《乘法安排律》教学反思

1、乘法安排律教学反思乘法支配律教学反思 篇1 本节课主要让同学充分感知并归纳乘法支配律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣服）引入，通过沟通两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让同学初步感知乘法支配律的基础上再让同学举出几组类似的算式，通过计算得出等式。在充分感知的基础上引导同学比较这几组等式，发觉有什么规律？ 这里我化了一些时间，我发觉同学在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要同学意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自己宠爱的方式来表示你发觉的规律吗？同学立刻活跃起来，纷纷用自己宠爱的方式来阐明自己发觉的规律：有用字母的，有用符号的，大部

2、分同学会说，没问题。对于应用这一乘法支配律进行后面的练习还可以。如：书上第55页的第5题，同学都想到用简便方法去列式计算。整节课，同学还是学的比较轻松的。 乘法支配律教学反思 篇2 关于乘法支配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但同学已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今日的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来其次节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受： 首先，值得向一根木头老师学习的是，同学的预习工作很到位。课前，同学就已经解决了“想想做做”第3、4题，同学通过解决第三题用两种

3、方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的熟识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法支配律。而第4题通过计算比较，突现了乘法支配律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有支配这样的预习，因此课上的时间比较仓促。 其次，我在同学解决完例题的问题后，还让同学提了减法的问题，这样做的目的是让同学初步感受对于（a-b）c=ab-ac这种类型的题也同样适合，既扩展了同学的学问面，同时又为明天学习简便运算铺垫。 最终，我觉得在指导同学在观看比较655+455和（65+45）5的联系和区分时，可以指导同学从数和运算符号两个角度观看，同学得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让同学用自己的

4、方式制造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是同学能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，同学的认知产生飞跃。 不足的是，同学很难用自己的语言表达乘法支配律的含义，小组沟通时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于老师科学地引导。 乘法支配律教学反思 篇3 乘法支配律是一节比较抽象的概念课，是同学们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的基础上进行教学的。本节课的教学重点是乘法支配律的特点和应用。开头导入我是利用学校教学热身赛开放的教学。937963和9（3763）。左右两排同学做不同的题，让同学熟识到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，体现了用括号的必

5、要性和简便性，通过同学总结说特点引导他们猜想，然后对猜想进行验证，得出结论，并应用到实际中，培育同学们学以致用的好习惯。 上周去滨州听课，学到了“猜想-举例验证-总结-应用”的教学模式，充分体现了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了很好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应当让同学们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，同学们会很快的猜想出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发同学的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。 （804）25=8025425此题的处理，我感到比较欣慰。当发觉同学们（804）25=80254时，我灵机一动在黑板上写

6、下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，大约有5、6个同学兴奋地举起手，还有一个同学得意地说“刚才我还以为做错了呢？”看到这种情景我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信念，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题同学们特殊简洁做错，这样的处理睬使同学加深印象，提高做题的精确率。 乘法支配律教学反思 篇4 乘法支配律是四班级学习的重点，也是难点之一。它是在同学学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我依据教学内容的特点，为同学供应多种探究方法，激发同学的自方法识。 一、在对本节课的教学目标上，我定

7、位在： （1）通过同学竞赛列式计算解决情景问题后,观看、比较、分析理解乘法支配律的含义，老师引导同学概括出乘法支配律的内容。 （2）初步感受乘法支配律能使一些计算简便。 （3）培育同学分析、推理、概括的思维力气。 二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析： 1、总体上我的教学思路是由具体抽象具体。 在同学已有的学问阅历的基础上，一起来争论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观看，也有同学是纵向观看，老师都予以确定和表扬，目的是让同学从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的同学得到相应的满足，获得相应的成功体验。

8、 2、从同学已有学问动身。 老师要深化了解各层次同学思维实际，供应充分的信息，为各层次同学参与探究学习活动制造条件，没有同学主体的主动参与，不会有同学主体的主动进展，老师若不了解同学实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分同学高不行攀而坐等观望，失去信念铺张宝贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算力气强开场。我想是不是可以抛开计算，带着快乐的心情进课堂，因此，我在一开头设计了一个植树的情境，让同学在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。这样所设的起点较低，同学比较简洁接受。 3、鼓舞同学大胆猜想。 猜想是科学发觉的前奏。同学的学习活动中同样不能

9、没有猜想，否则，主体性探究 活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。同学看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，同学的思维始终是活跃着的，对同学都是有意义的。这个过程是教会同学 学习与把握探究方法的过程，是培育同学学习品德的过程。 4、师生公正沟通。 教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培育目标和所提倡的学习方式要求 老师必需转换角色。转变已有的教学行为，老师必需从“师道尊严”的架子中走出来，与同学公正地参与教学，成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中，教 师

10、让同学充分经受学习过程，调动同学学习的热忱：猜想倾听举例验证，在 欣赏同学的“闪光”处给同学“点拨”。老师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去 刻意的创设教学情境，只是做唤醒同学主体意识的工作，引导同学大胆猜想，大胆表达。同学借助已有的学问阅历，自主解决新问题，使同学的主体地位得以体现。 5、将同学放在主体位置。 把同学放在主动探究学问规律的主体位置上，让同学能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，同学涌现出的各种说法，说明同学的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让同学多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发觉，老师尽可能少说，

11、为的就是要还给同学自由探究的时间和空间，从而能使同学的主动性、自主性和制造性得到充分的发挥。 三、教学中的不足和改进之处： 在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法支配律上下了不少工夫，但在乘法支配律的理解上还不够，因此在归纳乘法支配律的内容时，同学难以完整地总结出乘法支配律，另外还有部分学困生对乘法支配律不太理解，运用时问题较多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力： 1、多听课，多学习。尤其是优秀老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。 2、加强同科组老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。 3、认真钻研教材，把握好教材的

12、重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。 乘法支配律教学反思 篇5 乘法支配律是同学较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男把握的多。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和同学的具体状况，留意从实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让同学在不断的感悟和体验中学习新学问。 数学课程标准指出:“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过:“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来进展同学解决问题的力气。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，同学一旦遇到实际问题就束手无策。因此，上课一开头，我制造性地

13、使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使同学置身于特殊生疏的生活情境中，极大地激发了同学的学习欲望。同学很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求同学通过观看这个等式看看能否发觉什么规律。在此基础上，我并没有急于让同学说出规律，而是连续为同学供应具有挑战性的争论机会:“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，连续让同学观看、思考、猜想，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法支配律。这样既培育了同学的猜想力气，又培育了同学验证猜想的力气。同学通过自主探究去发觉、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。

14、同时，我还留意同学的合作与沟通，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个同学的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的同学在数学学习中得到不同的进展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过同学之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法支配律”的主动建构。同学在这样一个开放的环境中博采众长，共同经受猜想、验证、归纳学问的形成过程，共同体验成功的欢快。既培育了同学的问题意识，又拓宽了同学思维力气，同学也学得乐观主动。 应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答(填空)题、推断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有确定的梯度和广度。使同学逐步加深熟识，在弄清算理的基础上，同学能依据题目的特点，灵敏地运用所学学问进行简便运算和拓展练习。不仅要求同学会顺向应用乘法支配律，而且还要求同学会反向应用。通过正反应用的练习，加深同学对乘法支配律的理解。从课堂反馈来看，同