浅析美术活动中示范与创新的关系

1、PAGE PAGE 3浅析美术活动中示范与创新的关系“示范”是以传授知识、技能为主要目的所运用的手段，而“创新”强调的是幼儿自主性的观察、感受、想象、创造与表现、表达的全过程。“示范”是教师把大家公认的概念通过某一方法和技能教给孩子，而“创新”是幼儿用自己创造的造型符号表现表达感受的过程。“示范”使幼儿得到教师发出的信息，是教师引导幼儿学习表达的过程，而“创新”则是幼儿自主表现学习的过程，幼儿处于主动地位。在现如今的美术教学中，教师十分重视幼儿在美术活动中的创新能力，而忽视了“示范”在幼儿“创新”过程中的作用。那么请问：没有技能，何来创新？因此，我们有必要认真反思一下“示范”与“创新”的关系。

2、一、美术活动中示范能帮助幼儿萌发创新意识。幼儿美术活动首先是满足幼儿生理、安全等低层次需要基础上，在外界事物的刺激下、愉悦的氛围中，借助或运用现有的材料、符号或美术语言等手段，表现自己对外界事物的认识或引起情感共鸣，产生美感萌发，唤起感受美、表现美和创造美的情趣的活动。现在许多教师都十分担心自己的范例或示范会影响幼儿的发展.因此，尽可能地不出示范例或减少示范。由于幼儿对事物的美感、形象思维还处在启蒙阶段，缺乏相应的表现能力，若任凭幼儿发挥自己的想象力，就会出现空有过程而没有结果的局面，从而使幼儿失去学习的兴趣，不利于幼儿成功感的产生和美术表现力的发展。我认为，示范的作用首先是激发幼儿的美感，我

3、们可以让幼儿通过欣赏、观察、分析教师的示范，或采用艺术家和幼儿的作品，激起幼儿对示范的兴趣，萌发动手创造的表现意识。二、美术活动中的师范是创新过程的“催化剂”。在我们平时以主题作为美术活动的背景中，无论使用哪一类作品作为示范，教师除必要的介绍以外，都要引导幼儿有兴趣地欣赏和交流各不相同的感受，教师和孩子都可以提出一些问题进行思考讨论，这种讨论常常会有不同的解答，如果幼儿体会到自己的意见受到尊重，他们会更主动地投入到对“范例”的欣赏讨论中。所以我在教学中能注意运用示范进行启发和引导，为幼儿的创作提供一定的思考范围，帮助幼儿唤起想要表达的物体的清晰意象。.另外，在实践中我强调以引导幼儿的主动活动为

4、出发点，在教法中以体现新的观念为重，把热爱、尊重、理解、鼓励融于活动中，遵循教学方法灵活运用的原则，鼓励幼儿大胆实践，勇于创新。例如在画“海底世界”时，我先组织幼儿进行讨论自己所见过的海底和鱼类和生物，并让幼儿想象自己进入海底世界的感受，让他们把经验与联想结合起来。在这过程中幼儿的发散性思维被起到了“催化”，创造性思维得到了发展。三、美术活动的示范是提高创新能力的手段。美术活动是一门艺术，是现实和想象的巧妙结合。在幼儿园的美术活动中仍然需要有范例和示范，其意义和其他艺术示范有很大的区别，决不是限制和束缚，是为幼儿的创作提供参考，是不能住幼儿思考新的表现方法和手段。如果教师的范例和所做的示范只是

5、作为一种提供给幼儿参考和讨论的话题，是不会影响幼儿创造性的学习的。因此，我在每次美术活动中都会给予适当的示范。为了避免幼儿对范例的机械模仿，同时能适合不同幼儿的不同需要，在准备时我会从以下几方面考虑：在审美方面具有形式感、平衡感；在表现内容方面紧扣某一个主题；在表现技能的要求上有一定的层次，以适合不同发展水平的幼儿。我在向幼儿示范时，并不要求幼儿模仿。对于不同的幼儿，示范的作用也是很不同的。我观察到，能力较差的幼儿，模仿的成分较大，而能力较强的幼儿，则更多地倾向于“别出心裁”的创造，即在示范的基础上进行再创作。例如，在教幼儿画“长颈鹿”时，我通过操作一大一小两只蛋（椭圆形纸片）不同的摆放位置，表现出长颈鹿不同的动态。我在示范时，能注意将示范的内容尽可能从多方位表现其构图设想，抓住其主要特征，进行示范。示范中的样式是有限的，而幼儿在表现中却有极大的创造性，没有一幅画是雷同的。在幼儿的作业过程中我能注意着眼点放在幼儿活动的过程和态度上。对幼儿的作品重其意而不苛求其形；重其趣而不苛求其法；从幼儿设计、构图、操作等环节上，不过分强调活动的结果和技能技巧。其实，在美术活动中范例也好，示范也罢，即使是临摹，只要把选择的权利交给幼儿，都可以成为他们解决问题的方法