行为的情绪态度工艺、雕塑、绘画、书法等是（A ）A.视觉艺术B.听觉艺术C.时间艺术D视听艺术技术美指的是（A ）A.人类的技术活动和技术产品所体现的美B.人通过探究活 动揭示客观对象的形式美C.具有简洁性、统一性、对称性特点的美D.种理论美11 .碳氢化合物的分子式是C2 H 6 0,凯库勒用以下结构形 式表示H HI IHCC 0H这个分结构体现了科学美的（B ）I IH HA.简洁性B.对称性C.统一性D.易变性12.对婴幼儿实施美育的主要形式是（D ）A.讲故事B.听音乐C.绘D.游戏1 3.主张“为人生而艺术”的是（C ）A.朱光潜B.蔡元培C.鲁迅D.王国维美育与德育联络的中

20、介是（D ）A.审美心理过程B.道德行为过程C教者的情感活动D.受教者的情感活动正是少儿的（B）特征为少儿的审美发展提供了现实的可能。A.开放性B.未特定性C.心理发展D.审美意识教师审美技能素养提高的关键是（B ）A.仪表美B.生活审美化C.教态美D.形象美教师应具备的最基本的审美素养及教师在具体教学活动 中落实美育的基本手段是（B ）A批评技能B.艺术表现技能C.语言审美化技能D.课堂审 美化技能孔子认为（D ）是达到“仁这一境界的重要途径。A. “美人”、“美政B. “美政、“美俗” C.“道法自然D. “诗教”、“乐教”19 以“天下奇来概括黄山的美，以“天下秀来概括峨 眉山的美，这说

21、明审美知觉具有（A ）A.完形性B.主动性C.情感性D.互通性音乐主要是借助于声音的（D ）直接表现人的内心情感。A.高低B.强弱C.缓急D.流动人的第一任美育教育者是（D ）A.幼儿园老师B.小学老师C.中学老师D.家庭成员 22 .在23岁后出现的是一种（A）A.伪装的游戏B.练习性的游戒C.构造性的游戏D.创造性的游戏智力的最高表现是（C ）A.观察力B.记忆力C.创造力D.想象力人生美育的骨干是（B ）A.家庭教育B.学校教育C.社会美育D.家庭美育和学校美（C ）是美感的最高层次，它为创造活动提供高级的思维 动力。A.愉悦B.形象性C.自由D.超功利性二、多项选择题（本大题共1 0小

22、题，每小题1分，共1 0分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求 的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选 均无分。26.美学研究的内容主要有（ABCD ）A.美的哲学B.审美心理学C.艺术社会学D.审美教育艺术教育目前我国大众趣味的现状中不良表现有（ABCD ）A. 些国民趣味水平不高B.改革开放以来，人们的趣味表现世俗化C.人们的趣味陷入一些误区如感性化D. “畸趣”的出现E. “不感症的出现审美心理愉悦的特点有（ABD ）A.稳定性.B.和谐性C.易变性D 意会性E.直接性提高审美鉴赏能力的途径有（ABC ）要有必要的文化知识和美学修养B.要积极参加审美实

23、践，大量接触美的事物C.要多接触美的对象，在比较中得到提高D 提高审美创造 能力E激发审美创造欲望30 艺术教育与审美教育的关系是（AD ）A .任务与目的相通范围与内容上相同形式与方法相同D .功能相通E.特点不相通 31.原始人类的生活方式与审美关系是（ABC）生活方式是生存型的，但仍需要艺术和审美此时是“劳动先于审美审美与人生发生关联时经过了实用的中介审美与人生的关系是个性化的审美与生活存在着明显的距离学校美育计划性强的特征体现了（ BCD ）A.教师主导B.目的性C.合理性D.排除随意性E.系统性美育实质上是一种美感教育，它的主要特点是（ABD ）A.形象性B.愉悦性C.直观性D.自由

24、性E.创造性小学美育的特点是（ACE ）A.直观教学为主B.理论讲授为主C.情感教育为主D.理性分析为主E.开展多种多样的活动为主教师的审美素养是一个由多种因素组成的系统，它具有（ABODE ）A. 一般人审美素养的特征B.教师职业的特殊性C.广泛性D.发展性E.专业性三、名词解释（本大题共5小题-每小题3分,共1 5分）趣味的感性化：主要是指人们的许多趣味明显地停留在生理的层面，追求感官的刺激与满足。意志结构：是人在社会实践中，凝聚和积淀起来的一种由理性主宰、支配感性的心理结构。它是人约束、控制、克服自 己的各种自然欲求，以维护人类群体生存和发展的心理活动系 统，是人的道德品质获得稳定发展、

25、道德行为形成习惯的心理活 动系统。审美心胸：是一种超越了各种利害关系的观照方式，它的基本特征就是不受功名、生死、荣辱等有限性的制约，心胸宽 广,心态平衡。审美想象：是主体在审美知觉的基础上产生的更深层次 的审美心理活动。它是审美主体依据已把握的材料，将自己的 审美经验渗入其中，在广阔的心理时空中神游，对众多的表象重 新进行组合、加工、改造而创造出新的表象的心理过程。审美技能素养：流露于教师外部生活层面、具有一定技 能性质的审美表现素质。.7、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）41 .趣味教育具有哪些重要的教育意义?答：首先，从趣味的形成来看，趣味从来就不是天生的，它 是环境的产物，

26、文化的产物，趣味与后天的教育密切相关。其次，从趣味的性质来看，它也有高下之分、美丑之分、善恶之分,在这个层面趣味也有教育、引导的必要。再次，从趣味的作用来看，趣味与人生有很多重要的关联。人生是否有趣，即是否有情趣，能够直接影响到人们的生活品质 以及他们对生活的评价，有趣能使人对生活产生幸福、快乐的评 价，无趣则使人对生活做 出负面的评价。最后，趣味教育对于人生的青少年阶段尤其重要。什么是审美观?怎样的审美观是真确的?答：审美观有广义和狭义之分，广义的审美观是指总体美学观，即主体对美、审美、创造美所持的相对稳定的总体观念和 指导思想，它包括美的生成观、发展观、本质观等。狭义的审美 观是指审美的观

27、点，包括审美理想、审美趣味、审美标准等。审美观是世界观的重要组成部分，它受一定时期社会生活所 制约，同时，也受世界观和美学传统的影响，不同时代、不同 民族、不同阶级以及个人由于生活环境、文化教养、审美经验等 差异，会有不同的审美观。正确的审美观坚持真、善、美统一的原则，把符合客观规律、符合人民的利益和愿望、以鲜明生动的感性形式体现人的本质力 量作为衡量事物的标准。反对和摒弃一切假的、丑的、恶的事物, 以审美的眼光和态度来审视客观对象，按照美的规律美化自身、 美化世界。为什么说审美观与工作是能够统一起来的？答：审美对于工作并非是无足轻重的，审美可以激发人的工 作热情和主动参与精神，从而使工作成为

28、一种享受，由此可见， 工作与审美的关系是非常密切的，是应该能够统一起来的。从理论上看，工作和审美都是人所特有的活动，它们都 是以人自身的发展为最终目的的，在这个意义上，它们的目标是 一致的，它们在本质上是可以相通的。从历史上看，工作和审美的统一是人类社会发展的必然 要求。也许在以往的时代，由于生存斗争的严酷，人们必须牺牲 审美以提高工作效率，这不过是人为了自身的发展而不得不采取 的一时的权宜之计。一旦物质条件成熟，无论是人自身的发展，还是人类社会的发展，都必然会要求将工作与审美统一起来。(3)从实践上看，工作与审美的分裂对双方都是一种损害， 对人自身更是一种伤害。失去审美规范的工作，很可能使人

29、沦为 工作机器，使人成为某种手段。相反，如果在工作中增加审美的 因素，既可以减轻疲劳，提高工作效率，还可以极大的激发人的 工作热情，使工作成为一种创造和享受。另一方面，如果不工作, 只有审美，人就很可能沦为、消费动物，而审美也会变为一种意 义甚少甚至毫无意义的活动。44.概述美育与德育的基本区别，德育为何不能代替美育?答：美育与德育虽然有着十分密切的关系，但是，美育与德育还不是一回事，它们之间还是有区别的，绝不能把它们混淆和等同,不能以德育代替美育。它们的区别是:性质不同。美育是感性、情感的教育。它主要是陶冶人的情感、净化人的心灵、培养人的“新感性”，使人的感性具有 文明的内容。它注重于熏陶、

30、感发，在感发中对人的精神起激励、 净化、升华的作用。德育则是一种理性化、规范化教育，它主要 是培养人的高尚道德品质，进行善的教化，主要作用于人的意识、 理性的层面，是以理服人，加强人的理性力量。功能不同。美育的主要功能是保持个体精神的平衡、和 谐与健康，协调人的感性与理性的关系，使二者的发展达到平衡 统一，塑造健全、完美的人格，使人成为完整的人。美育通过维 护个体的精神和谐，使人相互沟通，相互理解，使群体和谐，社会稳定，美育还能协调人与大自然的关系，使人与自然友好相处。德育则是讲究伦理之道，强调规范、秩序，它要求人克制自己的 欲望和情感，服从社会的道德规范和律令，避免人与人关系的失 序、失范、

31、失礼，以维护社会的正常生活秩序与相对稳定。因此, 美育与德育功能的区别在于：德育是“礼”的教育，其内容是“序”；美育是“乐”的教育, 其内容是“和” O(3)范围不同。美育的范围比较广泛,它包括自然、社会、艺术、科技等各个领域。而德育的范围则有一定的限度，它更多 地适用于社会生活领域，即使是社会生活领域，也不是所有的事 物都可以用道德准则来约束和判断。(4)方式不同。美育是采取一种自由的方式来进行的，它不需要说服动员，更不用强迫命令，而是依靠美本身的魅力来吸引 人，凭着人们的心理需求和兴趣爱好，自觉自愿地接受教育，使 人们在无拘无碍、轻松愉快的审美享受中受到潜移默化的教育。而德育在教育方式上则

32、带有一定的强加性，在教育过程中，要求受教者以理智克制情感,个体服从群体。由上所述可以看出，美育与德育是两种不同的教育，它们既不是等同关系，也不是包含和主从关系，而是各自独立又相互交 叉的关系。因此，不能将它们混淆和等同，也不能将它们相互代五、论述题(本大题共2小题，每小题1 3分，共2 6分)4 5.提高人的审美能力主要包括以哪些方面？通过什么途径 才能达到？答：提高人的审美能力主要包括以下几个方面：培养审美感知能力。其一，是培养审美主体对审美对象 的外在形式特征(色彩、线条、形状等)的感知能力。其二，是培 养审美主体对审美对象的内在意蕴和情感意味的感知能力。提高审美鉴赏能力。其一，是对美和丑

33、的分辨能力和对 美的形态、类型和程度的识别、判断能力。其二，是对审美对象 的领悟和评价能力。发展审美创造能力，即按照美的规律创造美的事物的能 力。既然提高人的审美能力包括以上几个方面，所以，提高人的审美能力的途径也应根据以上三个方面分别论述。(1)培养审美感知力的途径有:其一，发掘先天的审美潜质。人的先天的审美潜质是不一样 的，在审美教育中，应当善于发现和发掘受教者的这些先天的审 美潜质，有意识地加以引导和培养，使他的天才得到充分的发挥 和施展。其二，加强审美实践的训练。对审美感知力的培养，除了向 学生讲授必要的美学知识之外，更重要的是引导学生多参加审美 实践活动，把学生引向审美王国的第一扇门

34、，为审美能力的进一 步提高和发展打下坚实的基础。(2)培养审美鉴赏能力的途径有:第一，有必要的文化知识和美学修养。审美的感官需要文化修养，借助修养才能了解美、发现美，提高文化修养和美学修养, 是提高鉴赏能力的重要前提。一般来说，文化修养、美学修养越 高的人，他的鉴赏力就越强。第二，要积极参加审美实践，大量接触美的事物。美的事物都是以特定的感性形象作用于人，以生动具体的形象感动人。因 此，审美签赏力除了需要美学理论修养外，还需要不断参加审美 实践活动，不断感触，经常体验，审美鉴赏能力才能提高。第三，要多接触美的对象，在比较中得到提高。俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。只有在不断比较中辨别美丑，审

35、美能 力才能逐步提高。增强审美创造力的途径有:第一，要激发审美创造欲望。没有这种创造的冲动和欲望,审美创造便难以产生，创造欲望的强烈程度和持续时间，直接关 系到审美创造的效果。第二，要认识和掌握美的规律。审美创造力量按照美的规律 创造美的事物的能力。因此，进行审美创造，就必须懂得美的规 律，而美的规律是客观的，既不可创造，也不可消灭，人们只能 认识和掌握美的规律而不能违背美的规律。第三，要注重创造性思维的培养和训练。任何创造活动都离 不开创造性思维的作用，审美创造也不例外，因此，审美创造能力的培养，就需要。注重创造性思维的培养和训练。第四，要掌握熟练的审美创造技巧。没有熟练的审美创造技巧，再丰

36、富的审美感受和美妙的艺术构思也不可能转化成为艺术 作品，审美创造技巧对审美创造力的培养是必不可少的。46.试论影响少儿审美发展的因素及其作用？答：(1)游戏。游戒是少儿审美活动的主要方式。游戏的非功利性、假想性、勻发性、轻松愉悦性最适合少儿的生理和心理特征，因此，最受少儿的喜爱。它对满足少儿显示自己独立个体 的愿望、发展少儿的想象力和创造力、培养少儿的优秀品格具有 独特的作用。绘画。绘画对少儿具有强烈的吸引力，它在少儿的审美 发展中占有十分重要的地位。绘画可以培养少儿的艺术才能、培 养少儿的审美知觉能力(特别是对形式美的知觉能力)、培养少儿 的审美趣味、培养少儿的想象力和创造力。音乐。音乐可以

37、发展少儿的听觉感受力，发展少儿的创造性想象力、净化与陶冶少儿的情感。童话。童话可以促进少儿审美感兴能力的形成，发展少 儿的想象力。文学。文学可以培养少儿用语言表达情意的能力，培养 少儿的艺术思维能力。电影、电视(主要是儿童片和动画片)。它们可以激发少儿的审美兴趣，培养少儿的审美感知力，提高少儿对美丑和善恶的鉴别能力。（7）大自然。走进大自然可以发展少儿的直觉洞察力，建立 少儿与大自然的亲密关系，陶冶少儿的情操。试题3 一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每 小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代 玛填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1 .美育学

38、是以美学和（D ）的有机融合为主体的多种学科知识与方法的综合。A.艺术学B.心理学.C.伦理学D.教育学美学最终的落脚点是（D ）A.创造美B.审美心理学C.美的哲学D.美育感性教育的最佳途径是（D ）A.人格教育B.理性教育C.智育D.审美教育鲁迅说的红楼梦里的焦大是决不会爱林妹妹的，这是审美观的（B ）的具体体现。A.时代性B.阶级性C.普遍性D.情感性社会美的核心是（A ）A.人的美B.自然美C.行为美D.生产劳动的美“蝶首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！指的是（C ）A.人格美B.感性美C.人体美D.服饰美美的最早形态是（B ）A.自然美B.社会美C.形象美D.心灵美学校实施美育的主要方式是

39、（C ）A.音乐B.舞C.课堂教学D.美育课美育中的形象（C ）A.仅仅作为一种手段B.仅仅作为一种目的 0.既是目的又是手段D,既不是目的也不是手段10.审美趣味是在丰富的（B ）基础上形成的。A.审美欣赏B.审美经验C.审美鉴赏D.审美创造活动 11 .从趣味的形成来看它是A.生命有机体的产物B生产实践的产物C.天生的D.环境的产物12.培养教师审美素美的最根本的途径是（D ）A.理论学习B.教师形象设计C.生活经验的积累D.审美实践活动审美教育形成独立理论体系的标志是（C）A.诗艺一书的完成B.美育学与美学完全分离C.美育书简一书的完成D.黑格尔美学一书的完成舞蹈的审美手段是（B ）A.

40、场所B.人体动作C.音乐D.舞台布景脑细胞组织成长最迅速的时期是（B ）A. 03岁B. 6岁以前C.青少年D. 30岁美育实施首先是在（D ）中进行的。A.美术课B.音乐课C.校园环境D课堂教学1 7.进行感性与理性统一教育的最好形式是（B ）A.德育B.美育C.智育D.学校教育1 8.社会主义物质文明主要将重心放在（A ）A. “人”上B “物上C.审美上D.实用上19.庄子认为世界上最大、最真实的美就是（B ）A.审美心胸B.自然无为C.和谐统一 D.有用 20.美的基础是（A ）A.真B.善C.仁D.义 21 .在审美结构中，占主导地位的是（C）A.理智B.想象C.情感D. .需要精神

41、文明主要侧重于人的（C ）A.精神B.心理C.心智D.生理 美感中的（C ）为创造活动奠定了丰富的感性知识。A.审美情感B.审美想象C.审美感D.审美理解24 .美育的（C）,使人摆脱了物质和功利欲求的束缚，而专 注于美的观照之中。A.形象性B.愉悅性C.自由性D.实用性 25 .美育的（B）,可以激发人的情感，深化升华人的情感。A.实用性B.愉悦性C.自由性D.形象性二、多项选择题（本大题共1 0小题，每小题1分，共I 0分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选 均无分。26.中国古代美育思想的代表人物有(ABDE )孔子

42、荀子孟子老子王夫子美育作为一种感性教育，具体内容有(ABC)解放人的感性泄导人的感性升华人的感性道德教化情感教育生理快感的特点是(ABCE )A.个体的B.偶然的C.肤浅的D.共享的E.表面的审美能力包括(ABODE )审美感知能力B.审美创造能C.审美鉴赏能力D.审美感觉能E.审美欣赏能力30.听觉艺术的审美特征有(AB )以声音作为审美媒介是一门时间艺术，通过声音的流动来表现人的情感的流具有再现性而不具有表现性具有表现性而无再现性E .需要视觉与听觉共同参与31.工作与审美的关系是(BC )审美对于工作而言是可有可无的在工作中增加审美的因素可以提高工作效率、减轻疲劳工作和审美都是以人自身的

43、发展为最终目的的工作与审美是不可能统一起来的审美是阻碍工作的32.社会美育的特征有(BDE )A,目的性B.广泛性C.系统性D.多样性E自育性在创造力中起重要作用的是(ABCDE )A.创造性思维B.创造性想象C.直觉D.灵感E.美感审美感兴能力主要包括(ABODE )A.审美态度B.审美直觉感受能力C.审美趣味D.审美想象审美领悟教师的内在审美素养主要包括（ACE ）A.丰富的美学和美育理论B.丰富的教学实践经验C.完善的个体审美心理结构D.完美的个体人格结构E.健康人格的魅力三、名词解释【本大题共5小题-每小题3分，共15分）感性的冲动：这是德国美学家席勒在美育书简中提 出的，指的是人在审

44、美活动中的一种精神状态。人在这种状态下， 完全受制于自然的摆布，成为自然的奴隶，像动物一样生活，只 贪图物质的享受，追求生理欲望的满足，是一种自然状态的人。在这种状态下人是不自由的。美育的自主性：是指在美育活动中，受教者自始至终都是以主体的身份积极主动地参与，施教者只起引导作用。革命斗争的美：是指代表历史发展方向的先进阶级和进步力量在变革社会、推动历史前进的革命斗争中所具有的美。创造力：是指个体或群体在社会实践活动中一种求异、 创新、创美的心理能力，主要表现在科技和艺术的创造活动中。 换言之，创造力就是人创造某种新奇、新颖、独特的具有价值的 新理论、新产品、新作品的能力。审美趣味：是主体对审美

45、蘇象所具有的相对稳定的情趣、兴味和爱好。它是个体进行审美活动的参照系，它集中体现了人的审美理想和审美标准。7、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）为什么说审美愉悦是人的高级精神?答：审美愉悦虽有其生理基础，但它不等同生理快感，是一 种远比生理快感高级、复杂的愉快，与日常生活中的种种快乐也 相区别，这是因为：第一，审美愉悦是人全身心参与的结果。人的生理快感是在 满足人的一种基本生理需要时产生的，因而它只需要人的身体的 参与，并不要求人的心理与精神的加入，它只是一种单一的“刺 激一反应”过程。而审美愉悦是在满足了人的.心理与精神需要 时产生的，它不仅需要人的身体的参与，而且也要求人的心理

46、与 精神因素的加入，是人全身心参与的结果。第二，审美愉悦具有普遍必然性。审美愉悦与生理快感的一个重要区别是，生理快感是偶然的、个体的、肤浅的，人各有不 同，如有人喜欢吃辣的，而有人不喜欢吃辣的。而审美愉悦则是 必然的、普遍的，人们的感觉大致相同。如无论哪个国家、时代 的人,只要生理正常，对杰出的艺术品总会赞叹不已的。由上可见，审美愉悦不像生理快感那样肤浅、表面，而是深深地渗透到我们的心理和精神层面，它甚至转化为我们的行动, 促使我们去改变现实中那些丑恶的现象，因此，审美愉悦是人的 一种高级精神愉悦。视觉艺术的美育作用是什么？答：视觉艺术的美育作用是：形式感知力的培养。视觉艺术是以线条、色彩、形

47、状来构成的视觉形象。情感表现力的培养。视觉艺术通过线条、色彩、形状来组成一种有意味的形式，这其中的意味就包括人的情感表现力。想象力与理解力的培养。视觉艺术是以静态的视觉形式来显示动态的力量，选取现实生活中的某一片断，或者选取活动 中即将到达高潮的一瞬来表现整个事物，这就要求欣赏者在欣赏 时，调动自己的想象与理解，对其做出较深的领悟与把握。这就 会有助于想象力与理解力的培养和提高。43.为什么说审美于闲暇是十分重要的?答：审美对于闲暇并非可有可无的，而有其十分重要的作用,这是因为:如果整个社会对人们的闲暇时间不管不问、听之任之， 放任自流的话，将会使人产生空虚的痛苦和无聊的感受，甚至使 人染上低

48、级庸俗的嗜好，如嗜赌、嗜毒等，给人性和社会带来既 大又深远的伤害。如果闲暇时有审美活动的调节和参与，人们的闲暇就不会再是无所事事，而是有高尚的嗜好，如听音乐、画画等，将对 人的精神发展产生十分积极的作用，将使闲暇成为人生的一大乐 事，从而提高人的、生活质量。总之，审美对闲暇的作用是十分重大的，闲而无所事事，是人精神上的一大痛苦;只有用审美来充实人的闲暇，才能使人闲 得丰富多彩，闲得有益。在这.个意义上，审美是度过闲暇时间 的最佳方式。44 .美育与体育有哪些区别？答：美育与体育的区别表现在以下四个方面:1:1任务、目的不同。体育的任务、目的主要是发展人的体力，增强人的体质，塑造健全的体质结构；

49、美育的任务、目的是 提高人的审美能力，培养审美情感，塑造完美的审美心理结构。实施媒介不同。体育所凭借的媒介是人体一一包括人体 的外部形式和内部结构，以及人体运动的外部形式和内部结构; 美育是凭借现实美、艺术美和科技美作为媒介，通过对它们的审 美观照，来培养审美能力，达到审美教育的目的。途径方法不同。体育目标的实现，必须依靠受教者亲自 参加体育活动，实际操作，才能达到，而美育更注重审美观照和 审美体验，强调内在的心理感受，不一定都要亲身操作，身体力 行。活动心态不同。体育具有强烈的功利色彩，有极大的无 情性和残酷性；美育是一种超功利的活动，它对审美对象无所欲 求，是一种“无挂无碍”的自由感受。五

50、、论述题(本大题共2小题，每小题1 3分，共2 6分)为什么说美育是进行趣味教育的最佳途径?答：之所以说美育是进行趣味教育的最佳途径，这是因为:(1)美育与趣味教育存在着十分密切的关系首先，“趣味教育”是指针对人的趣味做的引导工作，即将人的趣味从低级引向高级，从生理的层面引向心理、精神的层面,1:11:1从动物性的层面引向人性的层面。由上面定义可知，趣味与人的 感性有关，没有真情实感，就不可能产生趣味，因此，趣味的引 导，也要从它的根基做起，即从感性做起。而美育就是一种感性 教育，因此，美育同时也就是一种趣味教育。其次，趣味作为一种鉴赏力或美感，对它的引导与教化实际上就是对人的审美鉴赏力的培养

51、，而这正是一种狭义的审美教 育。(2)行政命令和道德教化不能很好地引导人的趣味首先，行政命令和道德教化主要是针对人的理性的，只能对 趣味发生间接的作用，而无直接作用。在这个意义上，趣味教育 当然首先就是一种感性教育。其次，它们常常对人的趣味起一种抑制的束缚的作用，使趣味不能展开，当然就更不能谈到它的发展了。综上所述，在引导、净化和提升人的趣味方面，行政命令和道德教化是有其局限性的，有时还会适得其反。而美育作为一种 感性教育，则是进行趣味教育的最佳途径。分析自己所教的学科(或担任的学校工作)中的美育因素？答：在学校开设的各门课程中都蕴含着丰富的审美因素，充 分挖掘和运用这些审美因素，对学生进行审

52、美教育，是各门课程任课教师的重要职责。那么，各门课程中有哪些审美因素呢？美学、美育理论课。主要是从理论上给予指导，使学生 掌握较全面、较系统的美学和美育理论知识，把握审美的规律, 更自觉地接受审美教育。文学、艺术课。在中小学主要是语文、音乐、美术、书法、手工制作等课程。在这些课程中，审美因素非常丰富。如语 文课中的人物形象美、思想情感美、情节构思美、语言艺术美、 意境美等；音乐课中的乐音美、节奏美、旋律美等；美术课中的色 彩美、线条美、形体美、构图美等；书法课中的线条美、造型美 等等。其他文化课。数学中的数字和谐美、线条意味美、几何 图形美、演算推理中的简洁美等；物理课中的物质形态美、物质 结

53、构美、物质运动美等;化学课中的物质构造的静态美、物质化 合与分解的动态美、化学元素结构的对称美、化学产品的色彩美 等；生物课中有机体的结构美、生物体态的造型美、植物、动物 的色彩美和声音美等；地理课中的气象美、地貌美、地矿美等; 历史课中的社会进步美、革命斗争美、人物形象美、文物古迹美 等；思想品德课中的人类崇高理想的境界美、人类征服自然和社 会的崇高美、先进人物的心灵美和行为美等;体育课中的形体美、 动态造型美、精神美等。.那么，教师该如何运用各门课中审美因素进行审美教育呢?首先要明确本学科中包含的审美因素，并对各章节的审美内容和审美重点做统筹安排，做到有计划、有目的地进行教育。要将审美教育

54、与学科教学有机地结合起来，将审美教育渗透到学科教学中去，以美启真，真中显美，使学生在美的欣赏 中学到科学知识，受到美的熏陶。除了理论知识讲授之外，还应运用形象化的教学手段(如幻灯、录像、多媒体等)进行教学，使教学形象具体、生动活泼。要引导学生参加审美实践活动，让学生直接感知，亲身体验，激发情感，丰富想象，学会创造。试题4第一部分选择题、单项选择题(本大题共2 5小题，每小题1分，共2 5分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.梁启超在我国首次提出(B )快乐教育B.趣味教育C.以美育代宗教D.游戏的冲动2趣味教育的最佳途

55、径是(D )A.行政命令B.道德教化C.智育D.审美 3.美育的载体是(C )文字B.符号C.形象D.概念、判断审美感知愉悦的特点有（C ）A.稳定性、和谐性、意会性B.美与真的交织、美与善的交 织C.直接性、易变性D.悦心悦意、悦志悦神“环肥燕瘦”说明了审美的（C）A.阶级性B.民族性C.时代性D.普遍性超功利性的心理结构是（C ）A.智力结构B.意志结构C.审美结构D.道德情感关于自然美的实质，我们认为较为科学的观点是（D）A.客观派B.主观派C.主客观统一派D.实践派语言艺术与其他艺术种类的最大区别就在于（B）语言艺术中的语词不同于日常生活中的语词语言艺术的审美媒介是语词语言艺术中的语词

56、不同于抽象思维的语词语言艺术是要求抑扬頓挫的原始人类的生活方式是（A ）A.生存型B.发展型C.完善型D.斗争型审美与生活方式的关系是（C ）生存型的生活方式中是不存在审美的发展型的生活方式中的审美活动更多地偏重于它的社会 作用和影响C .在完善型的生活方式中，人所面临的中心问题就是如何全面发展,如何塑造一种健康的人格D.以上答案都不对家庭美育的特点是（C ）A.计划性、系统性强B.以自育为主对人的影响最持久、最深广D.美育设施多样化在我国的教育方针中占首要地位的是（A ）系。A.德育B.智育C.体育D.美育 13 .美育与智育的关系，从理论基础讲，实质上是（B）的关A.美与善B.美与真C.美

57、与健D.美与力 14.少儿具有泛灵论的倾向和自我中心主义的特点，这是A.少儿思维方式的特征B 少儿心理发展的特征C.少儿的未特定化特征D 少儿的开放性特征审美直觉感受力的最基本因素是（A）A审美知觉B审美想象C审美领悟D审美态度让学生（A）,既是美育的任务之一，也是美育的手段。A亲自参与美的创造B-充分想象美的事物C-学会识别美丑D敏锐地感受美教师审美素养的特征，除了广泛性、发展性之外，还有（D ）A.确定性B 共同性C 具体性D 专业性师审美素养区别于一般人的审美素养的一个具体特征 是（C ）A广泛性B-发展性C专业性D灵活性把美学定义为“感性学”的人是（B ）A荀子B鲍姆嘉通C康德D亚里士

58、多德审美心理愉悦是（C ）A悦耳悦目B悦志悦神C悦心悦意D审美感知愉悦审美主体对审美对象个别形式特征的直观反映指的是 （B ）A -审美知觉B -审美感.觉C.审美感知觉D审美情感技术美的中心是（B ）A-日常生活用具、工具、产品等B 人与物之间的和谐问C 实用、经济与美观D简洁、对称23-美育与其他教育如智育的最大不同在于，美育主要是针对人的（C ）A感性B理性C感性和理性D 悟性24 对人的影响最深广的美育是（A ）A-家庭美育B学校美育C社会美育D-三者都是25. （ A ）先生曾指出“美育的基础立在学校二A.蔡元培B.王国维C.梁启超D.王夫之二、多项选择题（本大题共1 0小题，每小题

59、1分，共i 0分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。26 美育的基本理论包括（ABDE ）美育的性质B.美育的特点C.美育的媒介D.美育的功能E.美育的任务27.感性作为人格的一个重要方面，具有以下特征（ABCE ）A.自然性B.动物性 0.模糊性D.本能性E.本原性美育的形象的重要性有（BCD ）美育的形象是感染人、引人关注的一种手段美育的形象是美育活动的必要因素美育的形象是美育活动的基础美育的形象是美育活动的目标美育的形象是把人带入审美活动的引领者审美观具有（ABODE ）A.时代性B.民族性 0.阶级性D.正

60、误之分E.高尚和低俗之别社会美的特点有（AC ）A.具有强烈的社会性B.形式重于内容C.具有相对的稳定性和确定性D.多变性E.不确定性 31 .美育对协调人际关系的作用主要有（ABCD ）A.美育使人淡泊名利美育可以防止人内心失衡和人际关系失衡C.美育可使人血气和平111D美育可使人相互沟通E.美育使人等级分明 32.实施美育的三条主要途径是（ABC ）A.家庭美育B学校美育社会美育D.环境美育E.生态美育33.美育的任务、目的是（ABC ）A.提高审美能力B.培养审美情感C.塑造审美心理结构D 塑造体质结构E.提高适应能力34.小学美育的任务是（ABCE ）A.提高学生对美的事物的感受能力B